Введение
Глава 1 Теоретические основы проблемы использования дидактической игры как средства развития интеллекта у детей дошкольного возраста
1.1 Проблема развития интеллекта и операций мышления у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
1.2 Дидактическая игра и ее роль в процессе развития интеллекта и операций мышления у детей дошкольного возраста
Глава 2 Эмпирическое исследование влияния дидактической игры на развитие операций мышления у детей дошкольного возраста
2.1 Организация и проведение исследования
2.2 Изучение уровня развития операций мышления у детей дошкольного возраста
2.3 Организация работы по развитию операций мышления у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
2.4 Анализ результатов работы по развитию операций мышления у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современном мире все больше уделяется внимание интеллектуальным способностям ребенка. Старший дошкольный возраст является предпосылкой к сензитивному периоду развития интеллекта, включая мышление. Развитие мыслительных процессов наиболее эффективно происходит за счет применения игровых технологий. Одним из таких методов работы может послужить использование дидактических игр.
В настоящее время педагоги пытаются найти наиболее эффективные методы развития мышления у детей 5-6 лет. В связи с этим много вопросов связано с использованием дидактических игр для развития мышления и основных мыслительных операций. Чтобы перейти в школу и начать учебную деятельность, дошкольнику необходимо освоить различные уровни мыслительной деятельности. Поэтому так важно создать благоприятные условия для развития мыслительных процессов, а также умственного развития детей в целом. Все это также способствует развитию мотивационной сферы ребенка, увеличения уровень познавательной активности, приобретение навыков и умений.
Актуальным вопросом современной науки является изучение развития мышления у дошкольников. Данная тема имеет как теоретический, так и практический интерес у исследователей. Проблемами развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста занимались многие зарубежные ученые (Дьюи Дж., Р. Пиаже Ж.) и отечественные исследователи (Е.В. Гальперин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Е.С. Сергеева).
Разработкой теоретических основ и возможностей практического применения дидактических игр в обучении и воспитании детей дошкольного возраста занимались Н.С. Старжинская, Е.А. Стребелева. Несмотря на повышенный интерес ученых к данной проблеме, отмечается недостаточно работ, посвященных изучению проблемы развития мышления старших дошкольников посредством дидактических игр. В свою очередь, актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность и определила выбор темы данной исследовательской работы.
Объект исследования: процесс развития операций мышления старших дошкольников
Предмет исследования: формирование интеллектуальных умений у детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования.
Цель исследования: доказать эффективное влияние использования дидактической игры на уровень развития операций мышления старших дошкольников.
Задачи исследования.
1. Провести теоретическо-методологический анализ проблемы использования дидактической игры как средства развития операций мышления старших дошкольников;
2. Провести диагностику уровня развития операций мышления старших дошкольников;
3. Организовать работу по развитию операций мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр;
4. Проанализировать результаты, полученные в ходе работы по развитию операций мышления старших дошкольников, и сделать выводы.
Гипотеза исследования: отличительной особенностью мышления в старшем дошкольном возрасте является сформированность мыслительных операций сравнения и обобщения, также старшие дошкольники способны самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи.
[...]
Глава 1 Теоретические основы проблемы использования дидактической игры как средства развития интеллекта у детей дошкольного возраста
1.1 Проблема развития интеллекта и операций мышления у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
Тема интеллекта, его сущности и понятия является актуальной темой для многих исследователей как зарубежных, так и отечественных. Так, данная тема изучалась такими учеными как: Р. Стернберг, Ж. Пиаже, Ч. Спирмен, Е.Торренс, Г. Айзенк, А. Пажес, Дж. Гилфорд, Д. Векслер и другие. Однако следует отметить, что каждый исследователь определял особые стороны многогранности феномена интеллекта.
Ж. Пиаже в середине 20 в. дифференцировал такие понятия как «интеллект» и «мыслительная деятельность». Ученый понимал под интеллектом «психологическую адаптацию к новым условиям среды» [18].
При этом Ж. Пиаже определил «4 периода развития интеллекта:
- Сенсомоторный период (от 0 до 2 лет);
- Дооперациональное мышление (от 2 до 7 - 8 лет);
- Период конкретных операций (от 7 - 8 лет до 11 - 12 лет);
- Период развития интеллекта (с 12 лет и на протяжении всей жизни)» [8].
