Коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных представлений у первоклассников с двигательными нарушениями Курсовая работа (проект)

Пространственные представления – это представления, отражающие пространственные отношения объектов (размер, форма, расположение, движение). Пространственные представления являются отражением пространственных отношений между предметами, таких как их величина, форма, местоположение и движение. Исследования О.Б. Иншаковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, Е.А. Михайловой, Т.А. Павловой, Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой, М.Е. Хватцева и других ученых показывают, что уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит от предметов и задач деятельности, а также от общественно выработанных средств пространственного анализа, таких как рисунки, схемы и карты.

У первоклассников с двигательными нарушениями развитие пространственного восприятия происходит значительно медленнее, чем у других детей. У таких детей ограниченная восприимчивость, инертность и недифференцированность ощущений и восприятий еще более затрудняют развитие пространственных представлений, что выражается в неправильной передаче пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами; нарушении целостного образа предметов; искаженном копировании изображений, неправильном восприятии расположения и удаленности предметов в пространстве; затруднении в дифференциации правой и левой рук; недоразвитии представлений о схеме собственного владения; отсутствии пространственных представлений у детей с двигательными нарушениями.

У младших школьников с двигательными нарушениями часто отмечается снижение интеллектуального развития, которое отражается на личности учащегося [12]. По мнению Е.А. Калмыковой, недостатки в интеллектуальной сфере способствуют повышению эмоционального неблагополучия. На фоне постоянных школьных неудач, недовольства родителей, высоких требований учителей у школьника появляется ощущение неуверенности в своих силах, безнадёжности, снижается самооценка. Появляется нежелание посещать школу, отрицательное отношение к учебе, агрессивные реакции, постоянное беспокойство в различных школьных ситуациях, то есть признаки школьной тревожности [12].

В работе С.А. Стельмах показаны особенности эмоциональной сферы у младших школьников с детским церебральным параличом (ДЦП). Эта группа заболеваний предполагает сочетание двигательных, речевых и психических нарушений. Так, С.А. Стельмах отмечает, что дефицит двигательной активности у этой категории учащихся формирует ряд вторичных нарушений развития в эмоциональной сфере – тревожность и страхи. В свою очередь, патологическое эмоциональное реагирование у данной категории учащихся является оной из причин дезадаптации [26]. 
[...]

Вопрос ориентировки в пространстве и формирования правильных пространственных представлений и понятий является одним из важнейших в области психологии человека, общей и дошкольной педагогики, так как правильно сформированная ориентировка в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека. 

В философском смысле «пространство» – это фундаментальное (наряду с временем) понятие человеческого мышления, отображающее множественный характер существования мира, его неоднородность. Множество предметов, объектов, данных в человеческом восприятии одновременно, формирует сложный пространственный образ мира, являющийся необходимым условием любой человеческой деятельности [22]. 

В общем виде категория «представление» рассматривается как процесс мыслительного воссоздание образов предметов или явлений, не воздействующих на органы чувств человека [8]. 

Далее охарактеризуем понятие «пространственные представления». 

Разные исследователи к одному и тому же процессу применяют различные термины: наглядные представления (Е.Г. Глаголева, З.И. Моисеева, Б.В. Сорокин), пространственные представления (Н.Д. Мацко, П.А. Сорокун, Ф.Н. Шемякин), пространственное воображение (Б.Ф. Ломов, В.Н. Колбановский, Б.М. Ребус), зрительное представление (И.М. Ариевич, Н.Н. Нечаев), визуальное представление (Р. Арнхейм, Н.Ю. Вергелис, В.П. Зинченко, В.В. Петухов), пространственное представление (Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.М. Теплов, И.С. Якиманская). 

Термин же «пространственные представления» появляется немного позднее, когда большое внимание проблеме образного представления стали уделять психологи Л.Б. Ительсон, Е.Н. Кабанова, Меллер, И.С. Якиманская, И.Я. Каплунович и другие. 

Под понятием «пространственные представления» подразумевают представления, где находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит не только самих предметов, но и от задач деятельности, реализующейся индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа, например, рисунки, схемы, карты [5]. 

По мнению А.Р. Лурия, пространственные представления – это «деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов» [11].
[...]

Коррекция в педагогике (от лат. correctio – исправляю) – это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического и социального развития детей. Воспитание – это целенаправленное создание условий для развития личности и ее соответствия ценностям и интересам общества. Коррекционно-воспитательная работа – это комплекс мероприятий, направленных на коррекцию и развитие психофизических, интеллектуальных и социальных возможностей обучающихся с особыми образовательными потребностями. Так, работа с первоклассниками, имеющими двигательные нарушения, наиболее эффективно ведется в рамках специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Образовательным стандартом «Специальное образование» (основные нормативы и требования) в составе содержания специального образования учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата выделяются следующие коррекционные занятия (направления работы): «Двигательная мобильность», «Социально-бытовая ориентировка», «Сенсорное развитие», «Социальное ориентирование», «Современные средства коммуникации» [20].

