Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения осязательного восприятия у воспитанников с нарушениями зрения
1.1 Закономерности осязательного восприятия в обучении воспитанников с нарушениями зрения
1.2 Особенности развития осязательного восприятия у воспитанников с нарушениями зрения
Глава 2. Практические аспекты применения игр и упражнений по развитию осязательного восприятия у воспитанников с нарушениями зрения
2.1 Подбор игр по развитию осязательного восприятия воспитанников с нарушениями зрения
2.2 Игры и игровые упражнения для развития осязательного восприятия у воспитанников с нарушениями зрения
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном мире большое внимание уделяется именно вопросам изучения особенностей образовательной и воспитательной деятельности с воспитанниками, имеющими нарушения зрения. Для обучающихся данной группы характерными являются такие особенности как недостаточный уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев рук. Для воспитанников с частичной потерей зрения характерными являются такие особенности как недостаточный уровень осязания в рамках недоразвития визуальной ориентировки. В следствии с нарушениями зрения также существуют определенные сложности в рамках построения системы развития мелкой моторики рук. Именно напряжение или вялость мышц рук оказывает негативное влияние на систему формирования предметно-практической деятельности, что требует дополнительной коррекционной работы.
Применение игр и упражнений оказывает непосредственное влияние на систему развития зрительного восприятия в рамках работы с воспитанниками с нарушениями зрения на основе накопления определенных представлений и дополнительных знаний в рамках игровой деятельности. Именно игровая деятельность оказывает непосредственное влияние на систему развития мелкой моторики рук у обучающихся, формирования осязательного восприятия и оказывает влияние на психическое развитие личности.
Именно развитие осязательного восприятия у обучающихся с нарушениями зрения оказывает непосредственное влияние на систему психического и физического развития личности ребенка на основе уплотнения и развития индивидуальных возможностей. Игровая деятельность способствует активизации показателей тактильно-двигательного восприятия на основе непосредственной деятельности с сохранными анализаторами. В рамках данной деятельности необходимо отметить такие характеристики как включение обучающихся в процесс игровой деятельности.
Для современной тифлопедагогики характерными являются особенности работы с вопросами преодоления показателей зрительной недостаточности в системе познания предметов окружающего мира (Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина и т.д.). Также происходила оценка усиления компенсаторных процессов в рамках трудов М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой, Б.Г. Тупоногова, что включает в себя систему активной ориентировки в окружающем мире на основе применения игровых видов деятельности в рамках образовательного процесса в целом.
[...]
Глава 1. Теоретические аспекты изучения осязательного восприятия у воспитанников с нарушениями зрения
1.1 Закономерности осязательного восприятия в обучении воспитанников с нарушениями зрения
Для воспитанников с нарушениями зрения характерными являются определенные сложности в системе восприятия формы, цвета, иных характеристик и вещей. Для обучающихся характерными являются такие особенности как необходимость общения дошкольника с определенными объектами окружающей среды. При ознакомлении с окружающим миром происходит на основе усвоения тех или иных сенсорных эталонов, что в свою очередь формирует представление о развитии психического состояния обучающихся дошкольного возраста. Данные эталоны постоянно изменяются и как следствие происходит формирование определенного предметного восприятия.
Сенсорное восприятие – это всестороннее взаимодействие ребенка с предметами и их свойствами на основе органов чувств, то есть это чувственное познание мира. Осязание – это тактильная (поверхностная) чувствительность с помощью рецепторов кожи, самого большого органа нашего тела. Эти рецепторы отвечают за распознавание тепла, холода, боли, а также за восприятие различных текстур поверхности [5, с.78].
Л.С. Выготский отмечает: «осязание – необходимый компонент человеческой деятельности, а в случае ухудшения зрения оно выполняет компенсаторные функции. Многие российские тифлопедагоги считают, что сенсорный опыт, получаемый с помощью зрения и осязания, не имеет принципиальных различий. Осязание – это контактный анализатор, который позволяет ребенку с патологией зрения непосредственно воспринимать, исследовать и изучать объекты реального мира. Это создает условия для формирования предметно-пространственных представлений» [3, с.21].
