Введение
Глава 1. Теоретические аспекты адаптации студентов-первокурссников к условиям обучения в высшей школе
1.1 Понятие адаптации
1.2 Психологическая характеристика возрастных особенностей студентов-первокурсников
1.3 Методы и приемы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в высшей школе
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в высшей школе
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Заключение
Список использованных источников
Актуальность исследования обусловлена тем, что в системе развития современного общества для человека крайне важным элементом является именно процесс адаптации, умение приспосабливаться и подстраиваться под конкретные обстоятельства. Именно процессы адаптации представляют собой одну из наиболее важных социально-психологических проблем. Для современных студентов характерными являются такие особенности как необходимый поиск личностных ресурсов и новых возможностей в рамках достижения высокого уровня результативности данных процессов. Наличие определенных ресурсов помогают развивать и повышать ценность человека в рамках собственного мнения о себе на основе продуктивности конкретной деятельности. Определение конкретного суждения о том или ином человеке происходит повышение актуальной позиции, формирования потенциальных ресурсов и возможностей, что формирует структурные элементы личности того или иного человека.
Студенты первого курса, которые характеризуются желанием быть понятыми и признанными, стремлением приобщиться к миру взрослых, зачастую повышенной эмоциональностью, рассматриваются в качестве категории, чьи ресурсы нужно активно выявлять и развивать. Высокий уровень заинтересованности в проблеме социальной адаптации помогает реагировать на конкретные изменения, происходящее в обществе. Формирование непредсказуемости деятельности в современном обществе, формирует у студентов новые требования к развитию личности на основе соответствия социальным требованиям.
Актуальность проблемы определяется значением, которое приобретает в настоящее время исследование целостного развития человека в единой жизненной среде и его социальном пространстве, недостаточность разработки вопросов социальных взаимодействий, истоков и причин плохой адаптации личности студентов-первокурсников. Теоретический анализ научной литературы подтвердил важность.
Различными аспектами проблемы адаптации личности студенческого возраста занимались Г. Селье, X. Хартман, Л. Филлипс, Ж. Пиаже, М.В. Ромма, Ф.З. Меерсон, Л.Д. Столяренко, Л.В. Корель, Б.Г. Ананьев, И.К. Кряжева, О.И. Зотова, И.К. Кряжева, Т.А. Немчин, В.А. Лабунская, Ф.Б. Березин.
[...]
Глава 1. Теоретические аспекты адаптации студентов-первокурссников к условиям обучения в высшей школе
1.1 Понятие адаптации
Для современного образовательного процесса характерными являются показатели динамичности и устойчивости. Однако, для людей характерными являются различные изменения, которые происходят на основе личной жизни и формирует конкретную степень приспособления к конкретной ситуации (адаптивность).
Адаптация представляет собой важное понятие, которое находится стыке нескольких наук, определяется как фактор изучения многих исследователей. Данное понятие помогает развивать определенные адаптивные системы. Термин «адаптация» может выявляться как система приспособления к новой ситуации. Многие исследователи указывают на то, что многие авторы определяют данные показатели как приспособление организма к определенным условиям среды [7, с. 342].
Необходимо выделить наличие многих параметров изучения понятия «адаптация»:
– определение адаптации как системы признаков;
– выделение системы адаптации;
– формирование представлений о адаптации к тем или иным внешним условиям.
Необходимо оценить мнение Ю.А. Урманцева, который указывал на необходимость разработки теории системы адаптации и т.д., что указывает на формирование комплекса современных определений адаптации на основе типичных недостатков:
– тавтология;
– формирование определенных признаков в рамках учета указаний в соответствии с определенными признаками;
– формирование представлений о нескольких классов деятельности;
– отсутствие понятия адаптации в целом;
– отсутствие определенных методологических указаний о путях изучения данных процессов [14, с. 59].
[...]
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в высшей школе
2.1 Организация и методики исследования
База исследования: МГПУ им. И.П. Шемякина.
С целью изучения особенностей адаптации студентов-первокурсников ĸ новым условиям жизни в ВУЗе было организовано эмпирическое исследование. Всего в исследовании приняли участие 25 студентов 1 курса в возрасте 17-19 лет.
Эмпирическое исследование проводилось в соответствии с следующими этапами:
1. На первом этапе исследования нами был проведен анализ литературных источников и определены основные направления проведения исследования.
2. На втором этапе исследования нами был проведен сам эксперимент и получены результаты.
3. На третьем этапе исследования нами были получены следующие результаты исследования и сделаны выводы в рамках проведенного исследования.
Основные методики в рамках исследования:
1. Методика диагностики К. Роджерса и Р. Даймонда (Приложение А).
Цель: определить особенности определенных психологических проявлений в системе адаптации.
Данная методика направлена на систему оценку социальной адаптации и формирования представлений о показателях конкретного типа проявления процесса адаптации в рамках установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в соответствии с понятиями требований на основе социальной среды и определения личностных тенденций.
2. Анкета «Адаптация первокурсников к студенческой жизни».
