Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ИГР
1.1 Понятие и сущность нравственного воспитания
1.2 Особенности нравственного воспитания младших школьников
1.3 Роль игры в нравственном воспитании младших школьников
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ВОСПИТЫВАЮЩИХ ИГР НРАВСТВЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ
2.1 Организация и анализ изучения нравственной воспитанности детей
2.2 Комплекс воспитывающих игр по нравственному воспитанию младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка из работы
ВВЕДЕНИЕ
Во все времена люди очень ценили нравственную воспитанность, и происходящие в стране экономико-социальные изменения, очень меняют наше поколение не в лучшую сторону, и заставляют нас мыслить о будущем нашей страны и будущего поколения.
Гармоничное развитие ребенка – основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и патриотического воспитания.
Школа является главной базой для закладки всех необходимых качеств, чтобы вырастить высоконравственного человека. Перед ней стоит очень важная задача подготовить ответственного человека способного отвечать за свои поступки и давать оценку своей деятельности и деятельности своих товарищей. Дети овладевают нормами нравственности, при этом учатся действовать в различных жизненных ситуациях.
Нравственное воспитание младших школьников является одной из сложнейших задач воспитания в условиях современного образования. Оно должно осуществляться целенаправленно и систематично. При работе с младшими школьниками над проблемами нравственности, необходимо учитывать их индивидуальные и возрастные особенности развития.
Наиболее продуктивным средством нравственного воспитания младших школьников является игра. Именно игра стимулирует формирование нравственной воспитанности, помогает школьнику усваивать нормативное поведение, соблюдать правила. В игре дети осваивают умения коллективного планирования, учатся справедливо разрешать споры, согласовывать свои действия. Все это способствует накоплению морального опыта.
Под влиянием игр у младших школьников развиваются разнообразные интересы, расширяется их словарный запас, воспитываются такие сложные чувства, как любовь к Родине, своему народу, т.е. формируется личность будущего гражданина страны.
Нравственное воспитание в игровой деятельности – это сложный процесс, который проходит младший школьник. Ребёнок приобретает новый социальный опыт, который переносится в жизнь. Именно в игре повышается уровень нравственного развития младших школьников, формируются основные нравственные нормы.
В практике начальной школы распространены различные виды игр: подвижные, ролевые, строительные, дидактические и другие. Им уделяется значительное внимание в педагогической и психологической литературе. Однако проблема использования игровой деятельности как средства нравственного воспитания младших школьников в литературе в качестве отдельной проблемы освещена недостаточно полно.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ИГР
1.1 Понятие и сущность нравственного воспитания
В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности младшего школьника.
Актуальность проблемы нравственного воспитания обусловлена, на наш взгляд, следующими факторами:
– доминирование в современном обществе материальных ценностей над духовными и, как следствие, искажение у молодых людей представлений ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме;
– ориентация молодежи на атрибуты массовой, в основном западной культуры за счет снижения истинных духовных, культурных, национальных ценностей, характерных для белорусского менталитета;
– разрушение института семьи: формирование внесупружеских, антиродительских и антисемейных установок.
– потребность общества не только в высококвалифицированных специалистах, но и высоко духовных, нравственно воспитанных людях.
Процесс формирования представлений о нравственности начался в середине первого тысячелетия до нашей эры в Древней Греции, Индии, Китае. Проблемами нравственности активно занимались Сократ, Платон, Аристотель. Тогда о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека» [9, с. 66].
Современные ученые понимают нравственность иначе. Например, В. А. Сластенин понимает нравственность как личностную характеристику, объединяющую такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека [27].
А. В. Зосимовский подчеркивает, что быть нравственно воспитанным – это значит уважать всех, кто трудится, самому хорошо трудиться, быть активным во всем, творчески подходить к делу, стараться приносить как можно больше пользы, быть честным, справедливым, нетерпеливым к жестокости, злу, ко всяким формам унижения человека [16, с. 87].
