Консультирование семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии

Введение

Глава 1. Теоретические основы консультирования семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии

1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.2 Дисграфия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.3 Консультирование родителей как способ предупреждения дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Глава 2. Изучение особенностей консультирования семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии

2.1 Организация и методы исследования особенностей консультирования семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии

2.2 Анализ результатов исследования по изучению особенностей консультирования семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии

2.3 Методические рекомендации по улучшению консультирования семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Рост количества детей с различными речевыми отклонениями является одной из важных проблем современности. Нарушение звукопроизношения является весьма распространенным нарушением речи у детей старшего дошкольного возраста. Недостаточная речевая активность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы у детей. При осознанном усвоении материала дошкольники испытывают затруднения с вербальной памятью. Если компоненты недостатка сложные, то проблем у дошкольника будет больше, именно из-за этого обследование и исправление дефекта должны происходить вовремя, ведь это самое важное правило коррекции проблем речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи является нарушением формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие изъянов восприятия и произношения фонем. К этому типу нарушенного речевого развития относятся, прежде всего, дисграфия, ринолалия и дизартрия, а также дислалия с недостатками фонематического слуха.

Недостаточная речевая деятельность в период дошкольного детства неизбежно оставляет след в развитии всех сторон психики и может отражаться на состоянии сенсорной, познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка. При переходе в младший школьный возраст дети с недоразвитием речи сталкиваются с многочисленными трудностями освоения школьной программы.

Основные аспекты указанной проблемы исследования изучали в своих работах такие научные деятели как: А. Е. Алексеева, Р. Е. Левина, Е. Ф. Попова, Л. С. Цветкова, А. Р. Лурия.

Таким образом, актуальность затронутой проблемы обозначила выбор темы: «Консультирование семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по консультированию семьи детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии. 

Объект исследования – состояние звуковой стороны речи и фонематического представления у дошкольников с ФФНР, предрасположенность детей к нарушениям письменной речи.

Предмет исследования – процесс формирования звуковой стороны речи, фонематического представления у дошкольников с ФФНР и основные направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ФФНР.

[...]

1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

По представлениям Л.С.Выготского, сложные психические процессы — высшие психические функции — являются продуктом исторического развития и имеют сложную структуру. Это особенность не только высших, но и элементарных психических функций человека, имеющих социальную природу, таких как тональный слух, фонематический слух и др. Развитие психических функций проходит ряд стадий. Все сложные формы психической деятельности (произвольное внимание, логическая память, абстрактное мышление и др.) имеют опосредованную структуру, в которой главная роль принадлежит речи. Слово способно заменять предметы и явления при их отсутствии, тем самым опосредуя течение любого психического процесса и становясь одним из звеньев его структуры. Речь выводит строение и осуществление высших психических функций на новый, более высокий уровень.

То есть высшие психические функции рассматриваются современной отечественной психологией как развернутые формы предметной деятельности, возникающие на основе элементарных сенсорных и двигательных процессов, которые затем разрушаются, «интериоризируются», превращаясь в «мыслительные действия». Речь играет решающую роль в формировании высших психических функций, благодаря чему они становятся осознанными и произвольными [7].

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи является довольно распространенным нарушением речи и встречается у 20–25% детей с речевыми нарушениями [11]. По сравнению с детьми, имеющими серьезные речевые нарушения, дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи обычно мало выделяются среди своих сверстников и поэтому не вызывают особой тревоги у родителей. Они поступают в общеобразовательную школу, где сталкиваются с трудностями в учебе: с трудом овладевают письмом и чтением [18], не успевают за темпом работы класса и могут попасть в разряд неуспевающих. Кроме того, возможны и трудности в выстраивании отношений со сверстниками: они имеют низкую потребность в общении со сверстниками, часто проявляя агрессивность, эгоцентричность, конфликтность, негативизм [3]. Помощь детям с недоразвитием речи заключается не только в своевременной коррекции речи, но и в мониторинге психологических особенностей, возникающих вследствие речевого недоразвития и психологическом сопровождении таких детей в процессе подготовки к школе и в течение первых лет школьного обучения.
[...]

Для более углубленного изучения тематики нашей работы, а именно «Консультирование семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии», мы решили провести анкетирование родителей детей с ФФНР и выявить в каком направлении должна быть построена работа.  

Для эксперимента мы подобрали методики под названием «Зрительное восприятие»  и «Узнавание «зашумленных» изображений». 

Наш эксперимент проходил на базе ГУО «Детский сад №7 г. Бреста». В эксперименте участвовали 5 детей, детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 

Методика 1. «Наложенные изображения». 

Цель: выявить характер зрительного восприятия 

Экспериментальный материал: лист с изображением двух классических фигур Поппельрейтора, часы с секундной стрелкой. 

Процедура проведения: Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не успел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше, чем за одну минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. 

Инструкция: «Перед тобой лежит лист, на котором нарисованы контурные рисунки. В этих рисунках «спрятаны» многие известные тебе предметы. Посмотри, пожалуйста, очень внимательно на эти рисунки и назови контуры всех «спрятанных» предметов, которые ты узнаешь. Начни с первого рисунка. Тебе понятно задание? Тогда приступим». 
[...]

