Введение
Глава 1 Теоретическое исследование связи зрительного типа памяти с успеваемостью у младших школьников
1.1 Развития и формирования памяти у младших школьников
1.2 Возрастные особенности младшего школьного возраста
1.3 Зрительная память как важный компонент эффективного обучения младших школьников
Выводы по главе 1
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи зрительного типа памяти с успеваемостью у младших школьников
2.1 Организация и проведение исследования зрительного типа памяти и успеваемости младших школьников
2.2 Анализ наличия взаимосвязи между успеваемостью и уровнем развития зрительной памяти
2.3 Рекомендации учителям и родителям для повышения успешности обучения у детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность данной темы обусловлена тем, что при обучении в школе зачастую встаёт проблема неуспеваемости отдельных учащихся. Довольно часто причиной неуспеваемости становится недостаточно высокий уровень развития психических процессов, в том числе и памяти, у учащихся. Поскольку большинство материала предъявляется в наглядной форме, то для эффективного его запоминания требуется развитая зрительная память. В связи с этим важное значение приобретает исследование связи зрительного типа памяти с успеваемостью у детей младшего школьного возраста с целью учета данных особенностей при организации учебного процесса в начальных классах.
Исследованием памяти занимались такие учёные, как П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, и др. По данным этих авторов с изменением возрастной ступени изменяется не только и не столько структура самой функции, которая обозначается как память, сколько изменяется характер функций, с помощью которых происходит запоминание, изменяется межфункциональное отношение, связывающее память с другими функциями. Поэтому важно изучать не саму структуру памяти, а связь ее с другими психическими процессами. Проблема развития памяти у младших школьников имеет важное научное и практическое значение, поскольку память играет важную роль в обучении. При этом важно учитывать возрастные особенности памяти младшего школьника. На основании данных положений и была сформулирована тема курсовой работы: «Связь зрительного типа памяти с успеваемостью у младших школьников».
Объект исследования: младшие школьники.
Предмет исследования: связь зрительного типа памяти с успеваемостью у младших школьников.
Цель исследования: изучить связь зрительного типа памяти с успеваемостью у младших школьников.
Задачи исследования:
1) провести обзор научной литературы по проблеме развития и формирования памяти у младших школьников;
2) выделить особенности младшего школьного возраста связанные с процессом обучения;
3) изучить влияние зрительной памяти на процесс запоминания и эффективности обучения младших школьников;
4) провести исследование и проанализировать наличие взаимосвязи между успеваемостью и уровнем развития зрительной памяти.
[...]
Глава 1 Теоретическое исследование связи зрительного типа памяти с успеваемостью у младших школьников
1.1 Развития и формирования памяти у младших школьников
Одним из психических познавательных процессов является память. Память представляет собой способность кодировать, хранить, сохранять и впоследствии использовать информацию и прошлый опыт. В ходе обзора научной литературы по проблеме памяти можно констатировать, что мнения ученых расходятся в трактовке определения понятия «память». Отдельные авторы [10] описывают память как процесс формирования ряда ассоциаций между отдельными впечатлениями, которые непосредственно идут друг за другом. Некоторые отечественные авторы [2, 14], трактуют память в качестве разновидности психического отражения, которое имеет тесную связь с процессом запечатления информации, ее сохранения, последующего воспроизведения, а также участвует в ходе переработки человеком получаемой информации. Некоторые ученые [4; 8] трактуют память и ее процессы как некую способность зафиксировать отдельный факт осуществления взаимодействия со средой, затем непосредственно сохранять результат проведенного взаимодействия посредством накопленного опыта и применять его в конкретном поведении, а также в практической деятельности.
Обобщив определения понятия «память» можно сформулировать следующее обобщенное определение: память является отдельной формой психического отражения, состоящей в том, что происходит закрепление, сохранение и дальнейшее воспроизведение накопленного опыта, что делает возможным последующее применение опыта в конкретной деятельности или же возвращение данного опыта непосредственно в сознание.
