Воспитание у детей старшего дошкольного возраста интереса к роли в сюжетно-ролевой игре

В период дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослым и сверстниками сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного развития детям важным ситуации общения со сверстниками, когда ребёнок проявляет самостоятельность и независимость. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты [12].

Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетентность.

Дошкольный возраст –период познания мира человеческих отношений, различных видов деятельности и общественных функций людей. Ребенок испытывает желание включиться во взрослую жизнь и активно в ней участвовать, что пока ему недоступно. В период дошкольного детства не менее сильно ребенок стремится к самостоятельности.

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка; в ней развиваются действия и представления, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.).

В сюжетно – ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений между детьми. Но это происходит только при условии умелого педагогического руководства. В противном случае 

игровые отношения детей, пущенные на самотек, обедняются, приобретают индивидуалистическую направленность, на первый план выступают эгоистические побуждения.

Актуальность работы заключается в том, что педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают недостаточный интерес к разнообразию ролей в сюжетно-дидактической игре [6, с. 43].

Цель исследования: изучить уровень  сформированности  интереса к роли у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие сюжетно-ролевой игры в старшем  дошкольном возрасте.

Предмет исследования: педагогические условия  воспитания  интереса к роли в сюжетно-ролевой игре детей старшего  дошкольного возраста.

Наиболее известные трактовки ученых понятия «интерес» можно сгруппировать следующим образом:

Интерес рассматривается как условие самостоятельности (И.М. Литвиненко).

Непроизвольное желание действия (Н.А. Короткова).

Отношение субъекта к объекту, что проявляется в системе опосредования одного другим (А.С. Демидова).

Интерес, в том числе и познавательный, определяется как широкая категория, включающая в себя деятельность (Т.В. Воронина), специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (Н.Ф. Талызина).

Интерес – усиленная деятельностное состояние. В философии термин «интерес» применяется, как правило, с толкованием понятия «деятельность» деятельность – специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целенаправленное изменение и преобразование, постижение, обретение знаний, распознавание, познание закономерностей объективного мира; совокупность знаний в какой-либо области [9, с. 83].

Игра – вид осмысленной деятельности, где мотив лежит не в результате ее, а в самом процессе.

Игра, игровая деятельность – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.

Игра – основной вид деятельности ребенка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребенка. В процесс игры вовлекается вся личность ребенка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присуще все характеристики деятельности, но все они – особенные.

Говоря о деятельности, мы говорим и о ее процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться [21, с. 43].

Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста является важнейшей формой самовыражения ребенка, развития его «самости», которая дает возможность быть самим собой «здесь и теперь». Главное значение игры в личностном развитии связано со становлением психических функций и процессов.

Сюжетно-ролевая игра – основной вид игры дошкольника. Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация, которая включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.

Сюжетно-ролевая игра рассматривается как основной вид игры дошкольника. Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация, в ней наиболее явно выражено разделение действительности на реальную и символическую. Воображаемая ситуация включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия. 

Как отмечалось, сюжетно-ролевые игры — группа игр, которые придумывают сами дети. В них отражаются знания, впечатления, представления об окружающем мире, происходит их условное преобразование, воссоздаются социальные отношения между людьми. С возрастом изменяется не только сюжет, но и содержание детских игр.

В практической части курсовой работы нами было проведено исследование, в ходе которое мы увидели, что у детей дошкольного возраста недостаточный интерес к сюжетно-ролевой игре, а также не умение играть в сюжетно-ролевую игру.

Исходя из результатов исследования мы изучили методику воспитания интереса к роли в сюжетно-ролевой игре с помощью методики «телефонный разговор». 

Нами было проведено повторное исследование в котором мы увидели, что каждый из детей повысил интерес к выбору роли и проигрыванию её в сюжетно-ролевой игре.

В заключение, можно констатировать, что  проведенная нами работа  по воспитанию интереса к роли сюжетно-ролевой игре показала «положительный» результат.