Тем же образовательным стандартом устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в первом классе в учебную неделю: количество учебных часов на проведение учебных предметов – 18, коррекционных занятий – 5, факультативных занятий – 2 (итого 25 часов в неделю) [20].

Наполняемость классов, специальных классов для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата составляет 10 учащихся, а в случае, если в этом классе есть один учащийся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием), – 6 учащихся (подп. 14.8 п. 14 ст. 273 Кодекса об образовании) [11].

Прием (зачисление) лиц с особенностями психофизического развития для освоения содержания образовательных программ специального образования осуществляется на основании заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в порядке, установленном для приема (зачисления) лиц для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования.
[...]

В специальной общеобразовательной школе (школе-интернате) для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата должен быть кабинет учителя-дефектолога, оснащенный необходимым коррекционно-развивающим оборудованием, средствами обучения и учебной литературой.

Согласно Образовательному стандарту «Специальное образование. Основные нормативы и требования» содержание работы учителя-дефектолога с первоклассниками, имеющими двигательные нарушения, определяется содержанием специального образования, направленным на повышение качества жизни таких учащихся, их социальное развитие, ознакомление с окружающим миром, максимально возможное включение в социальное и социально-эмоциональное взаимодействие, формирование жизнеспособной личности, готовой к активному участию в социальной практике, жизнедеятельности в обществе [20].

Основная цель работы учителя-дефектолога, который работает с первоклассниками, имеющими двигательные нарушения, – помочь детям овладеть навыками коммуникации и обеспечить таким учащимся оптимальное вхождение в общественную жизнь. Для реализации данной цели, на наш взгляд, педагогу необходимо способствовать развитию у ребенка:

1) представлений о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

2) навыков самообслуживания;

3) умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками,  адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним, а также использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении;

4) пространственных и временных представлений.

Так, в рамках программы коррекционных занятий «Сенсорное развитие» для I–XII классов учебного плана специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата с русским языком обучения и воспитания работа учителя-дефектолога заключается, в частности, в том, чтобы:

– развивать сенсорные представления на основе освоения программного материала по географии, истории, математике, литературе и другим учебным предметам (установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями, развитие временных понятий и представлений о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности и другое).
[...]

Под понятием «пространственные представления» подразумевают представления, где находят отражение пространственные отношения предметов. Пространственные представления играют важную роль в интеллектуальном развитии личности. Они помогают выделять в объектах и явлениях действительности пространственные свойства и отношения, создавая на этой основе пространственные образы, которыми можно оперировать при решении задач. Пространственные представления являются неотъемлемой частью человеческой деятельности. Рассматривая процесс развития пространственных представлений у детей с нормальным психофизическим развитием, можно сделать вывод, что процесс развития пространственных представлений есть сложный процесс, который осуществляется системно, в определенной последовательности. Он зависит от уровня развития и чувствительности анализаторных систем ребенка, состояния познавательной и лингвистической окружающей среды, уровня реализации ведущей для ребенка деятельности, а также от учета закономерностей развития пространственных представлений в процессе воспитания и обучения. 

Дети младшего школьного возраста с двигательными нарушениями испытывают трудности в общении, двигательной активности и получении позитивного внимания окружающих людей. Они также характеризуются эмоциональной незрелостью, низкой психической активностью, сниженной фрустрационной толерантностью и раздражительностью. 

Для первоклассников с двигательными нарушениями характерны специфические особенности развития пространственных представлений. Нарушения в двигательной сфере могут привести к дефициту пространственных представлений, что в свою очередь может вызвать трудности в обучении и освоении бытовых навыков. Дети могут испытывать трудности при расположении рисунка на листе, направлении движения на уроках физической культуры и при расположении учебных принадлежностей на парте. Все это может привести к снижению успеваемости и негативному отношению к учебному процессу.

Коррекционно-воспитательная работа характеризуется направленностью на коррекцию и развитие психофизических, интеллектуальных и социальных возможностей обучающихся с особыми образовательными потребностями

Направлениями коррекционно-воспитательной работы с первоклассниками, имеющими двигательные нарушения, являются:

1) ориентировка в схеме собственного тела;

2) ориентировка в окружающем пространстве:

– определение направлений относительно себя;

– ориентация себя относительно других объектов;

3) пространственные схемы и диктанты.
[...]