Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях. Во-первых, он обозначает грамматический строй языка, а во-вторых, – науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи предполагает усвоение детьми именно грамматического строя языка.

Грамматический строй языка – система единиц и правил взаимодействия в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения слова. Словообразование изучает зарождение слова на базе другого однокоренного слова, имеющего родственный смысл. Синтаксис изучает такие единицы языка, как словосочетания и предложения. Сочетаемость слов и порядок их следования так же предмет изучения синтаксиса.

Грамматика, по словам К. Д. Ушинского – это логика языка. То есть его правила, закон функционирования слов. Она помогает превращать мысли в материальную составляющую. Грамматика способна делать речь организованной и понятной другим людям. Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников. Грамматические формы языка выражают «основу мышления». Это проекция, отражение интеллектуальной организации человека [46; с.49].

Развитый грамматический строй речи – это условие своевременного развития монологической речи. Монолог – один из ведущих видов речевой деятельности. Любой из этих типов монолога будь то описание или повествование предъявляет к человеку требования уметь связывать предложений между собой особой логической связью.

Развитие грамматического строя речи – показатель развития речи в целом. Успешность речевого развития обеспечивает овладение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.

Ребенок, у которого достаточно развит грамматический строй речи, свободно общается со сверстниками, не проявляя стеснение, он не боится выражать свои мысли, так же он не будет стеснен в выражении своих мыслей и настроения, он лучше адаптируется в новом коллективе взрослых и сверстников. Это показатель эмоционального здоровья.

Констатирующий эксперимент проводился на базе детского сада № 71 г. Могилева. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР III уровень).

Цель констатирующего эксперимента - изучение качественных характеристик грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с III уровнем речевого развития.

В соответствии с целью эксперимента решались следующие задачи:

1) Подбор необходимого диагностического инструментария для проведения констатирующего эксперимента; 

2) Проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.

При проведении констатирующего эксперимента были учтены принципы анализа речевых нарушений, сформулированные Р.Е. Левиной [19]: 

- принцип развития; 

- принцип системного подхода; 

- принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. 

Применение принципов анализа речевых нарушений позволяет определить общую картину развития детей, механизмы нарушения речи; научно обосновать и разработать систему коррекционной работы.

В ходе эксперимента использовался следующий диагностический инструментарий: 

- методические рекомендации Н.М. Трубниковой [33]; 

- методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А. Волковой [6].

Диагностический комплекс состоит из серий заданий, каждое из которых решает конкретные диагностические задачи. Оценка результатов осуществляется в баллах.

Основными критериями оценки выступили: правильность и последовательность выполнения заданий; морфолого-синтаксическое оформление высказывания; самостоятельность выполнения заданий детьми; объем и характер помощи взрослого.

Как показал констатирующий эксперимент, дети с OHP III уровня испытывают серьезные трудности в оформлении грамматического строя речи, что проявляется в лексических затруднениях, ошибках, связанных со слабостью лексических дифференцировок, грамматического структурирования, последовательности, нарушениях синтаксической связи, а также бедностью и однообразием используемых средств фразовой речи.

Формирование грамматически правильной речи дошкольников с OHP проводится с целью полного преодоления системного речевого недоразвития и для подготовки детей к школьному обучению, так как процесс школьного обучения построен на грамотном и свободном владении ребенком речью.

При осуществлении логопедической коррекции необходимо учитывать особенности развития речи ребенка, знать коррекционно-обучающую программу детей с OHP III уровня в соответствии с принципами системности, комплексности, онтогенеза патогенеза и с учетом социально-психологических возможностей ребенка.

1) Онтогенетический принцип предполагает, что последовательность работы над грамматическим строем речи обусловлен последовательностью ее развития в онтогенезе, а именно: от более продуктивных моделей к менее продуктивным, от простого к сложному и т.д. 

2) Принцип системности. Применяя принцип системности, следует учитывать, что при OHP нарушены все системные компоненты речи. Формирование мыслительных процессов идет в тесной взаимосвязи с формированием речи. Новая информация и ее усвоение ребенком происходит именно при помощи речи. Успешное освоение грамматических средства языка зависит в первую очередь о возможностях ребенка сопоставить и связать услышанное в процессе общения слово со значением предметов и действий.

3) Принцип развития учитывает то, что процесс обучения является ведущим в процессе развития ребенка, поэтому в логопедической работе применяются методы коррекции, стимулирующие внимание детей и способствующие формированию речевых навыков и умений. Особенностью организации занятий с детьми дошкольного возраста является их продолжительность - 10-15 минут, затем требуется отдых – 3-5 минут. Не следует давать сложных, многоуровневых инструкций, ребенок способен удержать в памяти и внимании только одно-два действия. 

По результатам проведенного теоретического исследования психолого-педагогической и логопедической литературы в первой главе были сделаны следующие выводы.

Речь нормально развивающегося ребенка существенно отличается от речи детей с OHP. Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по теме исследования выявил следующие особенности в формировании грамматических средств языка, словообразовании и словоизменении детей с OHP: неверный порядок слов, отсутствие конструкций сложноподчиненных, присутствие агграматизмов в речи, несоответствие объема активного и пассивного словаря, пропуск членов предложения.

У детей с OHP III уровня старшего дошкольного возраста присутствуют простые предложения в собственных высказываниях, а также применяются обедненные и ограниченные синтаксические конструкции. Присутствуют трудности, а иногда и полное неумение при расширении предложения, самостоятельном конструировании сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Выявляются затруднения в выборе грамматических средств выражения, словообразовании и словоизменении в самостоятельной речи.

В соответствии с задачами исследования в работе был проведен констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента - изучение качественного анализа грамматического строя речи и планирование коррекционной работы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (OHP III уровень).

В ходе эксперимента использовались следующий диагностический инструментарий: 

- методические рекомендации Н.М. Трубниковой; 

- методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А. Волковой.

По итогам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы: 

1) Состояние общей моторики у детей данной категории отличается небольшой неловкостью, не полным объемом и амплитудой движений, нарушением точности и правильности выполнения поз, переключаемости движений. Нарушения мелкой моторики проявляются в нарушении движений, кинестетических ощущений, смазанности выполнения движений, нарушении переключаемости движений. Артикуляционная моторика у половины детей характеризуется незначительными нарушениями мышечного тонуса. Общий процент успешности выполнения заданий, связанных с неречевыми функциями детей составляет 94,0%.