По мнению И.М. Сеченова: «осязание, как и зрение, также является одним из основных видов сенсорного познания и занимает особое место в системе отражения действительности. Именно он впервые обратил внимание на этот факт и на то, что зрение и осязание взаимно контролируют анализ одних и тех же объектов окружающей действительности. Однако осязание не только фиксирует внимание на пространственных признаках внешних объектов: контуре, форме и т. д. Оно также дополняет восприятие объекта тем, что не подвластно зрению, а именно материальными качествами предметов: структурой поверхности, плотностью, упругостью и т.д.» [25, с.158].
[...]
Глава 2. Практические аспекты применения игр и упражнений по развитию осязательного восприятия у воспитанников с нарушениями зрения
2.1 Подбор игр по развитию осязательного восприятия воспитанников с нарушениями зрения
А.Г. Литвак пишет: «изучение осязательного восприятия обучающихся дошкольного возраста имеет важное теоретическое и практическое значение, поскольку непосредственное, чувственное познание окружающего мира является необходимой основой для формирования представлений и понятий об объективной действительности. Подобные исследования, по мнению, призваны помочь в решении проблем сенсорного воспитания, а также задач коррекции и компенсации различного рода дефектов анализаторов.
Установлено, что обучающиеся с нарушениями зрения дошкольного возраста при восприятии предметного мира используют сохранные анализаторы, компенсируя с их помощью недостаток информации, обусловленный нарушением зрения. Из этого следует, что для обучающихся с нарушением зрения овладение приемами тактильного восприятия предметов и умение выполнять практические действия с участием тактильно-двигательного анализатора дает возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры, обучения, жизни.
Для слабовидящего ребенка осязание является основным фактором познания окружающего мира, так как через осязание ребенок получает основную информацию о форме, структуре, поверхности, температурных особенностях предметов и их пространственном положении, поэтому осязание при слепоте выступает как ведущий фактор компенсаторного развития слепого человека. Развитие чувства осязания, как и развитие других органов чувств, достигается с помощью упражнений. Ребенка необходимо научить различать поверхность, температуру и другие тактильные признаки. Важно научить ребенка ощупывающим действиям в соответствии с особенностями воспринимаемого объекта. При этом важно учитывать, что у обучающихся с нарушением зрения особенно сложно формируются зрительно-тактильные взаимосвязи, так как в норме этот процесс еще не завершен. Так, обучающиеся еще не владеют систематическим тактильным обследованием из-за несформированности тактильно-двигательных ориентировок на выделение сначала основных, а затем дополнительных деталей и признаков. Суть методики тактильных и других видов ощущений заключается в обучении обучающихся с нарушением зрения развитым в соответствии с особенностями сенсорного развития познавательным действиям с чувственно познаваемыми свойствами предметов.
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что в основном, обучающиеся с нарушениями зрения обладают определенными сложностями в рамках формирования системы развития психических процессов. Осязательное восприятие играет важную роль в системе психического развития личности ребенка с нарушениями зрения, так как способствует ознакомлению обучающихся с окружающим миром в рамках определения показателей и свойств личности.
Категория обучающихся с нарушениями зрения представляет собой определенную категорию обучающихся, которая характеризуется нарушениями в области осязательного восприятия. Среди наиболее важных причин данных проблем могут быть такие как нарушение физических процессов, снижение уровня психического функционирования, невозможность реализовывать систему зрительного восприятия. Для воспитанников с нарушениями зрения характерными являются такие особенности как преобладание показателей снижения качества восприятия той или иной информации, что указывает на необходимость развития осязательного восприятия у воспитанников с нарушениями зрения.
В основном, игровая деятельность и различные типы упражнений оказывают положительное влияние на систему развития осязательного восприятия у обучающихся с нарушениями зрения. Нами были отмечены основные особенности подбора игр и упражнений, которые направлены на систему развития осязательного восприятия у воспитанников с нарушениями зрения. Нами были выделены основные принципы и направления в рамках организации игровой деятельности.
Нами были подобраны определенные игры и игровые методы, направленные на систему применения игр и упражнений в рамках развития осязательного восприятия у воспитанников с нарушениями зрения. Данные особенности основаны на работе с осязательным восприятием системы развития показателей работы с воспитанниками с нарушениями зрения. Данные игровые методы крайне эффективны в системе применения заданий и иных направлений деятельности.
[...]