Цель методики: данная анкета включает 13 вопросов, включающие особенности самоорганизации определенных первокурсников в рамках учебной деятельности и определения тревожности, беспокойства, стеснения, агрессивности в среде Вузов в рамках высказываний и определяли основные аспекты определения трудностей на основе конкретных понятий в рамках
обучения в системе конкретных путей решения и выбора определенных мотивов обучения в ВУЗе.
[...]
Заключение
Адаптация в психологической науке может определяться как конкретное понятие, основанное на различных подходах. Адаптация в широком смысле слова определяется как приспособление личности к определенному существованию в обществе в соответствии с определенными требованиями общества и формирования конкретной мотивационной сферы. Процесс адаптации во многом основан на достижении показателей равновесия, что может определиться как итог адаптации. Адаптационные процессы на первом курсе обучения могут стать основой для системы активного усвоения определенных показателей личностного развития. Основными видами адаптации могут быть такие как социальная, психическая и т.д.
Студенчество может определяться как особая категория населения, включающая определенные характеристики развития интеллектуальной, психической и физической сферы личности. Также развиваются и формируются навыки социальных отношений друг с другом, конкретизируются морально-нравственные и иные системные направления развития личности. Многие исследователи указывают на данный период как наиболее эффективный и оптимальный для развития личностных качеств и свойств.
Проблема адаптации к обучению в вузе представляет собой важный момент в психологической науке. Основными формами адаптации являются такие как социальная, психологическая, педагогическая и т.д. Именно применение методов социально-педагогической поддержки, индивидуального сопровождения, работа с педагогами может оказать положительное влияние на систему преодоления негативных факторов общения и как следствие повышать уровень включенности студентов в образовательный процесс.
[...]
1 Айнштейн, В.Г. Особенности психических состояний личности в обучении / В.Г. Айнштейн // Психологический журнал. – 2001. – Т.12. – №1. – 111 с.
2 Александрова, Л.А. О составляющих жизнестойкости личности как основе ее психологической безопасности в современном мире / Л.А. Александрова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. – 2005. – Т. 51. – №7. – С. 83-84.
3 Белинская, Е.П. Совладание как социально-психологическая проблема [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2009. – №1.
4 Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 304 с.
5 Васильева, Т.Н Психология состояний / Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров; под ред. А.О. Прохорова. – М.: ПЕР СЭ: СПб.: Речь, 2004. – 608 с.
6 Выготский, Л.С. Генезис высших психических функций / Собрание сочинений. Т. 3. – М.: Прогресс, 2003. – 493 с.
7 Гамезо, В.А. Возрастная и педагогическая психология под ред. В.А. Гамезо и др. – М.: Психологическая служба, 2004. – 563 с.
8 Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия». – 2002. – 214 с.
9 Гуров, В.Н., Селюкова, Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова. – М.: Ставрополь. 2003. – 204 с.
10 Дорожевец, Т.В. Диагностика школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. – Витебск, 2005. – 243 с.
11 Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. − СПб.: Питер, 2002. – 678 с.
12 Корель, Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий / Л.В. Корель. – М.: Новосибирск. – 1996. – 354 с.
13 Косаревская, Т.Е. Психология индивидуальности: ресурсы деятельности / Т.Е. Косаревская, Р.Р. Кутькина, М.Е. Шмуракова. – М.: Витебск, 2014. – 128 с.
14 Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл. – 2002. – С. 56-65.
15 Мадди, С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / С.Р. Мадди // Психологический журнал. – 2005. – Т. 26. – №6. – С.87-101.
16 Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. – 2001. – Т.22. – №1. – С. 16-24.
17 Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение. – 2004. – 266 с.
18 Мясищев, В.Н. Психические состояния и отношения человека / В.Н. Мясищев // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. – М.: Медицинская литература, 2006. – №1-2. – С. 8-14.
19 Никитина, Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ / Л.Е. Никитина // Воспитание школьников. – 2000. – №6. – С. 54.
20 Сосновикова, Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика / Ю.Е. Сосновикова. – М.: Академический проект, 2007. – 117 с.
21 Урманцев, Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития / Ю.А. Урманцев // Система. Симметрия. Гармония. – М.: Мысль, 2008. – С. 38-124.
22 Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. – М.: Международная педагогическая академия. – 2005. – 213 с.
23 Харчев, А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности / А.Г. Харчев. – М., 2000. – 237 с.
24 Шкуратова, И.П. Страхи студентов и их обусловленность тревожностью, нейротизмом и агрессивностью / И.П. Шкуратова, И.П. Ермак // Прикладная психология: достижения и перспективы. – Ростов-на-Дону: Фолиант, 2004. – С. 283-299.
25 Ядов, В.А. Методология и процедура психологических исследований / В.А. Ядов. – М.: Мысль, 2009. – 189 с.
26 Якобсон, Б.П. Психическая нагрузка в современном образовательном процессе / Б.П. Якобсон, О.Г. Литовченко // Психологическая наука и образование. – 2007. – №4. – С.16-22.
27 Янсон, В.Н. Психологическое прогнозирование риска дезадаптации к учебным нагрузкам / В.Н. Янсон // Психологическое и психофизиологическое обеспечение процесса обучения студентов / Под ред. Б. Зельцерман. – М.: Рига, 2008. – С. 20-48.
