Развитие декоративного творчества у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Актуальность исследования обусловлена значимостью изобразительной деятельности и декоративного искусства в развитии ребенка дошкольного возраста. Декоративная деятельность, построенная на материале народного искусства, способствует развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. Вопрос развития творчества у подрастающего поколения является одним из наиболее важным в проблемном поле дошкольной педагогики. 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» учебной программы дошкольного образования ориентирована на формирование основных ценностных отношений к культуре своего народа, которое эффективно реализуется в процессе восприятия детьми произведений искусства.

Решение вопросов творческого развития детей дошкольного возраста является длительным и кропотливым процессом, который реализуется как в рамках основных занятий, так и режимной деятельности. В процессе изобразительной и декоративной деятельности ребенок приобретает совершенно новые знания о окружающем мире, начинает осмысливать качество тех или предметов, овладевает изобразительными навыками и умениями.

Развитие творческих и художественных особенностей представляет собой важное направление в рамках современных педагогических процессов. На современном этапе развития педагогики возникает необходимость в том, чтобы по-иному взглянуть на процессы обучения и воспитания детей. Наблюдения многих исследователей показали, что дети в дошкольном возрасте с большим интересом занимаются изобразительной деятельностью, однако технические и изобразительные навыки у детей дошкольного возраста развиты недостаточно. В современных учреждениях дошкольного образования мало внимания уделяется именно вопросам развития декоративного творчества. 

В разработку вопросов развития художественных и творческих способностей детей дошкольного возраста значительный вклад внесли: А.П. Усова, Т.С. Комарова, Т.Я. Шпикалова, Н.Б. Холезова, Т.Н. Доронова, А.А. Грибовская, Н.А. Вершинина, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гамозова, Г.Г. Григорьева и т.д.

Объект исследования: декоративное творчество детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития декоративного творчества детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробирование методики развития декоративного творчества у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Проблема развития детского творчества является одной из наиболее значимых на сегодняшний день. Создавая творческое, новое, оригинальное, мы опираемся на данные имеющегося опыта, которые удерживаются при помощи творческих способностей. В каждом виде деятельности учитывается не только индивидуальный опыт, но и широкий социальный опыт, накопленный другими людьми, в полной мере на опыт всего человечества.

Понятие «творчество» тесно связано с понятием «творческие способности». Оно раскрывается разными авторами обучающих методик по-разному. К примеру, К.К. Платонов, В.Э. Чудновский, Б.М. Теплов рассматривают способности как качество, как индивидуально-психологические особенности личности, приводящие к успеху в какой-либо деятельности [44, 54, 59]. 

Соласно Б.М. Теплову, способности возникают на основе задатков, врожденных способностей индивидуума. Они не могут возникать вне деятельности. На развитие способностей влияет темперамент, мотивация и самооценка [14]. 

По мнению В.А. Крутецкого, способностями, наряду с индивидуальными особенностями психических процессов, являются и особенности эмоционально-волевой составляющей личности, ее отношение к действительности. Любая деятельность требует от человека целого ряда взаимосвязанных способностей. Также исследователь указал на существование общих способностей, которые необходимы для выполнения любой деятельности, и специальных, без которых невозможно успешное выполнение какой-либо конкретной деятельности [2].

Современный философский словарь рассматривает творчество как высшую форму креативности, присущую всем уровням существования; оно способствует самосохранению и воспроизводству бытия через качественное преобразование его структуры. Творчество обусловлено естественным отбором того, что осуществимо и ново – путем опробования большого количества промежуточных вариантов творчества, и связанной с этими процессами критикой и устранением всего, что не работает. Творчество человека – это органичное сочетание фантазии, предвидения и интуиции [1, с.14].

Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад № 284» г. Минска. В исследовании приняли участие 30 воспитанников старшей группы в возрасте 6-7 лет. Выборка составила 20 (67%) мальчиков и 10 (33%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Этапы исследования: 

1. На первом этапе исследования нами был подобран комплекс учебно-методической и научной литературы, проведен теоретический анализ по проблеме исследования, сформирован и проведен констатирующий этап эксперимента.

2. На втором этапе исследования нами были определены основная цель и задачи формирующего этапа экспериментальной деятельности, определены основные этапы проводимой работы.

3. На третьем этапе исследования нами было проведено повторное диагностическое исследование и сформированы основные выводы по результатам проведенной работы.

Цель эмпирического исследования: определить особенности развития декоративного искусства в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи эмпирического исследования: 

1. Подобрать методики исследования.

2. Провести исследование.

3. Подобрать методы и средства работы по формированию высокого уровня декоративного творчества у данной категории детей.

Методики исследования: 

1. Мониторинг по выявлению уровня сформированности знаний и умений по декоративно-прикладному искусству (Приложение А)

Основные разделы диагностических занятий: 

1. Знание видов и особенностей декоративно-прикладного искусства.

2. Рисование орнамента в различных геометрических формах.

3. Украшение бумажных силуэтов в соответствии с представленной формой.

4. Умение лепить и расписывать глиняную игрушку.

Опираясь на результаты анализа литературы, мы пришли к выводу, что творчество есть ни что иное как проявление креативности, т.е. создание качественно новых предметов. А декоративно-прикладное творчество представляет собой процесс создания различных декоративных образов на основе усвоения того или иного вида искусства в соответствии с ситуацией и поставленными задачами: 

1. Декоративно-прикладное творчество представляет собой специфическое направление в рамках проявления креативности, что представляет собой определенный процесс выделения данного типа искусства как направления изобразительной деятельности.

2. Критерии оценки навыков развития декоративного искусства: развитие определенных знаний о системе работы декоративно-прикладного искусства и оценка оригинальности деятельности. В ходе проведения работы на констатирующем этапе нами было выявлено, что наиболее приоритетными является наличие среднего и низкого уровня развития знаний о декоративно-прикладном искусстве и оригинальности. На контрольном этапе исследования было проведено повторное диагностическое исследование, которое указывает на повышение общего уровня развития вышеназванных факторов.

3. Нами была разработана и проведена серия мероприятий в рамках приобщения дошкольников к декоративно-прикладному искусству. В ходе проведения исследования нами была определена эффективности данной деятельности в рамках проведенного нами исследования.

Нами могут быть предложены следующие рекомендации в рамках нашего исследования: 

1. Построение перспективного плана деятельности. Эта работа должна начинаться с составления плана действий. У детей будет возможность посетить музеи, выставки и, возможно, организовать встречи с народными ремесленниками.

2. Посещение выставки. Во время посещения выставки дети узнают некоторые сведения об истории ремесла и материалах, которые использовали мастера, а также учатся определять характерные проявления (элементы узоров, их типичные сочетания, цвета, композицию).

3. Применение декоративно-прикладного искусства в образовательной сфере. В образовательной деятельности по декоративной росписи, лепке и аппликации, которые помогают детям приобрести некоторые навыки и приемы, используемые народными мастерами, воспитатель сам должен знать порядок изготовления того или иного изделия, а также иметь соответствующие материалы. Например, старооскольские игрушки можно лепить только из глины, а не из клея.

Для развития речи рукоделие предлагает богатый материал: можно составлять описательные рассказы на игрушках и придумывать сказки.