Введение
Глава 1 Теоретические аспекты использования метода экспериментирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир»
1.1 Понятие и значение метода экспериментирования в обучении
1.2 Метод экспериментирования в коррекционно-педагогической работе
1.3 Особенности обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
1.4 Связь метода экспериментирования с обучением на уроках «Человек и мир»
1.5 Практические аспекты применения метода
Глава 2 Практические аспекты использования метода экспериментирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир»
2.1 Подбор экспериментальных заданий и материалов
2.2 Организация процесса экспериментирования
2.3 Роль учителя и специалистов в использовании метода
2.4 Применение результатов в образовательной практике
2.5 Рекомендации для педагогов и логопедов
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В быстро меняющемся обществе подрастающему поколению необходимо не только получать знания, но и уметь усваивать их лично и применять на практике, мыслить по-новому и без помощи других. Для развития ребенка с тяжелыми нарушениями важно учиться вместе с неодушевленными предметами, с которыми он очень часто сталкивается, пытаться распознать их. Экспериментальный метод считается одним из самых эффективных способов познания закономерностей и явлений окружающего социума при изучении различных школьных предметов. В экспериментировании детей привлекает непосредственно сама процедура, возможность проявить самостоятельность и независимость в выборе, реализации задуманного, возможность выбрать и изменить что-то лично. Кроме того, экспериментирование не только дает реальное представление о различных гранях изучаемого объекта, его взаимосвязи с другими объектами и окружающей средой, но и дает возможность увлечь ребенка интенсивной работой.
Младший школьный возраст с тяжелыми нарушениями речи – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период является сензитивным для развития личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Проблемы, цели, задачи, принципы, условия использования метода экспериментирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир» в трудах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Маханёвава, М.Д. Салеевой, И.Т. Суравегиной и др. C.Н. Николаева, Молодова, Н.А. Рыжова для использования метода экспериментирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир».
Экологические знания становятся основой экологического воспитания. Благодаря правильно организованному воспитательному пространству, у ребёнка формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния. Важно также воспитывать понимание необходимости разумного потребления. У ребенка следует использовать метода экспериментирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир». Всё вышесказанное определяет актуальность данной проблемы, а ее недостаточная научная разработанность определили выбор темы нашего исследования.
Объект исследования: метод экспериментирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: процесс использования метода экспериментирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир».
Цель исследования: проанализировать использования метода экспериментирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир».
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты использования метода экспериментирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир»
1.1 Понятие и значение метода экспериментирования в обучении
Одна из важнейших трудностей современного урока – вовлечь учащихся в познавательную деятельность для решения главной задачи: развития творческой личности ученика. Это требует кардинального перехода от информационно-объяснительного подхода к обучению к деятельностному, направленному на развитие учебных навыков учащихся. Важную поддержку такому подходу оказывает опыт.
Эксперимент, как и мониторинг, относится к группе многоцелевых методов, например, применяемых на разных уроках и в разных режимах академического понимания. Основным показателем опыта считается сходная система процессуального, ситуативного и массового прогресса в понимании, при которой возможно получение конкретных экспериментальных данных, в отличие от тех, которые имеют индивидуальную оценку при наличии других психолого-педагогических методов понимания [7, с. 67].
Эксперимент (единица. еxperimentum – проверка, навык) – исследование, изучения явлений и действий, преподавательской концепции и ее компонентов посредством возобновления в неестественно сформированных, либо естественных (простых) обстоятельствах. Опыт представляет существенную значимость присутствие исполнении преподавательских, просветительных реформ. Опыт предоставляет шанс проконтролировать в практике точность гипотез, абстрактных утверждений, уровень производительности новейших рычагов в высококлассной подготовке профессионалов и в высочайшем воспитании. Эксперимент, кроме этого, значит изучение, в ходе коего в установленных обстоятельствах изменяют единственный либо ряд условий присутствие неизменности иных [11, с. 91].
Эксперимент – данное точно осуществляющее контроль преподавательское мониторинг, только вместе с этой различием то, что исследователь следит процедура, что некто непосредственно преднамеренно и систематически вводит, а преподавательский опыт способен обхватить категорию учащихся, группа, среднее учебное заведение, либо ряд дополнительных образовательных учреждений [3, с. 112].
