Особенности формирования навыка чтения у учащихся с ТНР Курсовая работа (проект)

Актуальность исследования. Обучение детей правильному беглому чтению, сознательности и выразительности является одной из основных задач начального образования. И эта задача чрезвычайно важна, потому что чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окно, через которое дети видят и знают мир и самих себя. 

Чтение – это также то, чему учат младших учеников, благодаря чему они воспитываются и развиваются. Читательские навыки формируются не только как важнейший вид речи и умственной деятельности, но и как совокупность навыков, имеющих общеобразовательный характер, используемых учащимися при изучении всех предметов, во всех случаях внеучебной и учебной жизни. 

С научной точки зрения, процесс чтения не менее важен. Успешное приобретение навыков чтения является одним из показателей общего уровня когнитивного развития ребенка, а также трудности в обучении чтению говорят об индивидуальных проблемах развития конкретного умственного процесса (внимание, память, мышление, речь).

Сложности формирования у младших школьников с тяжелыми наращениями речи осмысленных навыков чтения связаны не только с особенностями дефектов речи, но и с оригинальностью психических процессов (слабое зрительное и звуковое восприятие, медленная обработка сенсорно-перцептивной информации, недостаточный уровень мыслительных процессов). Для детей с общим недоразвитием речи характерны ограниченное понимание окружающего мира, отсутствие интеллектуальных интересов и слабая мотивация, а также длительные трудности в формировании гибкого синтеза восприятия, произношения и понимания содержания прочитываемого материала.

Часто школьники данной категории не интересуются читаемым текстом, не стремятся понять его содержание, не могут самостоятельно установить самые простые конкретные связи, пропустить или изменить наиболее важные части, несущие семантическую нагрузку, в результате чего целостность текста теряется, а его основное содержание остается нераскрытым [1, с. 87].

Проблема развития навыков чтения рассматривается на протяжении многих лет не только у детей с нарушениями речи, но и у детей с нормальным развитием речи. 
[...]

Изучению чтения уделяется большое внимание в научной литературе, как в нашей стране, так и за рубежом. Проблемы, связанные с этим навыком, обсуждались в работах психологов (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.), нейропсихологов (А.К. Венедиктова, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и др.), психофизиологов (А.П. Бизюк, Н.И. Жинкин), педагогов (А.К. Аксенова, Н.Н. Светловская и др.), логопедов (Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев), философов (В.Г. Афанасьев) [2, с.156].

 Поэтому целесообразно рассматривать навыки чтения с учетом междисциплинарного подхода. Исследователи интересуются этим вопросом из-за огромной роли чтения в образовании, воспитании и развитии человека. Хорошо известно, что предлагаемые навыки формируются в длительном и целенаправленном процессе обучения. Наличие дефицита чтения в любой период его формирования может оказать негативное влияние на обучение ребенка по всем школьным предметам. В связи с этим мы считаем, что необходим теоретический анализ данного вопроса – специфики обучения навыкам чтения в онтогенетическом развитии [3, с. 21].

Чтение – это сложное явление. В нашем исследовании мы понимаем его как сложный психофизиологический процесс, в котором задействованы зрительный, рече-двигательный и речеслуховой анализаторы. По мнению Б.Г. Ананьева, в основе этого процесса лежит «сложнейший механизм взаимодействия анализаторов двух сигнальных систем и временных связей» [4, с. 69]. 

С психолингвистической точки зрения этот навык представляет собой процесс непосредственного сенсорного восприятия, с одной стороны, и опосредованного отражения действительности – с другой (В.П. Глухов, А.Н. Соколов и др.). Чтение, как один из видов письменной речи, является гораздо более поздним и сложным образованием, чем устная речь. Письменный язык формируется на основе устного языка и представляет собой более высокую ступень развития языка.

Существует четыре важных качества навыков чтения: точность (беглое чтение без искажений, влияющих на смысл прочитанного), беглость (скорость чтения, определяющая понимание прочитанного), осознанность (понимание намерений автора и собственное отношение к прочитанному) и выразительность (способность донести основную идею произведения и собственное отношение к произведению до аудитории с помощью устной речи). Все эти качества взаимосвязаны и взаимозависимы [5, с. 45].
[...]

