Введение
Глава 1 Теоретический анализ ценностных ориентации подростков из полных и неполных семей
1.1 Теоретический анализ ценностных ориентаций
1.2 Ценностно-ориентационные особенности старшеклассников
1.3 Семья как фактор формирования ценностных ориентаций
Выводы по первой главе
Глава 2 Эмпирическое исследование ценностных ориентаций у подростков из полных и неполных семей
2.1 Организация и методика исследования
2.2 Результаты эмпирического исследования ценностных ориентации подростков из полных и неполных семей
2.3 Рекомендации по формированию ценностных ориентации подростков из полных и неполных семей
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение Актуальность обращения к теме курсовой работы обусловлена тем, что система ценностных ориентаций, является психологической характеристикой зрелой личности и одним из центральных личностных образований, выражает отношение человека к социальной действительности и определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов. Роль ценностных ориентаций, их связь с различными особенностями зрелой личности, динамика и структура в подростковом возрасте изучается множеством исследователей, однако соотношению ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей уделено очень мало внимания.
В большинстве исследований изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности, роль ценностных ориентаций в регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуальными особенностями личности, с профессиональной направленностью, но мало изучены структура и формирование ценностных ориентаций у учащихся старших классов из полных и не полных семей.
Подростковый возраст – это возраст, когда складывается миропонимание, мировоззрение и мироощущение личности, формируются ценностные ориентации, установки индивида. По своей сути, это период, когда происходит осуществление перехода от детства к началу взрослой и осознанной жизни. В этот период человек начинает брать на себя ответственность за принятие решений, воплощение и осуществление своих целей, становится более самостоятельным, проявляются способности к активному участию в жизни социума и в своей личной жизни, к конструктивному и плодотворному решению различных проблем и задач, возникающих в период развития личности.
Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: Закревская О. В., Капцова Е. А., Леонтьев Д. А., Леонтьев А. Н., Фанталова Е.Б., Белякова С.Г., Варич В. Н., Красотина Е. И., Новик С. А., Немцова Г. Д. и другие. Так, рассматривая ценностные ориентации, выдающийся отечественный психолог Леонтьев А. Н. отмечал: «... - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом... такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни».
[...]
Глава 1 Теоретический анализ ценностных ориентации подростков из полных и неполных семей
1.1 Теоретический анализ ценностных ориентаций Ценностно-смысловые ориентации являются одним из компонентов структуры личности, поскольку аккумулируют весь жизненный опыт личности в процессе его развития. Ценности, приобретенные в процессе формирования личности, служат индивиду своеобразным эталоном, с которым он постоянно сравнивает свои интересы и личные стремления, переживаемые потребности и текущее поведение.
Термин «ценность» используется для обозначения предметов, явлений, категорий и идей, которые служат эталонами качества и идеалами согласно социальным приоритетам определенного этапа культурного развития [11, с.21].
Анализ подхода разных авторов к определению понятия «ценностная ориентация» позволяет выделить два основных подхода к определению этого определения. Согласно первому подходу под ценностными ориентациями понимаются представления о целях, которыми руководствуются люди в своей жизни [18, с.97]. При этом ценности занимают центральное место в мотивационной структуре действий человека, в роли регуляторов поведения.
Второй подход к определению понятия «ценностная ориентация» является более традиционным. Ценностные ориентации понимаются как значение явлений и предметов действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям личности. Ценностные ориентации являются важнейшей частью структуры личности [3, с.213].
Наиболее распространенное определение ценностных ориентаций в зарубежной психологической науке было предложено М. Рокичем, согласно которому ценностные ориентации человека представляют собой твердое убеждение в том, что определенный тип поведения или конечная цель существования предпочтительнее личного или социального. Точка зрения как противоположность или противоположное поведение или цель существования [17, с.77].
М. Рокич предложил теоретическую модель для изучения ценностных ориентаций человека (в рамках когнитивного подхода) и представил действенный инструмент их измерения. И теория, и методика широко используются психологами, экономистами, а также специалистами в области политических наук. Теория М. Рокича объясняет, что такое ценности, что люди ценят и в чем состоят функциональные цели системы ценностей.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование ценностных ориентаций у подростков из полных и неполных семей
2.1 Организация и методика исследованияЭмпирическое исследование ценностных ориентаций у подростков из полных и неполных семей проходило в два этапа, на каждом из которых решались определенные задачи:
1 этап – изучение ценностных ориентаций у подростков из полных и неполных семей;
2 этап – исследование различий в ценностных ориентациях у подростков из полных и неполных семей.