Экспериментальный метод был введен в практику психолого-педагогического понимания немецким психологом-исследователем В. Вунт и Э. Вебер заложили основы такого рода опыта. Оригинальные российские экспериментальные лаборатории были созданы Таранкой. Ланге в Одессе и Гр. Челпановым в Киевском институте им. Св. Оригинальные эксперименты, непосредственно, педагогические тенденции зародили зарубежные ученые, в частности А. Бине.
[...]
Глава 2 Практические аспекты использования метода экспериментирования в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир»
2.1 Подбор экспериментальных заданий и материалов
Мы подобрали методы для выявления уровня сформированности представлений: беседа, дидактическая игра, наблюдение. Содержание каждой беседы было направлено на выявление полноты и объема представлений о неживой природе у детей младшего школьного возраста. Беседа проводилась с каждым ребенком индивидуально. При затруднении использовались иллюстрации с изображениями объектов и явлений, о которых идет речь.
Экспериментирование с песком.
Эксперимент 1. «Песчаный конус».
Горсть песка выпустить струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса возникают сплывы, движения песка, похожие на течение.
Вывод: песок сыпучий и может двигаться.
Эксперимент 2. «Мокрый песок».
Мокрый песок не сыпется струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Из мокрого песка можно сделать фигурки. Если в мокрый песок добавить цемент, то песок свою форму не потеряет даже после высыхания и станет твердым, как камень. Вот так песок помогает в строительстве домов.
Вывод: мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.
Эксперимент 3. «Волшебный материал».
Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, высушить поделки, после чего проверить их прочность.
Вывод: вязкая влажная глина сохраняет форму и после высыхания. Сухой песок форму не сохраняет.
Эксперимент 4. «Посади деревце».
Предложить детям выяснить свойства песка и глины: «посадить» дерево (ветка) в стакан с глиной, а затем в стакан с песком. Дети сравнивают, во что легче посадить дерево.
Вывод: сухая глина – твердая, а песок – рыхлый, рассыпчатый.
Опыты с песком.
Опыт 1. «Сухой песок может сыпаться».
Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется).
Вывод: о чём мы сегодня узнали? Сухой песок сыплется.
Опыт 2. «Мокрый песок принимает любую нужную форму».
Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется). Давайте попробуем построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки? Попробуем намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать. Он также легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в формочки. Сделайте фигурки. Получается? Какие фигурки получились? Из какого песка удалось сделать фигурки? (Из мокрого).
Вывод: о чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать фигурки? (Из мокрого).
Опыт 3. «На мокром песке остаются следы, отпечатки».
[...]
Заключение
Эксперимент рассматривается как меньшее средство формирования психики ученика, поскольку в нем также присутствуют активные действия по постановке вопросов, оказанию услуг, реализации повышенной гипотезы во влиянии, выработке общедоступных выводов. Потребность сообщить об увиденном, выявить закономерности и сделать выводы активизирует развитие детской речи. Нельзя не отметить положительное влияние исследовательского метода на психологическую сферу обучающегося, на развитие его творческих способностей, на формирование трудовых навыков и на повышение самооценки, как результат повышения двигательной активности на одну степень. Эксперимент, как и мониторинг, относится к группе многоцелевых методов, например, применяемых на разных уроках и в разных режимах академического понимания. Основным показателем опыта считается сходная система процессуального, ситуативного и массового прогресса в понимании, при которой возможно получение конкретных экспериментальных данных, в отличие от тех, которые имеют индивидуальную оценку при наличии других психолого-педагогических методов понимания. Эксперимент – исследование, изучения явлений и действий, преподавательской концепции и ее компонентов посредством возобновления в неестественно сформированных, либо естественных (простых) обстоятельствах. Эксперимент, кроме этого, значит изучение, в ходе коего в установленных обстоятельствах изменяют единственный либо ряд условий присутствие неизменности иных. Эксперимент – данное точно осуществляющее контроль преподавательское мониторинг, только вместе с этой различием то, что исследователь следит процедура, что некто непосредственно преднамеренно и систематически вводит, а преподавательский опыт способен обхватить категорию учащихся, группа, среднее учебное заведение, либо ряд дополнительных образовательных учреждений.
