Использование наглядного моделирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир» Курсовая работа (проект)

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что дети с тяжелыми нарушениями речи представляют собой особую категорию детей, которая характеризуется процессами отставания в психическом развитии, для которых характерными являются такие особенности как речевые дефекты, наличие низкого уровня развития словарного запаса, а также речевые процессы у детей могут отсутствовать полностью. Для детей данной категории характерными являются такие особенности как вторичное отставание психического развития, что стимулирует интеллектуальное недоразвитие. 

Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерными являются такие особенности как нарушение процессов учебной деятельности, сложностей в развитии процессов чтения и письма и т.д. Многие исследователи в рамках аналитической и методической деятельности изучают основные приемы и методы, которые наиболее эффективно будут способствовать развитию речевых процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи и становления их психосоциального развития в целом. 

Моделирование представляет собой наиболее эффективный наглядно-практический метод, включающий особенности создания моделей для более полного изучения особенностей, свойствах и взаимосвязи с конкретными предметами в целом. Модель представляет собой во многом наглядное пособие, которое содержит в себе определенные признаки реально существующего предмета на основе изменения определенного масштаба. Приемы применения моделирования крайне важны по причине того, что они дают детям дошкольного и младшего школьного возраста эффективные направления в системе успешного восприятия и переработки информации в рамках преподавания и обучения тех или иных предметов.

В работе с младшими школьниками наглядность является важным инструментом обучения. Наглядность является одним из компонентов интегрированной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику лучше понять изучаемый материал на более высоком уровне. «Образовательное содержание учебного предмета «Человек и мир» с позиции средового подхода не передаётся ученикам напрямую, а осваивается ими в ходе учебной деятельности: при изучении образовательных объектов, совместной коммуникации, сопоставлении полученных результатов с культурно-историческими аналогами».

Четко представленный материал способствует развитию умственных операций и всей умственной деятельности учащихся, обеспечивая тем самым переход от конкретного к абстрактному в процессе усвоения математических знаний. Большие возможности предоставляют наглядные средства для развития конструктивной активности учащихся.
[...]

Ш.А. Амонашвили: «наглядные методы повышают эффективность обучения, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых. Ведь большую часть информации об окружающем мире (до 90%) человек получает через зрительный канал и только 9% - через слуховой» [2, с.36].

Б.Г. Ананьев отмечает: «наглядность (визуальные средства) — один из способов борьбы с вербализмом. Ученику легче сосредоточиться на процессе восприятия наглядного, чем на словесном изложении; даже точное словесное изложение материала учениками не всегда легко воспринимается. Осмысленность, ясность и прочность знаний зависят от умелого и своевременного использования наглядности.

Продуманное и методически обоснованное использование визуальных средств и приёмов обучения позволит добиться поставленной цели: максимально полного и глубокого усвоения материала» [3, с.55].

Главная функция визуальных средств и приёмов состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений. Они помогают привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе - мыслительной деятельности.

М.В. Веденькина пишет: «обучающий результат визуальных средств заключается в обеспечении чёткости первоначального восприятия изучаемого материала, от чего зависит вся последующая работа и качество усвоения. Развивающий эффект связан с активизацией деятельности всех анализаторов, процессов восприятия и формирования представлений. Воспитательное значение этого метода состоит в формировании у учеников визуальной и слуховой культуры. В диагностическом отношении использование визуальных средств даёт обильную обратную информацию, 

поскольку порождает многочисленные вопросы, отражающие движение мысли к пониманию сути явления» [5, с.12].
[...]

Уроки по предмету «Человек и мир» у детей с ТНР имеют свои особенности. М.Н. Скаткин пишет: «они направлены, в первую очередь, на коррекцию речевого развития, воспитывают интерес к процессу обучения, формируют элементарные представления об окружающем мире, развивают эстетические чувства, а также происходит развитие речи и расширение кругозора. Дети получают некоторые практические умения и приемы действий с предметами, учатся наблюдать и сравнивать за предметами и явлениями» [24, с.155].

Если изучить концепцию по предмету «Человек и мир», а также учебную программу для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения для 1-5 классов, можно выявить, что основная функция учебного предмета «Человек и мир» заключается в том, чтобы научить ребенка добывать знания, необходимые для ценностно-ориентированного и действенного отношения к окружающей природной и социальной среде, в создании условий для формирования этих отношений.

«Цели и задачи интегрированного учебного предмета в начальных классах «Человек и мир»:

- формировать элементарные представления и понятия об объектах и явлениях природы и общественноܙй жизни, о связях в системе «природа – человек – общество»;

- содействовать формированию нравственных качеств личности на основе усвоения знаний о нормах и правилах человеческого общежития;

- сформировать представления о том, что человек – часть природы, и его здоровье и жизнь в значительной степени зависят от состояния окружающей среды; создать условия для выработки необходимых умений и навыков здорового образа жизни;

- формировать опыт интеллектуальной творческой деятельности, развивать познавательный интерес к изучению предмета и учебной деятельности, общеучебные и предметные умения, необходимые для дальнейшего овладения систематическими знаниями по биологии, географии, обществоведению и истории» [21, с. 113].
[...]

Анализ литературных источников показал, что моделирование – это сложная деятельность, в которой выделяются следующие составляющие: предварительный анализ материала; перевод реальности или текста, ее описывающего, на знаково-символический язык; работа с моделью или её преобразование; соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью. Каждый из этих компонентов имеет свой операционный состав, специальные средства, которые должны выступить предметом усвоения учащимися.

При обучении моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания: пересказ; составление рассказов по картине и серии картин; описательный рассказ; творческий рассказ. На этом этапе метод наглядного моделирования способствует усвоению принципа замещения (умения обозначать персонажей и атрибуты художественного произведения заместителями), передачи события при помощи заместителей; овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет; формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и событиями; обучению составлять рассказы-описания по пейзажной картине.

Эффективность использования моделирования зависит от следующих условий: модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему; быть доступной для восприятия ребенком данного возраста; должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.

Анализ программы обучения для детей с тяжелыми нарушениями речи по предметам «Человек и мир» показал, что в основном, программа должна быть соотнесена с основной программой обучения в общеобразовательной школе. Она отражает особенности развития представлений об окружающей предмете в рамках развития системы восприятия мира на основе реализации представлений относительно разнообразия окружающего мира. Тут необходимо отметить последовательное повышение сложности процессов реализации системы включения детей в процесс взаимодействия ребенка с окружающими миром.

[...]