К настоящему времени имеется ряд оснований, позволяющих выделить виды памяти. В качестве первого основания для выделения видов памяти является разделение ее видов в зависимости от времени сохранения материала. Второе основание зависит от участия воли в сохранении материала. Соответственно выделяют непроизвольную и произвольную память. Третье основание зависит о доминирующего анализатора, который участвует при запоминания, затем в сохранении и последующем воспроизведении усвоенного материала.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи зрительного типа памяти с успеваемостью у младших школьников
2.1 Организация и проведение исследования зрительного типа памяти и успеваемости младших школьников
Цель исследования: изучить связь зрительного типа памяти и успеваемости у младших школьников.
Задачи эмпирического исследования:
1) организовать исследование и подобрать методики диагностики зрительного типа памяти с успеваемостью младших школьников;
2) провести исследование и проанализировать наличие взаимосвязи между успеваемостью и уровнем развития зрительной памяти;
3) составить рекомендации учителям и родителям для повышения успешности обучения у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: существует связь между зрительным типом памяти и успеваемостью у младших школьников.
Методологическую основу исследования составили теории и концепции развития памяти (Л.С. Выготский, Т.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев, И.А. Корсаков), основные идеи об особенностях развития памяти в младшем школьном возрасте (Л.С. Выготский, З.М. Истомина, и др.), теоретические положения и практические рекомендации по развитию памяти (А.Ф. Ануфриев, П.Я. Гальперин, В.В. Гладкая, С.Н. Костромина, А.Р. Лурия, А.В. Семенович).
Методы эмпирического исследования:
1. Тестирование с использованием психодиагностических методик.
2. Методы количественной и статистической обработки данных (критерий ранговой корреляции Ч. Спирмена). Расчеты производились в программе SPSS 23.0.
Психодиагностические методики исследования:
1. Методика «Запомни рисунки» Р.С. Немов. Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Учащиеся в качестве стимулов получают картинки. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу.
[...]
Заключение
В результате обзора научной литературы было установлено, что память представляет собой форму психического отражения, заключающуюся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. В младшем школьном возрасте изменения в памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Во-вторых, в младшем школьном возрасте возникает произвольное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения.
Младший школьный возраст – это период, когда ведущей оказывается учебная деятельность. В младшем школьном возрасте типичным является проявление активности в общении и установление социальных связей в учебной деятельности. Ребёнок осваивает новые для себя роли и это предполагает яркое проявление отдельных черт характера. Поэтому в этот период активно формируются черты характера в познавательной деятельности и общении
Зрительная память крайне важна при усвоении информации и в процессе обучения младших школьников. От развитой зрительной памяти напрямую зависит успеваемость в учебе. Хорошо развитая зрительная память помогает ребенку быстрее усваивать информацию, легче ее воспроизводить, а значит легче учиться и выполнять учебные задания. Поскольку большинство информации усваивается посредством зрительного анализатора.
На основании изучения уровня успеваемости у младших школьников получены следующие данные: в 4 «Б» классе больше учащихся с высокой успеваемостью, а в 4 «Г» классе больше учащихся со средней успеваемостью. По всей выборке можно сделать вывод, что преобладают учащиеся с высоким уровнем успеваемости. По методике «Запомни 10 картинок» у младших школьников преобладает высокий уровень развития зрительной памяти (у 76% учащихся). Низкий показатель не был выявлен, а высокий уровень выявлен у 24% учащихся. По методике «Запомни 12 цифр» у большинства младших школьников выявлен нормативный уровень зрительной памяти. У учащихся 4 «Г» класса больше учащихся с нормативным уровнем развития зрительной памяти (87%) по сравнению с 4 «Б» классом (54%). В 4 «Б» классе больше учащихся с показателем ниже нормы (46%) по сравнению с 4 «Г» классом (13%).
[...]
1. Анисимова, Н. П. Развитие внимания и памяти младших школьников на уроках [электронный ресурс] / Н. П. Анисимова, А. В. Смирнова // Ярославский педагогический вестник. – 2020. – №6 (117). – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-vnimaniya-i-pamyati-mladshih-shkolnikov-na-urokah
2. Беляков, Д. О. Память и ее значение для человека / Д. О. Белов // Вестник Института мировых цивилизаций. – 2016. – № 13. – С. 52–55.