1. Андрющенко, Е.В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у обучающихся с нарушениями зрения (3–5 лет) [Текст] : методическое пособие для тифлопедагогов ДОУ / Е.В. Андрющенко, Л.Б. Осипова, Н.Я. Ратанова – Челябинск : Цицеро, 2009. – 96 с.
2. Венгер, Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгнер, П.С. Мухина. М. : 1999. – 405 с.
3. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Эксмо, 2005. – 512 с.
4. Григорьева, Л.П. Развитие восприятия у ребенка [Текст] / Л.П. Григорьева, М.Э. Вернадская, И.В. Блинникова, Л.И. Солнцева. – М., 2001. – 198 с.
5. Дружинина, Л.А. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников, имеющих нарушения зрения [Текст] / Л.А. Дружинина. – Челябинск, 2008. – 206 с.
6. Дружинина, Л.А. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ [Текст] : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений по курсу «Воспитание и обучение обучающихся дошкольного возраста с нарушением зрения» / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова – Челябинск : «Букватор», 2006. – 113 с.
7. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики [Текст] : учеб. пособие / В.П. Ермаков – М. : ВЛАДОС, 2000. – 186 с.
8. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание обучающихся с нарушением зрения [Текст] / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М. : Владос, 2000. – 238 с.
9. Кожанова, Н.С. Рельефно-графические пособия как средство компенсации нарушений зрения [Текст] / Н.С. Кожанова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2012. – Вып. – С. 3.
10. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы [Текст] / В.М. Козубовский. – М., 2008. – 144 с.
11. Колесникова, Е. Нарисуем желтый круг: Развитие сенсорных навыков у дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Е. Колесникова // Обруч. – 2006. – Вып. 4. – С. 40-41.
12. Лаврентьева, Г.П. Практическая психология для воспитателя: сб. тестов для выявления уровня развития ребенка [Текст] / Т.М. Титаренко. – Киев, 2002. – Вып. 2.– 124 с.
13. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст] : учеб. пособие / А.Г. Литвак. – СПб. : РГПУ, 2008. –271 с.
14. Маврина, И.В. Организация взаимодействия обучающихся 3–5 лет на развивающих занятиях [Текст] / И.В. Маврина. – М., 2000. – 163 с.
15. Мясникова, Л.В. Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Л.В. Мясникова. – Саратов: Центр реабилитации и помощи обучающимся с нарушением зрения, 2006. – 19 с.
16. Мясникова, Л.В. Развитие осязания и мелкой моторики у младших школьников с нарушением зрения в процессе коррекционного обучения [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.В. Мясникова. – М.: ГНУ ИКП РАО, 2005. – 20 с.
17. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с обучающимися раннего возраста [Текст] / С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2007. – 276 с.
18. Овчинникова, Г.Н. Особенности развития восприятия у обучающихся дошкольного возраста с нарушением зрения [Текст] / Г.Н. Овчинникова, Н.И. Корытченкова, Т.И. Кувшинова // Вестник КемГУ. – 2008. – Вып. 3. – С. 48–50.
19. Осипова, Л.Б. Развиваем в деятельности: В помощь родителям, воспитывающим ребенка с нарушениями зрения: Методические рекомендации [Текст] / Л.Б. Осипова, Ю.Ю. Стахеева. – Челябинск : РЕКПОЛ, 2009. – 218 с
20. Гайдукевич, С.Е. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушениях зрения: развитие зрительного восприятия: учеб.-метод. пособие / С.Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2021. – 144 с.
21. Сумарокова, И. Г. Тактильная картинка в жизни незрячего ребенка /И.Г. Сумарокова, 2003. – 18 с.
22. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для обучающихся с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. – М. : ГороД, 2010. – 240 с.
23. Дружинина, Л.А. В помощь тифлопедагогу ДОУ: учеб.-метод. пособие / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. – Челябинск : Цецеро, 2010. – 252 с.
24. Денискина, В.З. Особенности зрительного восприятия у обучающихся, имеющих остаточное зрение / В.З. Денискина / Дефектология. – 2011. -№5. – С. 56-64
25. Солнцева, Л.И. Психология обучающихся с нарушениями зрения (детская тифлопсихология) : учеб. пособие / Л.И. Солнцева. – М. : Классик Стиль, 2006. – 256 с.