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ВОСПИТЫВАЮЩИХ ИГР НРАВСТВЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ
2.1 Организация и анализ изучения нравственной воспитанности детей
Исследовательская работа проводилась на базе ГУО «Средняя школа № 47 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 43 ученика младшего школьного возраста – учащиеся 4 «Г» и 4 «Б» классов начальной школы (см. Приложение 1).
Были определены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.
На констатирующем этапе эксперимента были организованы две группы детей – контрольная (КГ) – учащиеся 4 «Б» класса (22 человека) и экспериментальная (ЭГ) – ученики 4 «Г» класса (21 человек).
Целью констатирующего этапа экспериментального исследования является определение начального уровня нравственной воспитанности учащихся контрольной и экспериментальной групп.
Для выявления уровня нравственной воспитанности младших школьников были выделены когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий критерии нравственной воспитанности, определены их показатели:
– Показателем когнитивного критерия является полнота и объем нравственных представлений и понятий.
– В качестве показателей эмоционально-ценностного критерия выступают убеждение в необходимости ценностного отношения к людям; способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений;
– Поведенческий критерий характеризуют способность дать нравственную оценку собственному поведению и поведению окружающих; наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным
нормам и правилам в поведении; степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), степень руководства принятыми нравственными требованиями, нормами и правилами поведения [31].
Были выделены высокий, средний и низкий уровни нравственной воспитанности, за основу взята классификация М. Г. Яновской [32]. Характеристика уровней нравственной воспитанности представлена в таблице 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе была предпринята попытка проанализировать особенности нравственного воспитания младших школьников посредством воспитывающих игр.
Исходя из цели исследования, нами решены следующие основные задачи:
1. Рассмотрены понятие и сущность нравственного воспитания.
2. Раскрыты особенности нравственного воспитания младших школьников.
3. Охарактеризована роль игры в нравственном воспитании младших школьников.
4. Изучен уровень нравственной воспитанности младших школьников.
5. Разработан комплекс воспитывающих игр по нравственному воспитанию младших школьников.
Выводы:
1. Проблема нравственного воспитания широко исследуется в отечественной педагогической науке, наиболее полным, на наш взгляд явилось определение данной категории, предложенной И. Ф. Харламовым:
Нравственное воспитание – сознательное и систематическое культивирование в подрастающем человеке общечеловеческих нравственных качеств; организуемое и направляемое освоение моральных ценностей и этических знаний; формирование способности жить согласно нравственным нормам и воплощать их в практической деятельности [30].
2. Нравственное воспитание младших школьников осуществляется не автоматически, а путем целенаправленной и систематической воспитательной работы школы и семьи, путем самовоспитания, которое связано с высоким уровнем самокритики.
3. Игра становится важным средством нравственного воспитания при правильном выборе ее содержания и руководстве со стороны взрослого. Игровые приемы и ситуации позволяют младшим школьникам осмыслить проблемы нравственного выбора, что, в результате, приводит к развитию нравственной самооценки.
4. Результаты эксперимента показали значительное повышение уровня нравственной воспитанности учащихся экспериментальной группы по сравнению с уровнем нравственной воспитанности учащихся контрольной группы, а, следовательно, разработанный комплекс воспитывающих игр является эффективным и обладает достаточными психолого-педагогическими возможностями для достижения поставленных целей и может быть применен в начальной школе.
Список литературы
1. Аверина, Н. Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н. Г. Аверина // Начальная школа. – 2005. – № 11. – С. 34 – 39.
2. Алиева, Г. М. Методика организации игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников / Г. М. Алиева // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2007. – С.294 – 304.
3. Алиева, Г. М. Нравственное воспитание младших школьников в игровой деятельности / Г. М. Алиева // Современная наука : проблемы и перспективы. – Махачкала : ДГПУ, 2003. – С. 25 – 29.