3. Бура, Л. В. Мнемотехника в образовании: технологии эффективного усвоения информации / Л. В. Бура, Г. А. Чепурной // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. Сб. статей. – Ялта : РИО ГПА, 2015. – Вып. 47. Ч.2. – С. 262-268.
4. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – М. : Издательство Юрайт, 2021. – 281 с.
5. Гурьянова, Н. В. Развитие памяти у младших школьников в процессе обучения / Н. В. Гурьянова // Аллея науки : электрон. журн. – 2020. – Т.2, №5(44). – С. 831-835.
6. Дюпина, С. А. Изучение мнемических способностей младших школьников / С. А. Дюпина // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2018. – №1. – С. 57-60.
7. Зверева, Т. С. Исследование памяти у младших школьников [электронный ресурс] / Т. С. Зверева, Е. О. Савенкова, А. С. Манаков // Теория и практика современной науки. – 2019. – №8 (50). – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-pamyati-u-mladshih-shkolnikov
8. Исраилова, Х. З. Память как познавательный психический процесс / Х. З. Исраилова, Д. А. Шатаева, Р. М. Эхаева // Учитель создает нацию: сб. материалов III Междунар. науч.-практ. конф. – Грозный, 2018. – С. 472–477.
9. Караханян, К. Г. Возрастные особенности памяти и их влияние на успешность в обучении / К. Г. Караханян // Общество: социология, психология, педагогика. – 2016. – №4. – С. 53-57.
10. Когнитивная психология памяти / Под ред. У. Найсера, А. Хаймен. – М. : Олма-Пресс, 2005. – 332 с.
11. Кравченко, К. А. Влияние индивидуальных особенностей памяти на успеваемость обучающихся в школе / К. А. Кравченко, Т. И. Трубенкова // Молодой ученый. – 2020. – № 4 (34). – С. 127-130.
12. Куницына, И. А. Особенности познавательных психических процессов у младших школьников с разной успешностью ведущей деятельности / И. А. Куницына, Е. Н. Яхудина // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. – 2017. – № 2. – С. 9-18.
13. Кухтерина, Г. В. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников : учеб. пособие / Г. В. Кухтерина, Е. А. Кукуев. – Тюмень : Изд. Тюменского гос. ун-та, 2017. – 179 с.
14. Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия. – М. : Эйдос, 2019. – 88 с.
15. Методика «Запомни 12 чисел» [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/diaghnostika-pamiati-mladshikh-shkol-nikov.html
16. Мирзаева, Н. А. Необходимые условия для усвоения и запоминания учебного материала у учащихся / Н. А. Мирзаева // Молодой ученый. – 2014. – № 6 (65). – С. 811-813.
17. Морозова, Н. Г. Память и развитие познавательных интересов детей / Н. Г. Морозова // Семья и школа. – 2014. – № 9. – С.34-41.
18. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2014. – 456 с.
19. Найн, М. В. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности : автореф. дисс. канд. пед. Наук / М. В. Найн. – Магнитогорск, 2014. – 172 с.
20. Немов, Р. С. Психология: учебник: в 3 кн. / Р. С. Немов. – Москва : Владос, 2017. – Кн. 3. – 536 с.
21. Паульзен, Е. И. Память, ее виды и способы развития / Е. И. Паульзен // Материалы 56 Междунар. науч. студ. конф. – Новосиберск, 2018. – С.54–55.
22. Туркенев, Т. К. Особенности запоминания у младших школьников [электронный ресурс] / Т. К. Туркенев, Р. Н. Жапанова, М. Ж. Хазирова // European science. – 2016. – №2 (12). – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-zapominaniya-u-mladshih-shkolnikov
23. Чуйкова, Н. А. К проблеме школьной успеваемости и успешности обучения в вузе [электронный ресурс] / Н. А. Чуйкова // Современное педагогическое образование. – 2018. – №5. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-shkolnoy-uspevaemosti-i-uspeshnosti-obucheniya-v-vuze
24. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. – М. : Институт практической психологии, 2017. – 416 с.
25. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин. – Киев : Радяньска школа, 2018. – 219 с.