Метод эксперимента – один из основных методов психологического познания. Он широко применяется в коррекционно-педагогической работе. Сущность экспериментальной процедуры состоит в том, что в процессе ее проведения исследователь может управлять изучаемым явлением. В экспериментах, проводимых с проблемными детьми, есть своя специфика. Содержание заданий должно быть доступно и интересно ребенку. Обучающий эксперимент является для коррекционно-педагогической работы одним из основных методов, поскольку позволяет определить зону ближайшего развития и, следовательно, прогнозировать темп развития ребенка при направленном воздействии.
Для достижения хороших результатов в обучении и воспитании младших школьников с тяжелыми нарушениями речи необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы их руководствоваться в своих действиях не только мотивами, связанными с необходимостью выполнять требования учителя, но и мотивами, порождаемыми их собственными потребностями и интересами. Как бы низок не был уровень общего развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи, у них имеются свои, пусть ограниченные, потребности и интересы. При удовлетворении этих потребностей и интересов они проявляют необходимую активность и адекватное отношение к встающим перед ними задачам. И это понятно: нельзя стремиться в своих действиях к определённой цели и в то же время игнорировать её.
[...]
1. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е. А. Аркин, А. В. Запорожец, В. Д. Давидович. – Москва: Просвещение, 2003. – 444 с.
2. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. – М. : Астрель, 2008. – 96 с.
3. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 152 с.
4. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения для детей и подростков / Л. И. Божович. – М. : АСТ-Пресс, 2002. – 460 с.
5. Визель, Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи / Т. Г. Визель. – М. : В. Секачев, 2005. – 56 с.
6. Гарипов, Х. Играя – воспитываем / Х. Гарипов // Учитель. – 2007. – № 3. – С. 72–74.
7. Грищенкова, О. В. Методика обучения предмету «Человек и мир» в школе для детей с ТНР : пособие О.В. Грищенкова –Минск, БГПУ. – 2005. –32 с.
8. Громова, О. Е. Формирование начального детского лексикона / О. Е. Громова // Логопед. – 2004. – № 1. – С. 41-47.
9. Дурэйка, Л. І. Курс «Чалавек i свет». Актыўныя метады навучання / Л. І. Дурэйка. – Минск // Пачатковая школа. – 2007. – № 2,3. – С. 43-46
10. Жукова, Н. С. Формирование устной речи / Н. С. Жукова. – М. : Соц.-полит. журн., 1994. – 96 с.
11. Захарова, Н. И. Внедрение игровых технологий в учебный процесс / Н. И. Захарова // Начальная школа. – 2008. – №1. – С.31-33.
12. Игра в развитии активности детей: Книга для учителя. – Мн.: Народная асвета, 1989. – 234 с.
13. Игровая деятельность в процессе обучения учащихся в 1 классе. – Мн.: «Пачатковая школа», 2005. – 191 с.
14. Ищенко, В. И. Игровые технологии в образовательном процессе / В. И. Ищенко // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 11-6. – С. 866-868
15. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 320 с.
16. Кондратьева, С. Ю. Вопросы изучения формирования культуры познания математики в системе профилактики дискалькулии у детей с тяжелыми нарушениями речи / С. Ю. Кондратьева // Теория и практика общественного развития. – 2015. – №11. – С. 302-306.
17. Лэндрет, Г. Игровая терапия, искусство отношений. – М.: Международная педагогическая академия., 2004. – 368 c.
18. Макарова, А. Ю. Дидактические игры для проверки знаний / А. Ю. Макарова // Школа и производство. – 2002. – №3. – С. 37-40.
19. Максимчук, Н. М. Дидактические игры для шестилеток / Н. М. Максимчук. – Мн.: Народная асвета, 2000. – 190 с.
20. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента/ Т.С. Ковалева, С.В. Иванова – М: Дрофа 2001. – 224 с.
21. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М. : Просвещение, 1984. – 285 с.
22. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская. – М. : Институт практической психологии, 1998. – 448 с.
23. Немов, Р. С. Общая психология : краткий курс / Р. С. Немов. – СПб. : Питер, 2008. – 304 с.
24. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учебное пособие / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 355 с.
25. Сборник программ для специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с русским и белорусским языками обучения. Русский язык. Белорусская мова. Математика. Человек и мир.1-5 классы. – Минск: НИО, 2008.
26. Финогенов, А. В. Игровые технологии в школе: учеб.-метод. пособие / А. В. Финогенов, В. Э. Филиппов. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001. – 39 с.