Согласно Ж. Пиаже: «умственная деятельность становится преобладающей в период старшего дошкольного возраста, однако происходят явные изменения в мыслительном процессе. В этом возрасте достаточно быстро расширяется круг мыслительных задач: старшие дошкольники самостоятельно выбирают и используют разнообразные методы и приемы решения практических задач, поставленных перед ними. Приобретение знаний является необходимым условием для осуществления мыслительной деятельности детей старшей возрастной группы. Процесс усвоения знаний происходит именно в результате мышления и подразумевает решение мыслительных задач. Ребёнок не поймёт смысл объяснений взрослого и не извлечёт никаких уроков из своего опыта, если он не умеет выполнять мыслительные операции, которые направлены на выявление указываемых взрослыми связей и отношений, поскольку от них зависит успех его деятельности. Когда новое знание будет изучено, оно в дальнейшем будет использовано в развитии процесса мышления ребенка и в решении им последующих задач путем мыслительных действий» [17, с. 57].
Исключительно важное место отводится мышлению в жизнедеятельности людей, так как оно представляет собой главный интеллектуально-познавательный процесс. «С целью познания окружающего мира человек должен уметь мыслить, что означает быть способным познавать новое, а также устанавливать связь с уже знакомым» [20, с. 189].
В психолого-педагогической литературе с разных точек зрения рассматривается понятие «мышление», поскольку его содержание является довольно разносторонним.
Н.Н Подъяков, характеризовал понятие «мышление» как «обобщенное познание человеком действительности, то есть процесс получения знаний об окружающем мире в форме понятий и идей. В соответствии его учением, в обучении мышление является главным методом, в процессе использования которого интеллект обогащается в процессе приобретения опыта» [19, с. 78].
Согласно мнению Л.Ф. Обуховой, «мышление представляет собой непосредственное познание человеком окружающей его действительности. В более узком понимании он описывал этот процесс как анализ, синтез и обобщение условий и требований задачи, а также путей её решения. Психолог рассматривал мышление как направленную на познание психическую деятельность индивида, различая её виды в соответствии с уровнем обобщения, характером используемых средств и их новизны для субъекта, а также степенью его активности, соответствием мышления актуальным целям и задачам» [15, с. 27].
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование влияния дидактической игры на развитие операций мышления у детей дошкольного возраста
2.1 Организация и проведение исследования
На основании анализа научной литературы в соответствии с целями и задачами было разработано эмпирическое исследование, направленное на изучение влияния дидактической игры, на развитие операций мышления детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальной базой исследования является ГУДО «Детский сад №32 г. Барановичи». В эксперименте принимали участие 60 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) в количестве 60 детей, из них – 30 детей в экспериментальной группе, а 30 детей в контрольной группе.
Исследование подразумевало проведение эксперимента, состоящего из трех этапов:
• I этап – констатирующий;
• II этап – формирующий;
• III этап – контрольный.
Цель констатирующего этапа – определение исходного уровня развития операций мышления старших дошкольников.
Основными задачами констатирующего этапа эксперимента являлись проведение диагностики исходного уровня развития операций мышления детей старшего дошкольного возраста, анализ полученных данных и формулировка выводов.
Диагностические методики:
1) Методика «Четвертый лишний» в адаптации С.Я. Рубинштейн. В исследовании применялся предметный вариант методики.
Цель методики: исследовать процессы образно - логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.
В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты. При помощи данной методики мы можем исследовать особенности мышления человека. Благодаря этому нам предоставляется возможность выявлять уровень обобщения, которым владеет испытуемый (им может быть, как ребенок, так и взрослый), а также мы можем диагностировать уровень протекания таких процессов, как (синтез, анализ и сравнение предметов), которые в свою очередь объединяют предметы в группы и находят лишний среди трех других. Стимульный материал предоставляется испытуемому в наглядной форме.
[...]
Заключение
Основной деятельностью детей, носящей познавательный характер, является игра, поэтому использование дидактической игры считается наиболее естественной и эффективной формой обучения их знаниям.
Дидактические игры представляют собой обучающие игры, которые являются формой учебного процесса. Целью применения этих игр в обучении выступает не только обогащение опыта ребёнка, но и развитие его мышления, в особенности умения сравнивать, обобщать информацию, классифицировать предметы и явления окружающего мира.
Дидактическая игра подразумевает многоплановое педагогическое явление: она может выступать как игровой метод обучения дошкольников, форма обучения, самостоятельная игровая деятельность или средство всестороннего воспитания и развития детской личности. Эти игры способствуют усвоению и закреплению знаний детей, овладению ими формами познавательной деятельности, так как в процессе игры они изучают признаки и свойства предметов, а также применение дидактических игр, безусловно, повышает интерес дошкольников к обучению.
В ходе эмпирического исследования было выявлено:
В контрольной и экспериментальной группах большинство детей старшего дошкольного возраста имеют средний уровень развития мыслительных операций анализа и обобщения. То есть эти дети способны самостоятельно определить лишний предмет из предложенных, оставшиеся предметы он обобщают на основании главного признака. Однако не всегда могут аргументировано объяснить, на основании какого признака они объединили предметы и исключили один лишний.
