Профилактика дислексии у детей старшего дошкольно возраста с фонетика-фонематическим недоразвитием речи Курсовая работа (проект)

Актуальность исследования определяется увеличением количества детей, у которых выявлено фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Данное речевое нарушение может в дальнейшем усугублять обучение ребенка в школе и затруднять овладение чтением и письмом. Дошкольные образовательные учреждения играют важную роль в воспитании и подготовке детей к школе. Поэтому актуальной становится проведение систематической коррекционной работы на логопедическом пункте дошкольной образовательной организации. 

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это «расстройство процесса образования произношения фонем у ребенка с разнообразными речевыми отклонениями в результате дефектов понимания и передачи звуков». В качестве ведущего дефекта является нарушение процесса фонематического восприятия, что приводит к нарушению как восприятия звуков, так и их произношения. 

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нарушение речи проявляется в дефектах произношения звуков, а также в нарушении фонематического восприятия. В итоге ребенок с подобным речевым нарушением может заменять звуки более упрощенными по артикуляции, в разных формах речи может наблюдаться замена звуков, могут быть явления искаженного произношения разных звуков.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко). Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. В литературе нет данных, свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские поликлиники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с ФФНР. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это более тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями. На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я. Ларионова, Т.А. Ткаченко. Но использовать рекомендации на группе с ФФНР можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление общего недоразвития речи.
[...]

Нарушения речи могут задевать разные её компоненты. Некоторые из них обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений и касаются только произносительных процессов. Другие касаются фонематической стороны языка и проявляются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения письма и чтения. Третьи, в свою очередь, представляют собой коммуникативные нарушения, препятствующие обучению ребенка в школе общего назначения. Также довольно часто встречается, среди нарушений в развитии речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), представляющее собой нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с разными речевыми расстройствами по причине нарушения произношения и восприятия фонем [9, c.15]. 

Речь маленького ребенка во время ее формирования всегда отличается недостатками в звукопроизношении. В первую очередь, это вызывается недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба. Другой причиной является недостаточная сформированность фонематического, или речевого слуха, то есть способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все фонемы (звуки речи). Поэтому в начале дошкольного возраста, хотя ребенок уже в большей степени овладел речью, она еще не совсем чиста и ясна по звучанию [12, c. 32]. 

Т.А. Ткаченко отмечает следующие особенности детей с ФФНР: выраженный негативизм (противодействие инструкциям и просьбам конкретных лиц или всех окружающих); драчливость, агрессивность, конфликтность, повышенную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами; чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое потерей аппетита, невротическими рвотами; онанизм; недержание мочи (энурез); склонность к болезненному фантазированию; повышенную ранимость, обидчивость. 

[...]

Целью эмпирического исследования стало выявления состояния фонематического анализа и синтеза детей у дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

– выявить уровни сформированности состояние восприятия и дифференциации звуков;

–  выявить уровни сформированности умений фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений;

– выявить уровни сформированности умений звуко-слогового анализа и синтеза.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

– подобрать методы и методики для определения уровня фонематического анализа и синтеза в исследуемых выборках; 

– определить уровень сформированности фонематического анализа и синтеза детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи у нормально развивающихся детей;

– определить содержание коррекционной работы по формированию умений фонематического анализа и синтеза детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; 

– провести повторное исследование состояния фонематических процессов, анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с целью оценки эффективности формирующего этапа исследования.  

[...]

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи является нарушением процессов формирования произношения у детей с разнообразными речевыми расстройствами из-за дефектов произношения и восприятия фонем. Ключевым моментом при коррекции речевого недоразвития является звуковой анализ и фонематическое восприятие. К психолого-педагогическим особенностям детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи относят: выраженный негативизм (противодействие инструкциям и просьбам конкретных лиц или всех окружающих); драчливость, агрессивность, конфликтность, повышенную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами; чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое потерей аппетита, невротическими рвотами; онанизм; недержание мочи (энурез); склонность к болезненному фантазированию; повышенную ранимость, обидчивость.

Профилактика дислексии у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи осуществляется по следующим направлениям: развитие языкового анализа и синтеза в следующих направлениях; развитие пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия; развитие внимания, памяти, мышления; развитие понимания прочитанных: слов, предложений, текста.

Обобщая результаты эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы:  все дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при определении наличия или отсутствия заданного звука в слове; при повторении слогов с оппозиционными звуками; при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении, а также при дифференциации звуков, смешиваемых в произношении; произношение свистящих звуков нарушены у детей экспериментальной группы, щипящих звуков; ламбдацизм отмечается у  детей, ротацизм – у всех детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.  Все дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при: выделении звука на фоне слова, выделении начального ударного.
[...]