Введение
Глава 1 Теоретические аспекты оценки результативности освоения содержания образовательных программ начального образования в III классе
1.1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального образования
1.2 Особенности контроля результатов учебной деятельности
1.3 Общая характеристика содержания образовательных программ начального образования в 3-м классе
Глава 2 Оценка результативности освоения содержания образовательных программ начального образования в 3-м классе
2.1 Экспериментальная работа по выявлению результативности освоения содержания образовательных программ начального образования учащимися 3 классов
2.2 Рекомендации по совершенствованию методов оценки результативности освоения содержания образовательных программ начального образования
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что современные глобальные экономические и социальные изменения ставят перед Республикой Беларусь новые задачи, среди которых повышение национальной конкурентоспособности, придание большей устойчивости государству в условиях экономических и социальных трансформаций. Эти задачи не могут быть решены без новых технологий и новых знаний, без создания инновационной экономики, важнейшим институтом развития которой является система образования.
Обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые и компетентные личности, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, умеющие выбирать способы сотрудничества. Они должны отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за свою судьбу и судьбу страны.
Оценка результативности освоения содержания образовательных программ начального образования направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися содержания образовательных программ.
Основные функции системы оценки: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных программ; обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью внутри школы, на районном, областном и республиканском уровнях; основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов деятельности школы (как образовательной организации) и педагогических кадров.
Оценка результативности помогает выявить эффективность образовательного процесса и уровень достижения поставленных образовательных целей. Это позволяет оценить качество образования и определить, насколько успешно дети осваивают учебный материал.
Результаты оценки могут быть использованы для корректировки образовательного процесса и методической работы. На основе полученных данных можно определить слабые места в обучении и разработать индивидуальные подходы к каждому ребенку, чтобы помочь ему достичь лучших результатов.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты оценки результативности освоения содержания образовательных программ начального образования в 3-м классе
1.1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального образования
Первоначально охарактеризуем понятие «оценка».
В.В. Сутужко утверждает, что «оценка является философской категорией, обозначающей «аксиологическое отношение человека ко всему нормативно представленному многообразию предметных воплощений человеческой жизнедеятельности и возможностям их познавательного и практического освоения». Исследователем делается вывод, что оценка связана с категориями качества и количества и определяется мировоззренческими ориентирами, гносеологическими и методологическими условиями, психологическими и социальными факторами, этическими и эстетическими нормами и принципами. Качественная оценка связана с раскрытием свойства объекта оценивания, количественная – с определением меры качества. Оценивание – измерение качества, перевод пространства свойств в пространство показателей качества» [1, с. 42].
Основные идеи теории оценивания В.В. Сутужко формулирует через аксиомы и принципы. Анализ выведенных аксиом (подчиненности системных сравнений, осуществления границ сравнения качества, существования основания сравнения, абсолютной сравнимости, полноты отношения сравнимости, зависимости результата от сравниваемых свойств объекта оценки) дает основания сделать вывод о том, что в философии оценка связана, прежде всего, с гносеологическими процессами, процесс оценивания предполагает многомерное формирование отношений субъекта оценки к объекту оценки (предметам, окружающим человека). Оценка всегда социальна (так, предмет получит более высокую оценку, если его качество в большей степени удовлетворяет общественные потребности), относительна (относительность оснований, временная относительность, хронометричность) [1, с. 43].
Как утверждает Н.С. Чернякова, «оценочная деятельность является атрибутом «социокультурного творчества и вытекает из самой природы целеполагания». Суть оценочной деятельности – установление соответствия или несоответствия оцениваемого явления определенному образцу, выступающему в качестве основания оценки» [2, с. 148].
[...]
Глава 2 Оценка результативности освоения содержания образовательных программ начального образования в 3-м классе
2.1 Экспериментальная работа по выявлению результативности освоения содержания образовательных программ начального образования учащимися 3 классов
В процессе исследования проводилось анкетирование педагогов на предмет оценки результативности освоения содержания образовательных программ начального образования.
Для этого было проведено анкетирование, в котором приняли участие 10 педагогов начального образования, которые ведут уроки в 3-х классах. Для этого была разработана анкета (ПРИЛОЖЕНИЕ).
Анкета разрабатывалась на основании следующих критериев: необходимо было узнать половозрастную структуру респондентов, уточнить осуществляют ли педагоги оценку результативности освоения содержания образовательных программ начального образования в своей деятельности, а также необходимы ли педагогам рекомендации по совершенствовании оценки результативности освоения содержания образовательных программ начального образования в своей деятельности. На основании ответов респондентов, принималось решение о разработке рекомендаций.
