Введение
1 Теоретические аспекты внеклассной музыкальной работы с младшими школьниками
1.1 Программа по музыке для учащихся начальных классов
1.2 Особенности музыкального развития младших школьников
2 Практические аспекты внеклассной музыкальной работы с младшими школьниками
2.1 Диагностика уровня музыкального развития младших школьников
2.2 Разработка форм внеклассной музыкальной работы с младшими школьниками
Заключение
Список использованных источников
ВведениеСовременная ситуация в образовании представляет значительную свободу в использовании новых подходов, разработке педагогических технологий, способствующих развитию детей. Эффективность использования этих технологий в образовательном процессе подтверждена исследовательскими работами ряда авторов (В.И. Андреева, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, М.В. Кларина, В.Ю. Питюкова, Я.А. Савельева, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, и др.).
Сегодня используется много различных педагогических технологий различными преподавателями и использование этих технологий дает заметный положительный результат. Стоит отметить, что большинство учителей музыки в основном работает традиционно. В то же время педагогикой и частными методиками наработано немало новых технологий, учитывающих те изменения, которые произошли в последнее время в образовании, науке, обществе. Использование этих педагогических технологий может способствовать постановке музыкального образования детей на более высоком уровне, в том числе в начальной школе. Одной из таких технологий является использование проблемно-поискового метода.
В отличии от традиционных методов музыкального обучения, направленных на передачу учителем готовых сведений о музыке и музыкантах и запоминании учащимися, приобщение к музыкальному искусству средствами форм внеклассной работы основывается на самостоятельность музыкального мышления учащихся, которые включаются в процесс активного познания музыкально искусства как части окружающего школьника культурного пространства. Активность детей в этом случае направлена на поиск «ключевых» знаний о музыке, открывающих большие пласты музыкального искусства, на самостоятельное приобщение к активной музыкальной деятельности и т.д.
Разработкой принципиальных положений использования форм внеклассной музыкальной работы занимались Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин, А. В. Брушлинский и др. Эффективность этой обучающей системы в музыкальной деятельности рассматривали такие музыканты-педагоги, как Ю. Б. Алиев, Н. П. Антонец, К. М. Булыго, Н. Н. Гришанович, В. Л. Живов, Г. М. Цыпин и др.
[...]
1 Теоретические аспекты внеклассной музыкальной работы с младшими школьниками
1.1 Программа по музыке для учащихся начальных классовМузыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т.п.) Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев) [3, с. 65].
[...]
2 Практические аспекты внеклассной музыкальной работы с младшими школьниками
2.1 Диагностика уровня музыкального развития младших школьниковВ рамках данной работы было проведено исследование по определению уровня развития музыкальных способностей детей. В исследовании приняли участие 20 младших школьников. Цель исследования: определение особенностей и уровня музыкального развития детей младшего школьного возраста, выявление педагогических условий музыкального развития младших школьников на уроках музыки при помощи проблемно-поискового метода.
Задачи исследования:
- подобрать диагностический материал, для выявления уровня музыкального развития детей младшего школьного возраста;
- проанализировать результаты исследования;
- разработать серию занятий направленных на музыкальное развитие младших школьников на уроках музыки с использованием проблемно-поискового метода;
- обобщить результаты исследования по организации и проведению уроков с детьми младшего школьного возраста.
Для диагностики использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме индивидуальных и подгрупповых занятий (3-4 человека). Был разработан диагностический инструментарий (Приложение А). Вывод об общем уровне музыкального развития детей младшего школьного возраста производился на основании наблюдения за реагированием ребенка на музыку, а также на основании ориентации на такие базовые музыкальные способности как ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.
По результатам констатирующего этапа были выделены две группы по 10 детей. Первая группа – экспериментальная (10 человек), вторая – контрольная (10 человек).
[...]
ЗаключениеВ школе происходит закладывание фундамента музыкальной культуры, что выражается в подготовке ребенка к эмоционально-ценностному отношению к искусству и жизни, в развитии адекватного музыкального восприятия, нравственно-эстетической сущности музыкального искусства, в накоплении опыта музыкально-творческой деятельности. Музыкальное образование школьников направлено на развитие у них целостного представления о музыкальном искусстве, приобретение ими опорных, ключевых знаний, умений и навыков музыкальной деятельности, в своей совокупности обеспечивающей школьникам базу для дальнейшего самостоятельного общения с искусством, для самообразования и самовоспитания в условиях основной школы.
Процесс развитие музыкальных способностей младшем школьном возрасте имеет свои особенности, которые связаны с психологическими и интеллектуальными характеристиками детей этого возраста. Необходимо помнить, что музыкальное развитие оказывает общее положительное влияние на развитие ребенка. Оно совершенствует интеллектуальные и творческие способности, помогает постичь прекрасное и воспитывает любовь к окружающему миру. В процессе развития музыкальных способностей личность ребенка гармонично и всесторонне развивается, что является необходимым условием воспитания подрастающего поколения в наш век информационных технологий.
В рамках данной работы было проведено исследование по определению уровня развития музыкальных способностей детей. В исследовании приняли участие 20 младших школьников. Цель исследования: определение особенностей и уровня музыкального развития детей младшего школьного возраста, выявление педагогических условий музыкального развития младших школьников на уроках музыки при помощи проблемно-поискового метода. Для диагностики использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме индивидуальных и подгрупповых занятий (3-4 человека). Был разработан диагностический инструментарий.
[...]
1. Абдулин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдулин. – М. : Просвещение, 1983. –112 с.
2. Анцыпирович, О.Н. В мире музыки: учеб. нагляд. пособ. для педаг. учрежд. дошк. образ. / О.Н. Анцыперович, О.Н. Зыль. – Минск: Вышэйшая школа, 2005. – 40 с
3. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. – М. : Academia, 2002. – 413 с.
4. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие школьников / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю.Б. Алиев // Науч.-исслед. ин-т худож. воспитания Акад. пед. наук СССР. – Москва: Педагогика, 1975. – 160 с.
5. Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1983. – 255 с.
6. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. 2-е изд./ А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Академия, 2007. – 320 с.
7. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / О. В. Гончарова, Ю. С. Богачинская. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 256 с.
8. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 238 с.
9. Дзержинская, И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
10. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л.Г. Дмитриева, Н.М Черноиваненко. – М. : Изд.: Академия, 1998. – 240 с.
11. Дубровская, Е.К. Теория и методика музыкального воспитания / Е.К. Дубровская. – М., – 1991. – 84 с.
12. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевсеий. – М.: Просвещение, 2005. – 224 с.
13. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. – Казань, 1982. – 245 с.
14. Комиссарова, Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: пособ. для воспит. и муз. рук. дет. садов / Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
15. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М., 1985. – 264 с.
16. Петрушин, В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника / В.И. Петрушин // Вопросы психологии. – 1986. – № 1. – 102-104 с.
17. Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый – М.: Издательство Юрайт, 2011. – 574 с.
18. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М.: Педагогика, 1988. – 173 с.
19. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М.: АПН РСФСР, 1947. – 355 с.
20. Рубинштейн C. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000.
21. Щуркова, Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Н. Е. Щуркова – М.: Аркти, 2014. – 134 с.