В исследовании приняли участие 30 человек, в возрасте от 15-16 лет, из них 15 подростков из полных семей, 15 подростков из неполных семей.
Для изучения ценностных ориентаций у подростков из полных и неполных семей применялась методики «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е. Б. Фанталова) [17].
Методика включает в себя 12 концепций, каждая из которых представляет одну из общечеловеческих ценностей: 1. Активная, деятельная жизнь, 2. Здоровье (физическое и психическое здоровье), 3. Интересный труд, 4. Красота природы и искусства (ощущение Красоты в природа и искусство), 5. Любовь (духовная и физическая близость с человеком), 6. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие финансовых трудностей), 7. Хорошие и верные друзья, 8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий), 9. Знания (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуального развития), 10. Свобода как самостоятельность в действиях и поведении, 11. Счастливая семейная жизнь, 12. Творчество (возможность творческой деятельности ).
Следует провести два последовательных сравнения, каждое — по своему критерию: первое — по «ценности», второе — по «доступности».
Если диаграммы «Ценность» и «Доступность» совпадают, это означает полное отсутствие несоответствий в области мотивации, что соответствует субъективной формуле: «Ценность» для меня то же самое, что «доступность» и наоборот, «доступность», то же самое, что «ценное»; если графики «Ценности» и «Доступности» различаются, то это означает полное несоответствие между «ценным» и «доступным», что соответствует субъективной формуле: «Ценного для меня нет, а что есть, оно мне не нужно» (Приложение А).
[...]
ЗаключениеЦенностные ориентации – это ядро структуры личности, определяющие ее направленность, высший уровень регуляции социальным поведением личности. Основное содержание ценностных ориентаций – убеждения человека, глубокие и постоянные принципы поведения. Являясь субъективными, индивидуализированным отражением в сознании человека ценностей окружающей действительности, пережитые в процессе жизненного опыта, ценностные ориентации ранжируют объекты социальной действительности по их значимости и отличаются не только индивидуальным набором и иерархией ценностей, но и различаются по степени их принятия и освоения. Система принятых и осознанных ценностей динамична и находится в постоянном развитии. Ценности могут различаться по значимости для человека, по потребности человека, по месту в иерархии ценностного сознания, по степени реальности их существования, по содержанию, по цели и средствам их достижения.
В подростковом возрасте происходит активное развитие личности и нравственной сферы, формируются ценностные ориентации и выбираются способы их достижения, которыми подростки начинаются руководствоваться в поведении. В этот период изменяется система ценностей, которая является еще недостаточно иерархизированной. При субъектной позиции у подростков формируется ценностное отношение к себе, другим, миру, развиты субъектные свойства личности, способность к сознательному выбору. Подростки «группы риска» характеризуются безответственностью, стремлением к гедонизму, утратой достойных морально-нравственных ориентиров. Современные подростков имеют характеризуются прагматическим характером, расхождением в ценностях, существующих в данном обществе; деформацией ценностных ориентаций, что проявляется в бессмысленном провождении своего времени.
Воспитание в семье играет важную роль на ценностные ориентации личности. Становление ценностных ориентаций личности подростка предусматривает процесс развития его ценностного сознания, основными категориями которого являются нравственный идеал, глубокие убеждения, основы мировоззрения, этические ценности и нормы, моральная мотивация и т.д. Важнейшая задача воспитательной работы с подростками состоит в последовательном расширении и углублении представлении о ценностях и ценностных ориентациях в различных сферах жизни общества. Решению этой задачи способствует использование в комплексе психолого-педагогических принципов. Семья закладывает в каждого из нас базу норм, правил и ценностей.
[...]
1. Белоусова, Е. Л. Нравственное воспитание современных подростков в условиях системы дополнительного образования / Е. Л. Белоусова, Н.А. Ложникова // Сибирский педагогический журнал. – 2017. – № 2. – С. 270–277.
