Особенности эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи Курсовая работа (проект)

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что коммуникативная активность детей с тяжелыми нарушениями речи недостаточна, что приводит к проблемам в развитии способности включаться в коммуникативный процесс и в специфическую дошкольную деятельность – игру, где они могли бы использовать речь для решения игровых задач и установления контакта с другими участниками. Мало что способствует стойким положительным результатам, значимым для окружающих и для себя в плане формирования социально значимых качеств личности у детей с нарушениями речи, сниженному уровню познавательной и творческой активности, что в свою очередь препятствует усвоению основной образовательной программы дошкольного образования. У детей с логопедическим диагнозом часто наблюдаются следующие когнитивные нарушения: неустойчивость внимания, снижение памяти, неполное или искаженное воспроизведение материала, снижение уровня обобщения и понимания действительности, замедленность и быстрая истощаемость психических процессов.

С точки зрения эмоциональной воли дети с тяжелыми нарушениями речи часто чрезмерно возбудимы, раздражительны или, напротив, в целом заторможены, замкнуты и обидчивы. У детей с нарушениями речи эмоциональное восприятие: трудности в распознавании и понимании эмоций других людей и своих собственных, а также в использовании этой информации для принятия решений. Дети с нарушениями речи часто имеют низкую способность к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, что мешает им успешно адаптироваться в обществе и приводит к проблемам в коммуникативной и личностной сферах.
[...]

В чем различие между эмоциями и чувствами? Многие люди склонны пользоваться этими двумя понятиями как синонимами, что не совсем, верно. Эмоция возникает в какой-то определенный отрезок времени и носит оценочный характер по отношению к переживаемой ситуации, а «чувство – это устойчивое эмоциональное отношение» [12, с.125]. Для пояснения процитируем А. Н. Леонтьева: «Эмоции и чувства могут не совпадать и даже противоречить друг другу (например, глубоко любимый человек может в определенной ситуации вызвать преходящую эмоцию неудовольствия, даже гнева)» [15, с.188]. А. Г. Маклаков приводит обширный анализ различий эмоций и чувств: 

- эмоции неопределенны и недостаточно осознаваемы, а чувства предметны и конкретны; 

- эмоции связаны с биологическими процессами, а чувства с социальной сферой; 

- эмоции относятся к бессознательной сфере, а чувства к сознанию; 

- эмоции в отличие от чувств не имеют внешнего проявления; 

- эмоции, как уже говорилось, кратковременны, а чувство носят устойчивое отношение [9]. 

К чувствам обычно относят симпатию и антипатию, привязанность, дружбу, влюбленность, любовь, враждебность, зависть, ревность, удовлетворенность, счастье, гордость. 

Кроме чувств, к видам эмоциональных переживаний также относятся аффект, страсть, настроение и объект нашего исследования, т.е. эмоции.
[...]

База исследования: ГУО «Детский сад №86» г. Гродно. В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста (5-6 лет). Выборка исследования включает в себя 10 детей с тяжелыми нарушениями речи и 10 детей с нормативным речевым развитием. 

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Цель эмпирического исследования: эмпирически обосновать особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи эмпирического исследования: 

1. Подобрать методики исследования.

2. Провести эмпирическое исследование.
[...]

[...]