Одним из основных вопросов начального образования является развитие у детей навыков чтения с ТНР, что представляется основой для дальнейшего всестороннего развития образования.

В своем исследовании теории и практики обучения чтению К.Д. Ушинский выделяет несколько принципов развития навыков чтения:

– развитие мотивации: при чтении художественных произведений ученики овладеют заинтересованностью в этом, что позволит развиваться потребностно-смысловой сфере;

– соответствие текстов психологическим особенностям возраста: подобранный материал должен соответствовать возрасту обучающихся, который будет доступным для восприятия на этапах интеллектуального и психологического развития;

– соответствие индивидуально-психологическим особенностям учеников: следует принимать во внимание уровень формирования и индивидуальные особенности, и характерные черты читателя с целью эффективного развития навыка чтения;

– ориентация педагога на культурное развитие ребенка: чтение должно быть нацелено на общесмысловое понимание окружающей действительности, а не быть лишь «речевой разминкой» для читателя [12].

У детей младшего школьного возраста с ТНР активно развиваются все психические процессы. По этой причине необходимо обращать внимание на черты характера, следить за их постепенным формированием и не забывать о процессе, с помощью которого формируются навыки чтения.

Наиболее распространенной проблемой на уроках литературного чтения является снижение мотивации. Для того чтобы повысить мотивацию младших школьников с ТНР, учителя должны создать определенные условия и использовать различные методы на каждом уроке. При этом необходимо учитывать особенности учащихся, уровень их развития и возраст [24].

В образовательной практике существуют два противоположных подхода к обучению чтению – лингвистический (подход целого слова) и фонологический.
[...]

Чтение как письменный язык является гораздо более поздним и сложным образованием, чем устная речь. В процессе обучения чтению дети естественным образом проходят этапы, которые в определенной степени различаются по своему психологическому содержанию. Анализ литературы показывает, что нет однозначного взгляда на процесс его формирования. Разные авторы предлагают различные объяснения приобретения этого навыка. Стоит отметить, что недостатки чтения могут возникнуть на любом этапе их формирования, поэтому основная задача учителя – рано выявить недостатки чтения у детей и вовремя начать коррекционные действия, что можно сделать только через понимание онтогенетического развития приобретения навыка.

В ходе проведенного анализа литературных источников, мы определили, что в современном мире большое внимание уделяется процессам формирования навыков чтения у детей с ТНР. Навыки чтения основаны на развитой системе фонематических, грамматических и синтетических особенностях речи, которые у детей с ТНР значительно страдают. Формирование навыка чтения у данной категории детей представляет собой длительный процесс и возникает необходимость в применении различных средств реализации данных показателей.

В связи с развитием большинства психических процессов у детей младшего школьного возраста с ТНР особое внимание уделяется особенностям формирования навыка чтения. В настоящее время ученые еще не выделили все методические аспекты формирования навыка чтения, но в последнее время уделяют им все больше внимания и активно пытаются разработать позитивные подходы.

Младшие школьники с ТНР развивают навыки чтения, осознают себя грамотными и внимательными читателями и могут заниматься творческой деятельностью. У младших школьников с ТНР формируются навыки чтения, понимания прочитанных и услышанных произведений, понимания книг и умения выбирать их без помощи окружения, развивается духовная потребность в книге как средстве самопознания и осознания мира в целом. Проанализировав учебную программу, мы можем выделить основные задачи, направленные на развитие навыков чтения. В программе этими задачами являются: научить детей чувствовать и понимать художественное произведение, его образный язык, способ выражения; обеспечить развитие речи учащихся, формировать навыки чтения и языковые умения, работать с разными типами текстов. В программе образования особое внимание уделяется таким задачам, как: развитие навыков чтения, понимания и анализа текста – правильного вида читательской деятельности; приобщение детей к литературе как языковому искусству и к художественности литературы через введение элементов анализа текста (включая средства выразительности) и практическое введение некоторых теоретико-литературных понятий. Задачами системы учебников являются: приобретение общего навыки культурного чтения и понимания текстов. Общий анализ этих программ показывает следующие направления преподавания чтения в начальной школе: повышение уровня внимания к литературному образованию учащихся младших классов; повышение интереса к художественно-творческому развитию личности детей; реализация интегрированных целей обучения.