В контрольной и экспериментальной группах большинство детей имеют средний уровень развития способности устанавливать причинно-следственные связи как предпосылки логического мышления. То есть эти дети способны самостоятельно установить последовательность событий на картинках. Однако не всегда могут аргументировано объяснить, на основании каких признаков они выбрали данную последовательность.
Статистическая обработка данных по критерию Манна-Уитни позволила сделать вывод о том, что между экспериментальной и контрольной группами в показателях развития мышления не выявлено достоверно значимых различий. Таким образом, полученные данные констатирующего этапа исследования позволяют заключить, что у большинства детей старшего дошкольного возраста выявлен средний или высокий уровень развития мышления и таких мыслительных операций, как анализ и обобщение. Также дети старшего дошкольного возраста способны устанавливать причинно-следственные связи между событиями по серии сюжетных картинок. Это является важным условием для развития логического мышления в более старшем возрасте.
После проведения эксперимента (проведение с детьми программы по развитию операций мышления старших дошкольников посредством дидактических игр) были выявлены следующие изменения в показателях:
По первой методике 60% дошкольников из экспериментальной группы продемонстрировали более высокий уровень мышления после эксперимента. При этом только 26,67% респондентов в контрольной группе улучшили свои результаты и 73,33% остались результаты без изменений. Следовательно, можно говорить о том, что дидактические игры поспособствовали развитию уровня мыслительных операций анализа и обобщения.
[...]
1. Алексеев, Н.А. Психология и педагогика одаренного ребенка, монография / Н.А. Алексеев. – М.: Аспект-пресс, 2018. – 309 с.
2. Бараз, В. Р. Использование MS Excel для анализа статистических данных : учеб. пособие / В. Р. Бараз, В. Ф. Пегашкин. − 2-е изд., перераб. и доп. − Нижний Тагил : Урал. федер. ун-т, 2014. – 181 с.
3. Бардецкая, Я.В. Основы общей и возрастной психофизиологии / Я. В. Бардецкая, Т.Н. Кулакова, В.Ю. Потылицина. – СПб.: Речь, 2018. – 271 с.
4. Валитова, И.Е. Детская психология / И. Е. Валитова, И.В. Шматкова. – СПб.: Речь, 2019. – 419 с.
5. Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников; Владос - Москва, 2018. - 517 c.
6. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2018. – 224 с.
7. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. –Текст: непосредственный // Психология как объективная наука : избранные психологические труды / П.Я. Гальперин ; под ред. А.И. Подольский. –Москва: Институт практической психологии, 1998. –с. 272-317.
8. Гамезо, M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.
9. Груздева, О.В. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста / О.В. Груздева. М.: Академический проект, 2019. – 278 с.
10. Давидчук А.Н. Дидактическая игра –средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. –М.: Сфера, 2018. –176 c.
11. Демиденко Л.В. Значение дидактических игр в развитии детей / Л.В. Демиденко. // Проблемы педагогики. –2020. –No 2. –С. 47-50.
12. Зембатова Л.Т. Дидактическая игра –важнейший элемент образовательного процесса на начальном этапе обучения / Л. Т. Зембатова. //Мир науки, культуры, образования. –2019. –No6 (79). – С. 121-124.
13. Карпова, Е.В. Дидактические игры / Е.В. Карпова. – Ярославль: Академия развития, 2019. – 240 с.
14. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / С. А. Козлова, Т.А.Куликова. –3-е изд., исправ. и доп. –М.: Академия, 2001. –416 с.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. –5-е изд., стер. –М.: Просвещение, 2018.–352 с.
16. Панкова О.В. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности / О.В. Панкова. //Вопросы науки и образования. –2018. –No 7. –С. 31-34.
17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: пер.с фр. А.М. Пятигорского / Ж. Пиаже. –М.: Педагогика-Пресс, 1999. –215 с.
18. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды. – М.: Наука, 1969. – 659 с.
19. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. –М.: Педагогика, 1977. –360 с.
20. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических факультетов / Н.П. Сазонова. –СПб.: Детство-Пресс, 2010. –272 с.
21. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2000. – 350 с.
22. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева. – М.: «ВЛАДОС», 2017. – 330 с.
23. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей: попул. пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. –Ярославль:Гринго, 1995. –369 с.
24. Урунтаева, Г.А. Детская практическая психология. Учебник/Г.А. Урунтаева. - М.: Academia, 2019. – 256 с.
25. Шулахова, Г.Ж. Особенности развития мышления в дошкольном возрасте / Г.Ж. Шулахова // Наука и образование. – 2018. – № 2. – С. 77-80.
