Формирование навыков выразительного чтения у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи

По мнению многих ученых, психологов и педагогов, чтение играет важную роль в образовании, воспитании и развитии человека. «Чтение – важнейший инструмент начальной школы для влияния на духовно– нравственное развитие учеников, развития и укрепления их мышления и любознательности» [4]. «Чтение – это окно, через которое дети видят и познают мир и самих себя», – сказал К.Д. Ушинский [12].

Чтение – это оригинальный механизм приобщения молодежи к образной, научно-популярной и журнальной литературе. Чтение – это не только то, чему учатся и тренируются учащиеся младших классов, но и то, что они изучают в рамках различных учебных предметов и дисциплин. Иными словами, грамотность создается не только как основная форма языковой и интеллектуальной работы, как средство самообразования и саморазвития, но и как сложная категория навыков.

«Навыки чтения – одно из самых сложных психофизиологических образований [15]. Они обладает уникальными взаимосвязанными элементами и характеристиками, связанными с мышлением и речевой деятельностью. Процесс чтения включает в себя волю читателя, его чувства, восприятие, внимание, воображение, память, способности, интересы, установки. Ранее накопленные идеи и представления об окружающем нас мире доводятся до активного состояния. Словарь мобилизуется, словарный запас, которым обладает читатель и который он накопил в ходе языковой, повседневной, индивидуальной и коллективной коммуникации, активизируется усвоенными моделями использования слова, смены слов и формирования слов, построения текста и предложений», – говорит М.И. Оморокова [16].

Чтение, как процесс восприятия, а также интенсивной обработки данных, схематично закодированных в соответствии с концепцией того или иного стиля, считается сложной аналитико-синтетической работой, состоящей из понимания и восприятия слов, наиболее совершенной – чтение взрослых характеризуется слиянием этих двух видов деятельности, также сосредоточенных в семантической части нахождения [8, с. 22].

Чтение – это рецептивная работа, т.е. оно также основано на понимании языковых символов. Согласно суждению, содержащемуся в письме. Также Е. П. Пассов считает, что часть процесса чтения протекает в степени подсознания, а другая часть – в фазе активного сознания [9, с. 114].

В своем следующем высказывании А. А. Миролюбов считает, что цель чтения – это осмысление информации, воспринимаемой зрительно, понимание информации, раскрытие смысловых связей [10, с. 4]. 

По С. К. Фоломкиной цель чтения заключается в раскрытии смысловых связей письменного текста, которое представляется в письменном виде, или по–другому, извлечение информации, которая содержится в речевом произведении [5, с. 18].

«Выразительное чтение предполагает выработку определенной совокупности навыков: тон и сила голоса, тембр высказывания, ритм  и темп речи, паузы, мелодика тона, логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи – дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением» [13, с. 116].

Определяющую роль в выразительном чтении играет интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания. 

Согласно классификации А.К. Целлитис интонация бывает следующих типов: 1) интеллектуальные; 2) волюнтативные: а) повествовательные; б) побудительные; 3) эмотивные; 4) изобразительные.

Интонация также бывает повествовательная, вопросительная, восклицательная. 

Изобразительные типы интонации необходимы для воспроизведения физических свойств явления, предмета. Семантика этих типов интонации связана с такими психическими процессами, как восприятие, ощущение, воображение [16, с. 182].

Интонация представляет собой сложное образование, в которое входят следующие компоненты:

– логическое ударение – выделение слова наиболее существенного с точки зрения ситуации речи. Удачный выбор важных в логическом смысле слов способствует повышению выразительности чтения;

– фразовое ударение – членение текста на интонационно - смысловые отрезки (фразы) помогает осмыслению предложения, уточнению его содержания;

– паузы (и логические, психологические) – остановки, перерывы в звучании. Паузы, которые делят текст (предложения) на смысловые отрезки, называются логическими. Переход от одной части произведения к другой, который резко отличается по эмоциональному содержанию, осуществляется с помощью психологических пауз; 

– темп – это ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания, когда учитываются паузы между речевыми отрезками. Общим требованием к темпу выразительного чтения является соответствие его темпу устной речи: слишком быстрое чтение, чересчур медленное, с излишними паузами, трудно воспринимается;

– тембр речи – звуковая окраска, которая отражает экспрессивно-эмоциональные оттенки (грустный, весёлый, «мрачный» тембр и т.д.). Тембр речи зависит от понимания содержания текста;

– ритм – равномерное чередование ударных и безударных слогов (т.е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса);

– сила голоса – это степень его громкости, его усиления или ослабления. Выражается в общей громкости звучания;

– высота голоса – движение голоса по звукам разной высоты. Голос необходимо понижать в конце повествовательного предложения, повышать – на смысловом центре вопроса, поднимать вверх, а затем резко падать на месте тире. Также существует интонация смысловая (психологическая), которая определяется содержанием и отношением к нему [18, с. 34]. 

Приобретение учащимися навыков чтения является важным фактором для эффективного изучения всех предметов в школе, но чтение – один из важнейших внеклассных методов получения информации, один из каналов, обеспечивающих разностороннее влияние на учащихся. Как особая форма работы, чтение является прекрасной возможностью для духовного, эстетического и языкового воспитания учащихся. Формирование и совершенствование навыков чтения требует регулярных и целенаправленных занятий. Обучение учащихся начальной школы навыкам чтения высшего качества считается одним из важнейших более комплексным, чем в начальной школе. Процесс чтения состоит из двух взаимозависимых нюансов – семантического и технологического, которые формируют как визуальный, так и аудиальный речевой аппарат, и хотя этот процесс унитарен, развитие его частей осуществляется каждым индивидуумом.

У детей с тяжелыми нарушениями речи при чтении наблюдается частые смешения и пропуски букв, замена одних букв другими при смешении звуков, сходных по артикуляции и звучанию, затруднения при сливании букв в слоги и слова. Ошибки в чтении закономерно связаны с дефектами произношения. Лексические, морфологические и синтаксические трудности нередко наслаиваются и дополняют друг друга, что приводит к значительным нарушениям чтения и в итоге к не сформированности читательской компетенции.

Выразительное чтение организуется путем специально отобранных методов и приемов. Подготовка к выразительному чтению осуществляется с помощью применения упражнений. Важнейшие условия правильной речи – это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. Используя методы и приемы, необходимо учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также требования программы. Материалом выразительного чтения в школе являются художественные произведения: рассказы, сказки, басни, стихотворения и т.д.

Выразительное чтение организуется с помощью ряда сознательно выбранных методов и способов. Выразительное чтение организуется при поддержке применения специальных способов и методов. Самое главное условие правильной речи – это мягкое продолжительное дыхание, точное и неакцентированное произношение. В связи с особенностями формирования абсолютно всех речевых сторон у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи используются методические приемы, направленные на коррекцию темповой речевой стороны учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи. Формирование навыков выразительного чтения осуществляется следующими способами: четкое произношение звуков, слогов, текстов, рифм, четверостиший во время артикуляционных упражнений; хоровое чтение; копирование примера живого чтения; чтение по ролям, словесная драма; специальные методы и приемы для развития способности сознательно использовать определенные виды тональных средств.