Нравственное воспитание младших школьников посредством воспитывающих игр

В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности младшего школьника.

Актуальность проблемы нравственного воспитания обусловлена, на наш взгляд, следующими факторами:

– доминирование в современном обществе материальных ценностей над духовными и, как следствие, искажение у молодых людей представлений ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме;

– ориентация молодежи на атрибуты массовой, в основном западной культуры за счет снижения истинных духовных, культурных, национальных ценностей, характерных для белорусского менталитета; 

– разрушение института семьи: формирование внесупружеских, антиродительских и антисемейных установок. 

– потребность общества не только в высококвалифицированных специалистах, но и высоко духовных, нравственно воспитанных людях.

Процесс формирования представлений о нравственности начался в середине первого тысячелетия до нашей эры в Древней Греции, Индии, Китае. Проблемами нравственности активно занимались Сократ, Платон, Аристотель. Тогда о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека» [9, с. 66]. 

Современные ученые понимают нравственность иначе. Например, В. А. Сластенин понимает нравственность как личностную характеристику, объединяющую такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека [27].

А. В. Зосимовский подчеркивает, что быть нравственно воспитанным – это значит уважать всех, кто трудится, самому хорошо трудиться, быть активным во всем, творчески подходить к делу, стараться приносить как можно больше пользы, быть честным, справедливым, нетерпеливым к жестокости, злу, ко всяким формам унижения человека [16, с. 87].

Исследовательская работа проводилась на базе ГУО «Средняя школа № 47 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 43 ученика младшего школьного возраста – учащиеся 4 «Г» и 4 «Б» классов начальной школы (см. Приложение 1).

Были определены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента были организованы две группы детей – контрольная (КГ) – учащиеся 4 «Б» класса (22 человека) и экспериментальная (ЭГ) – ученики 4 «Г» класса (21 человек).

Целью констатирующего этапа экспериментального исследования является определение начального уровня нравственной воспитанности учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Для выявления уровня нравственной воспитанности младших школьников были выделены когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий критерии нравственной воспитанности, определены их показатели:

– Показателем когнитивного критерия является полнота и объем нравственных представлений и понятий.

– В качестве показателей эмоционально-ценностного критерия выступают убеждение в необходимости ценностного отношения к людям; способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений;

– Поведенческий критерий характеризуют способность дать нравственную оценку собственному поведению и поведению окружающих; наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным

нормам и правилам в поведении; степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), степень руководства принятыми нравственными требованиями, нормами и правилами поведения [31].

Были выделены высокий, средний и низкий уровни нравственной воспитанности, за основу взята классификация М. Г. Яновской [32]. Характеристика уровней нравственной воспитанности представлена в таблице 2.

В курсовой работе была предпринята попытка проанализировать особенности нравственного воспитания младших школьников посредством воспитывающих игр.

Исходя из цели исследования, нами решены следующие основные задачи:

1. Рассмотрены понятие и сущность нравственного воспитания. 

2. Раскрыты особенности нравственного воспитания младших школьников.

3. Охарактеризована роль игры в нравственном воспитании младших школьников.

4. Изучен уровень нравственной воспитанности младших школьников.

5. Разработан комплекс воспитывающих игр по нравственному воспитанию младших школьников.

Выводы:

1. Проблема нравственного воспитания широко исследуется в отечественной педагогической науке, наиболее полным, на наш взгляд явилось определение данной категории, предложенной И. Ф. Харламовым:

Нравственное воспитание – сознательное и систематическое культивирование в подрастающем человеке общечеловеческих нравственных качеств; организуемое и направляемое освоение моральных ценностей и этических знаний; формирование способности жить согласно нравственным нормам и воплощать их в практической деятельности [30].

2. Нравственное воспитание младших школьников осуществляется не автоматически, а путем целенаправленной и систематической воспитательной работы школы и семьи, путем самовоспитания, которое связано с высоким уровнем самокритики. 

3. Игра становится важным средством нравственного воспитания при правильном выборе ее содержания и руководстве со стороны взрослого. Игровые приемы и ситуации позволяют младшим школьникам осмыслить проблемы нравственного выбора, что, в результате, приводит к развитию нравственной самооценки.

4. Результаты эксперимента показали значительное повышение уровня нравственной воспитанности учащихся экспериментальной группы по сравнению с уровнем нравственной воспитанности учащихся контрольной группы, а, следовательно, разработанный комплекс воспитывающих игр является эффективным и обладает достаточными психолого-педагогическими возможностями для достижения поставленных целей и может быть применен в начальной школе.