Использование дидактической игры на уроках русского языка, как средство активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников Курсовая работа (проект)

Познавательная деятельность является важным фактором, который структурирует и организует учебную деятельность в основной общей школе. Предполагая, что современный учитель должен так спланировать деятельность обучающихся на уроке, чтобы любое учебное действие предполагало развитие у обучающихся потребности развития своего творческого потенциала и стимулировало бы у них проявление самостоятельности и инициативы, необходимо прояснить сущность понятия «познавательная деятельность» [2, с.55].  

Познавательная деятельность как вид деятельности человека активна по своей природе и не может приравниваться к примитивному усвоению и освоению системы знаний, умений и навыков. При этом познавательная деятельность, несомненно, является доминирующей в процессе развития личности и формирования ее качеств [6, с. 29]. 

В данном исследовании познавательная деятельность рассматривается как понятие, связанное с педагогикой и, следовательно, упоминая термин «учебно-познавательная деятельность», в дальнейшем будем подразумевать под ним учение как процесс.  

Анализируя работы отечественных ученых в области теории педагогики и методики, можно сделать вывод о том, что подход к рассмотрению сущности понятия «познавательная деятельность» меняется в зависимости от требований, предъявляемых к системе образования государством, а также от целей обучения и результата учебно-воспитательного процесса в основной общей школе.  

Так, в рамках традиционного подхода была разработана система методов обучения, которая до сих пор признается самой продуктивной. Выдающиеся методологи и теоретики педагогики И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разработали систему методов обучения, основой которой является характер деятельности обучаемых. В соответствии с этой системой все методы работы учителя на уроке делятся на репродуктивные (тогда обучающиеся получают знания в готовом виде) и продуктивные (в этом случае обучающиеся сами осуществляют активные действия для получения знаний). В соответствии с этой системой познавательная деятельность рассматривается как сформированное стремление и умение познавать в процессе целенаправленного творческого поиска при решении познавательной задачи, самостоятельное решение которой приводит к новым знаниям и способам решения.  

В рамках системно-деятельностного подхода основой учебного процесса является учебная ситуация, выступающая в качестве подготовки к собственно учебной задаче, формулируемой самим обучающимся. Во взаимодействии с учителем и другими учениками ученик занимает активную позицию и в качестве результата такого взаимодействия получает опыт деятельности, развивает собственную самостоятельность, ответственность. А взаимодействие обучающегося и учителя в отличие от традиционного подхода к процессу обучения начинает выстраиваться вокруг решения учебной задачи в паре или в группе [19, с.56]. 

[...]