Консультирование семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии Курсовая работа (проект)

Введение

Рост количества детей с различными речевыми отклонениями является одной из важных проблем современности. Нарушение звукопроизношения является весьма распространенным нарушением речи у детей старшего дошкольного возраста. Недостаточная речевая активность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы у детей. При осознанном усвоении материала дошкольники испытывают затруднения с вербальной памятью. Если компоненты недостатка сложные, то проблем у дошкольника будет больше, именно из-за этого обследование и исправление дефекта должны происходить вовремя, ведь это самое важное правило коррекции проблем речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи является нарушением формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие изъянов восприятия и произношения фонем. К этому типу нарушенного речевого развития относятся, прежде всего, дисграфия, ринолалия и дизартрия, а также дислалия с недостатками фонематического слуха.

Недостаточная речевая деятельность в период дошкольного детства неизбежно оставляет след в развитии всех сторон психики и может отражаться на состоянии сенсорной, познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка. При переходе в младший школьный возраст дети с недоразвитием речи сталкиваются с многочисленными трудностями освоения школьной программы.

Основные аспекты указанной проблемы исследования изучали в своих работах такие научные деятели как: А. Е. Алексеева, Р. Е. Левина, Е. Ф. Попова, Л. С. Цветкова, А. Р. Лурия.

Таким образом, актуальность затронутой проблемы обозначила выбор темы: «Консультирование семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по консультированию семьи детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии. 

Объект исследования – состояние звуковой стороны речи и фонематического представления у дошкольников с ФФНР, предрасположенность детей к нарушениям письменной речи.

Предмет исследования – процесс формирования звуковой стороны речи, фонематического представления у дошкольников с ФФНР и основные направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ФФНР.

[...]

1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

По представлениям Л.С.Выготского, сложные психические процессы — высшие психические функции — являются продуктом исторического развития и имеют сложную структуру. Это особенность не только высших, но и элементарных психических функций человека, имеющих социальную природу, таких как тональный слух, фонематический слух и др. Развитие психических функций проходит ряд стадий. Все сложные формы психической деятельности (произвольное внимание, логическая память, абстрактное мышление и др.) имеют опосредованную структуру, в которой главная роль принадлежит речи. Слово способно заменять предметы и явления при их отсутствии, тем самым опосредуя течение любого психического процесса и становясь одним из звеньев его структуры. Речь выводит строение и осуществление высших психических функций на новый, более высокий уровень.

То есть высшие психические функции рассматриваются современной отечественной психологией как развернутые формы предметной деятельности, возникающие на основе элементарных сенсорных и двигательных процессов, которые затем разрушаются, «интериоризируются», превращаясь в «мыслительные действия». Речь играет решающую роль в формировании высших психических функций, благодаря чему они становятся осознанными и произвольными [7].

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи является довольно распространенным нарушением речи и встречается у 20–25% детей с речевыми нарушениями [11]. По сравнению с детьми, имеющими серьезные речевые нарушения, дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи обычно мало выделяются среди своих сверстников и поэтому не вызывают особой тревоги у родителей. Они поступают в общеобразовательную школу, где сталкиваются с трудностями в учебе: с трудом овладевают письмом и чтением [18], не успевают за темпом работы класса и могут попасть в разряд неуспевающих. Кроме того, возможны и трудности в выстраивании отношений со сверстниками: они имеют низкую потребность в общении со сверстниками, часто проявляя агрессивность, эгоцентричность, конфликтность, негативизм [3]. Помощь детям с недоразвитием речи заключается не только в своевременной коррекции речи, но и в мониторинге психологических особенностей, возникающих вследствие речевого недоразвития и психологическом сопровождении таких детей в процессе подготовки к школе и в течение первых лет школьного обучения.
[...]

Для более углубленного изучения тематики нашей работы, а именно «Консультирование семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии», мы решили провести анкетирование родителей детей с ФФНР и выявить в каком направлении должна быть построена работа.  

Для эксперимента мы подобрали методики под названием «Зрительное восприятие»  и «Узнавание «зашумленных» изображений». 

Наш эксперимент проходил на базе ГУО «Детский сад №7 г. Бреста». В эксперименте участвовали 5 детей, детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 

Методика 1. «Наложенные изображения». 

Цель: выявить характер зрительного восприятия 

Экспериментальный материал: лист с изображением двух классических фигур Поппельрейтора, часы с секундной стрелкой. 

Процедура проведения: Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не успел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше, чем за одну минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. 

Инструкция: «Перед тобой лежит лист, на котором нарисованы контурные рисунки. В этих рисунках «спрятаны» многие известные тебе предметы. Посмотри, пожалуйста, очень внимательно на эти рисунки и назови контуры всех «спрятанных» предметов, которые ты узнаешь. Начни с первого рисунка. Тебе понятно задание? Тогда приступим». 
[...]

В старшем дошкольном периоде формируются предпосылки для дальнейшего развития письменной речи, к ним относятся: тренировка мелкой моторики рук, умения копировать и переносить на лист бумаги части и элементы цифровых и буквенных графических изображений, умение ориентироваться на листе тетради или альбома. Освоение всего вышеперечисленного позволяет ребенку продолжать успешно тренировать навыки письма в школе.

Эффективность профилактики дефектов письменной речи напрямую связана с учетом особенностей нарушений устной речи у дошкольников, у которых выявлено фонетическое и фонематическое недоразвитие. Такая работа должна проводиться комплексно, реализуясь на основе игровой деятельности.

Фонематическое восприятие имеет большое значение для полного усвоения звукового строя речи, для овладения навыками чтения и письма. А своевременное выявление детей с фонетическим и фонематическим недоразвитием является необходимым условием успешной коррекции недостатков в старшем дошкольном возрасте и профилактики нарушений письма.

Полученные результаты доказали актуальность сотрудничества профильных дошкольников и родителей старших дошкольников с ФФНР. Описанные формы взаимодействия логопеда с родителями - коллективные и индивидуальные формы как очного, так и онлайн-взаимодействия способствовали эффективной профилактике дисграфии у дошкольников с ФФНР.

Предложенные примеры форм взаимодействия логопеда и родителей дошкольников с ФФНР могут быть использованы практическими специалистами дошкольных образовательных учреждений в качестве ориентиров для доработки методической платформы и организации логопедической работы по предупреждению дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Как показал, проведенный нами, анализ научной литературы по выбранной теме, проблема консультирования семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии достаточно широко рассмотрена.

[...]