В старшем дошкольном периоде формируются предпосылки для дальнейшего развития письменной речи, к ним относятся: тренировка мелкой моторики рук, умения копировать и переносить на лист бумаги части и элементы цифровых и буквенных графических изображений, умение ориентироваться на листе тетради или альбома. Освоение всего вышеперечисленного позволяет ребенку продолжать успешно тренировать навыки письма в школе.

Эффективность профилактики дефектов письменной речи напрямую связана с учетом особенностей нарушений устной речи у дошкольников, у которых выявлено фонетическое и фонематическое недоразвитие. Такая работа должна проводиться комплексно, реализуясь на основе игровой деятельности.

Фонематическое восприятие имеет большое значение для полного усвоения звукового строя речи, для овладения навыками чтения и письма. А своевременное выявление детей с фонетическим и фонематическим недоразвитием является необходимым условием успешной коррекции недостатков в старшем дошкольном возрасте и профилактики нарушений письма.

Полученные результаты доказали актуальность сотрудничества профильных дошкольников и родителей старших дошкольников с ФФНР. Описанные формы взаимодействия логопеда с родителями - коллективные и индивидуальные формы как очного, так и онлайн-взаимодействия способствовали эффективной профилактике дисграфии у дошкольников с ФФНР.

Предложенные примеры форм взаимодействия логопеда и родителей дошкольников с ФФНР могут быть использованы практическими специалистами дошкольных образовательных учреждений в качестве ориентиров для доработки методической платформы и организации логопедической работы по предупреждению дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Как показал, проведенный нами, анализ научной литературы по выбранной теме, проблема консультирования семьи ребенка старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по вопросам профилактики дисграфии достаточно широко рассмотрена.

[...]

1. Антонец, Н.В. Профилактика дисграфии у старших дошкольников с ФФНР [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/profilaktika_disgrafii_u_starshix_doshkolnikov_s_ffnr/ 

2. Бекбулатова, К.О. Проявления дисграфии на основе нарушения дифференциации фонем у обучающихся 2-х классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: file:///C:/Users/User/Downloads/diplomnaya-rabota-bekbulatovoi-k-o-51-gr.pdf 

3. Гребенникова, Е.В., Шелехов И.Л., Шелкунова А.Ф. Социально-психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2018.- № 4 (22). - С. 18–26

4. Дисграфия: определение, типы, причины, лечение и примеры [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://youblr.com/en/records/2584-dysgraphy-definition-types-causes-treatment-and-examples 

5. Добикова, Т.И. Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ посредством информационно-коммуникационных технологий //Проблемы педагогики. - № 5 (6). - 2017. - С. 3—8

6. Елецкая, О.В., Щукина ДА., Коробченко Т.В., Розова Ю.Е. Организация и содержание работы школьного логопеда. Учебно-методическое пособие — Изд.: Форум, - 2019. — 192 с.

7. Линдт, И.А. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://tc-sfera.ru/biblio/logopedam/8075/

8. Каштанова, С.Н., Юсупова О.В. Взаимодействие логопеда и родителей по предупреждению дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-logopeda-i-roditeley-po-preduprezhdeniyu-disgrafii-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi 

9. Логинова, Е.А. Предпосылки овладения детьми процессом письма / Е.А. Логинова // Специальное образование. – 2016. – №6. – С. 90–95

10. Маляр, Ю.И. Профилактика нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://phsreda.com/e-articles/10260/Action10260-98223.pdf 

11. Маяцкая, Н.К. К проблеме фонетико-фонематического недоразвития дошкольников // Новая наука: от идеи к результату. - 2016.- № 1-2. - С. 67–70

12. Молчанов, С.Г. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи / С.Г. Молчанов, Н.Е. Лунгу // Вестник ЧелГУ. Образование и здравоохранение. - 2020. - № 1. - С. 47-53

13. Парамонова, Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 128 с.

14. Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов, магистрантов. Красноярск, 14 мая 2020 г. [Электронный ресурс] / отв. ред. И.Ю. Жуковин, О.Л. Беляева; ред. кол. – Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2020

15. Сыченко, Ю.А., Кулыгина О.С. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с фонетическим и фонематическим недоразвитием речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2021_n4/bppe_2021_n4_Sychenko_Kulygina.pdf

16. Шумилова, Е.А. Родители и учителя-логопеды в системе инклюзивного взаимодействия /Е.А. Шумилова //Вестник Челябинского государственного университета. Образование и Здравоохранение. - 2021. - № 1 (13). - С. 64-69

17. Эмурлаева, С.М. Психолого-педагогические особенности развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://alley-science.ru/domains_data/files/4April2021/PSIHOLOGO-PEDAGOGIChESKIE%20OSOBENNOSTI%20RAZVITIYa%20DETEY%20S%20FONETIKO-FONEMATIChESKIM%20NEDORAZVITIEM%20REChI.pdf 

18. Яночкина, П.С., Медведева Е.Ю. Использование двигательных техник в работе с детьми дошкольного возраста по коррекции нарушений звукопроизношения // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 61 (2). - C. 280–284