2. Буслаева, Е. Н. Особенности развития личности современных подростков / Е. Н. Буслаева, Ю. Г. Астахова // Европейские исследования. –2015. – № 10. – С. 107–112.
3. Гизатуллина, Э. Р. Индикаторы нравственного развития личности в подростковом возрасте / Э. Р. Гизатуллина // Стратегии и тенденции современного образования. – 2014. – № 1. – С. 29-33.
4. Далгатов, М. М. Проблема личностных ценностей и ценностных ориентаций в психологических исследованиях / М. М. Далгатов, А. Г. Джамалудинова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. – 2013. – № 3. – С. 18-22.
5. Евдокимова, Т. Теоретико-методологические основания изучения ценностных ориентаций / Т. Евдокимова // Вестник РГГУ. – 2018. – № 1. – С. 65-75.
6. Капцова, Е. А. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации: автореф. дис. канд. психол. наук / Е. А. Капцова. – Моск. гос. соц. ун-т., 2002. – 27 с.
7. Мирюгина, С. В. Психологические особенности общения подростков / С. В. Мирюгина // Новая наука : Стратегии и векторы развития. – 2017. – № 2. – С. 58-62.
8. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2010. – 456 с.
9. Немцова, Г. Д. Представления о будущей семье у подростков из полных и неполных семей / Г. Д. Немцова // Психология и жизнь: актуальные проблемы кризисной психологии : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 16-17 мая 2019 г. / Белорус. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии ; редкол.: С. И. Коптева [и др.]. - Мн. : БГПУ, 2019. - С. 285-289.
10. Новгородцева, А. П. Внутренние конфликты подросткового возраста / А. П. Новгородцева // Культурно-историческая психология. – 2016. – № 3. – С. 38-50.
11. Овчарова, Р. В. Развитие нравственной сферы личности подростка: монография / Р. В. Овчарова, Э. Р. Гизатуллина. – Курган : Изд-во Курганского государственного университета, 2011. – 147 с.
12. Панченко, С. А. Психологическое здоровье подростков в контексте их личностного развития / С. А. Панченко // Известия ЮФУТН. – 2016. – № 1. – С. 95 – 99.
13. Петрова, Э. Ценностные ориентации студентов / Э. Петрова, В. Д. Господинов // Молодежь и наука : актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2016. – № 1. – С. 143-146.
14. Полкознина, Л. Г. Ценностные ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л. Г. Полкознина. – СПб., 2019. – 18 с.
15. Принеслик О. А. Ценностные ориентиры у современных подростков из благополучных и неблагоприятных семей : дис. ... магистра психол. наук : 1-23 80 03 / О. А. Принеслик. – М-во образования Респ. Беларусь, Белорус. гос. пед. ун-т., 2019. – 112 с.
16. Толкач, И. Ф. Ценностные ориентации современных студентов / И. Ф. Толкач // Переработка и управление качеством сельскохозяйственной продукции : сборник статей научно-практической конференции. – Минск: БГАТУ, 2017. – С. 476-478.
17. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. – Самара : БАХРАХ-М, 2001. – 127 с.
18. Фатеева, А. Ю. Теоретико-методологический анализ проблемы развития ценностно-смысловой сферы личности в ранней взрослости / А. Ю. Фатеева // Сборник научных статей. – Минск : Изд-во Академии управления при президенте Республики Беларусь, 2015. – С.177–178.
19. Хлудеева, И. В. Влияние ценностных ориентаций на развитие личности / И. В. Хлудеева // Вестник Кемеровского гос. ун-а. – 2012. – № 20. – С. 178-182.
20. Церковникова, Н. Г. Деформация морально-нравственного самосознания как одна из причин девиантного поведения подростков / Н. Г. Церковникова // Образование и наука. – 2014. – № 5. – С. 61–65.
21. Шубаро, О. В. Ценностные ориентации иностранных студентов, обучающихся в Белорусском государственном университете / О. В. Шубаро // Диалог культур в эпоху глобальных рисков: материалы Международной научной конференции и X научно-теоретического семинара «Инновационные стратегии в современной социальной философии», Минск, 17-18 мая 2016. – В 2 ч. Ч. 2. – Минск: БГУ, 2016. – С. 703-706.
22. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. – М. : ЦСПиМ, 2013. – 376 с.