По результатам анкетирования были составлены диаграммы. В анкетировании приняли участие 90% педагогов женского пола и 10% педагогов мужского пола (рисунок 2.1).
[...]
Заключение
Таким образом, в процессе исследования были сделаны следующие выводы:
1. В нашем исследовании было установлено, что система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального образования представляет собой комплексный механизм, который используется для оценки уровня знаний, умений и навыков учащихся в начальной школе в соответствии с целями и задачами данной образовательной программы.
Эта система включает в себя различные методы и формы оценки, такие как устные и письменные контрольные работы, тестирование, практические задания, проектные работы, самооценку и взаимооценку.
Мы рассмотрели особенности контроля результатов учебной деятельности. Контроль результатов учебной деятельности – это процесс оценки и проверки знаний, умений и навыков учащихся, а также оценки эффективности учебного процесса в целом. Контроль результатов учебной деятельности включает в себя различные формы оценки, такие как тесты, контрольные работы, экзамены, практические задания и т.д. Этот процесс помогает учителям и учащимся оценить достигнутый уровень знаний и определить дальнейшие шаги для улучшения образовательного процесса. Контроль результатов учебной деятельности также помогает выявить проблемные моменты в учебном процессе, оценить эффективность методов обучения и адаптировать программу обучения под нужды конкретных учащихся. Он способствует повышению мотивации учащихся, поскольку позволяет им видеть свой прогресс и достижения. Кроме того, контроль результатов учебной деятельности является важным инструментом для оценки качества образования и сравнения успеваемости учащихся в различных учебных группах или школах.
В 3-м классе изучаются следующие предметы: «Беларуская мова», «Беларуская літаратура (літаратурнае чытанне)», «Русский язык», «Русская литература», «Математика», «Иностранный язык», «Человек и мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», «Основы безопасности жизнедеятельности».
В процессе нашего исследования были охарактеризованы учебные программы по предметам «Математика», «Человек и мир», «Русский язык», «Русская литература». Цель обучения математике на I ступени общего среднего образования – формирование основ функциональной математической грамотности учащихся посредством приобретения ими опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
[...]
1. Сутужко, В. В. Общенаучные аспекты теории оценки / В. В. Сутужко // Вестник Волгоградского гос. ун-та. Серия 7. Филос. 2009. – №1. – С. 42-46.
2. Чернякова, Н.С. Оценка как необходимый элемент обучения // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – №9-2. – С. 148-150.
3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т I / Б. Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 288 с.
4. Кучина, Е. Н. Оценка как педагогическое понятие / Е. Н. Кучина // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2016. – Т. 8, № 1(31). – С. 144-152.
5. Методические указания по организации контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, применению норм оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/.
6. Оценка без отметки / В.А. Миндарова [и др.]; под ред. Цукерман Г. А. М.; Рига: Эксперимент, 1999. – 136 с.
7. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. Издание 2-е, стереотипное. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 239-284.
8. Эльконин, Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений Д. Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 144 с.
9. Цукерман, Г. А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Начальная школа: плюс минус. – 2001. – № 1. – С. 23 - 26.
10. Амонашвили, Ш. А. Обучение, оценка, отметка / Ш. А. Амонашвили. – Москва: Знание. 1980. – 96 с.
11. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / А. Б. Воронцов. – Москва: Рассказовъ, 2002. – 303 с.
12. Шерудило, А. Р. Особенности контроля и оценки результатов учебной деятельности младшего школьника / А. Р. Шерудило, Э. С. Таболова, Ю. А. Говенко // Университетская наука. – 2020. – № 2(10). – С. 243-246.
13. Долгих, С. В. Содержание внутришкольного контроля как функции управленческой деятельности по формированию универсальных учебных действий младших школьников / С. В. Долгих // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2022. – № 2(32). – С. 4-6.
14. Баммаева, С. М. Приемы организации контроля знаний на уроках английского языка в начальной школе / С. М. Баммаева // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. – 2021. – № 1. – С. 124-128.
15. Информация о учебных программах [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/obshchee-srednee-obrazovanie/uchebnye-predmety-i-iv-klassy/iii-klass.html.
16. Учебная программа по учебному предмету «Математика» для I–IV классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2023/11/UP-Matem-1-4-2023.pdf. –
17. Учебная программа по учебному предмету «Человек и мир» для I–III классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2023/11/up-chel-i-mir-1-3kl-rus.pdf.
18. Учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для III класcа учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/obshchee-srednee-obrazovanie/uchebnye-predmety-i-iv-klassy/iii-klass.html.
19. Учебная программа по учебному предмету «Русская литература (литературное чтение)» для III класса учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/obshchee-srednee-obrazovanie/uchebnye-predmety-i-iv-klassy/iii-klass.html.