4. Аникеев, М. В. Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал: автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01 / М. В. Аникеев. – М., 2004. – 23 с.
5. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. – 2008. – № 4. С. 67 – 91.
6. Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. – М. : Просвещение, 1999. – 301 с.
7. Бабаян, А. В. О нравственности и нравственном воспитании / А. В. Бабаян // Педагогика. – 2005. – № 2 – С. 67 – 68.
8. Беляева, Е. В. Формирование нравственной культуры младших школьников в практической деятельности педагога / Е. В. Беляева // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2012. – № 1. – С. 151 – 155.
9. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников : вопросы теории / Н. И. Болдырев. – М. : Академия, 2009. – 224 с.
10. Боликова, Л. Ю., Сильнова, Ю. А. Формирование духовно-нравственных установок у младших школьников / Л. Ю. Боликова, Ю. А. Сильнова // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2015. – Т. 34. – № 2. – С. 121 – 126.
11. Болотина, Л. Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах / Л. Р. Болотин. – М. : Просвещение, 2008. – 128 с.
12. Воронова, О. А. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания младшего школьника: автореф. дис…. канд. пед. наук 13.00.01 / О. А. Воронова. – Иркутск, 2006. – 21 с.
13. Григорович, Л. А. Марцинковская, Л. Д. Педагогика и психология / Л. А. Григорович, Л. Д. Марцинковскпая. – М. : Высшая школа, 2004. – 480 с.
14. Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе : методическое пособие / М. Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб. : АППО, 2005. – 112 с.
15. Зосимовский, А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / А. В. Зосимовский // Педагогика. – 1998. – № 7. – С. 86 – 91.
16. Игра в работе педагога: практическое пособие / Автор-сост. Т. П. Гаврилова. – Пермь, 2007. – 96 с.
17. Каиров, И. А. Азбука нравственного воспитания / И. А. Каиров. – М. : Просвещение, 2006. – 201 с.
18. Колдунов, Я. И. Нравственное воспитание личности школьника / Я. И. Колдунов. – М. : Академия, 2007. – 197 с.
19. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 2006. – 352 с.
20. Курмелева, Н. А. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению / Н. А. Курмелева // Начальная школа. – 2014. – № 11. – С. 55 – 59.
21. Лихачёв, Б. Т. Педагогика. Курс лекций : Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. – М. : Прометей, 2006. – 194 с.
22. Маленкова, Л. И. Теоретические основы методической воспитательной работы : учебник / Л. И. Маленкова. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 480 с.
23. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы : учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 400 с.
24. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников / Сост. Н.П. Шитякова, И.В. Гильгенберг. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2001. – 79 с.
25. Рубинштейн, С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / С. Л. Рубинштейн. – М. : Школа-Пресс, 2006. – 174 с.
26. Сандабкина, Т. Б. Некоторые аспекты воспитания нравственной сферы младшего школьника / Т. Б. Сандабкина // Современные проблемы науки и образования. –2013. – № 5. – С. 118 – 222.
27. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. – М. : Академия, 2012. – 608 с.
28. Степаненков, Н. К. Педагогика : учеб. пособие / Н. К. Степаненков. – Минск : Скакун В.М., 1998. – 448 с.
29. Трофимова, Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника / Н. М. Трофимова // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 32 – 40.
30. Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников : пособие для классных руководителей / И. Ф. Харламов. – М. : Просвещение, 2003. – 160 с.
31. Щуркова, Н. Е. Нравственное воспитание школьников / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. – 1990. – № 1. – С. 13 – 16.
32. Яновская, М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М. Г. Яновская // Классный руководитель. – 2007. – № 4. – С. 14 – 19.
Заказать работу
Купить работу
.svg){kind=icon}
Купить эту работу
Вуз: БрГУ им.А.С.Пушкина (Брестский государственный университет)
Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Курсовая работа (проект)
Тип работы: Курсовая работа (проект)
