Введение
Глава 1 Теоретические основы изучения речевого общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Понятие о речевом общении детей дошкольного возраста и его роли в образовательном процессе
1.2 Характеристика речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3 Влияние общего недоразвития речи на речевое общение детей дошкольного возраста в образовательном процессе
Глава 2 Организация речевого общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в образовательном процессе
2.1 Сравнительная характеристика рекомендаций педагогам разного профиля по организации речевого общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в специальном детском саду (группе)
2.2 Сравнительная характеристика рекомендаций педагогам разного профиля по организации речевого общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в учреждении дошкольного образования
Заключение
Список использованной литературы
ВведениеАктуальность исследования. Проблема общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста является актуальной для современного общества. Недоразвитие речи может стать причиной социальной изоляции, психологических проблем и неудач в обучении. Поэтому изучение особенностей общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеет большое значение для разработки методов и технологий коррекционной работы с такими детьми. Кроме того, данное исследование может помочь педагогам, родителям и специалистам в области речевого развития лучше понимать детей с общим недоразвитием речи и научиться эффективнее взаимодействовать с ними.
Данная проблема изучается специалистами в области дефектологии, психологии, логопедии и педагогики. Тема исследования «Речевое общение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в образовательном процессе» имеет достаточно высокую степень разработанности. В рамках данной темы проводились множество исследований, в том числе: О.В. Колесникова «Особенности общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования»; Н.А. Шарапова «Коммуникативные трудности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Все эти исследования позволяют более глубоко понять особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, выявить проблемы, с которыми они сталкиваются в общении, а также разработать методы и приемы работы с такими детьми.
Общение – вид деятельности, который состоит из обмена информацией, создания стратегий для правильной работы, взаимопонимания и правильного понимания аудитории. Каждый ребенок нуждается в общении, и без этого невозможно нормально развиваться, расти, приобретать навыки общения, ценности, отношения, морали. В настоящее время в психологии не существует общепринятого определения общения. Различные авторы при определении этого термина раскрывают либо основные его функции, либо стороны общения.
Основной причиной возникновения общего недоразвития речи является повреждение речевой коры головного мозга ребенка вследствие неблагоприятного течения беременности и родов матери. Как правило, это влияет не только на речевую функцию, но и на нервно-психическое состояние. Поэтому этот ребенок нуждается в комплексной психологической, медицинской и образовательной помощи, которая должна быть оказана как можно скорее. Общее недоразвитие речи не является постоянным состоянием языковой функции ребенка. По мере взросления ребенка его речь приближается к нормальной, но степень приближения во многом зависит от правильного уровня помощи, оказываемой ребенку специалистами. Проблема общего недоразвития речи у дошкольников разного происхождения неоднократно становилась предметом специальных исследований.
[...]
Глава 1 Теоретические основы изучения речевого общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Понятие о речевом общении детей дошкольного возраста и его роли в образовательном процессеОбщение – вид деятельности, который состоит из обмена информацией, создания стратегий для правильной работы, взаимопонимания и правильного понимания аудитории [12, с. 14]. Исследование, проведенное М.С. Кайдиной, говорит о том, что каждый ребенок нуждается в общении, и без этого невозможно нормально развиваться, расти, приобретать навыки общения, ценности, отношения, морали [24, с. 159].
В настоящее время в психологии не существует общепринятого определения общения. Различные авторы при определении этого термина раскрывают либо основные его функции, либо стороны общения.
По мнению авторов Н.Н. Баль, Н.В. Дроздовой: в психологии сформировались два ряда раскладов к осмыслению общения. В соответствии с информативным раскладом, взаимодействие предполагает собою передачу и метод данных с помощью применения конкретных знаков. Процедура общения содержит в себе несколько компонентов, из числа каковых: требование общения, стратегию общения, коммуникационные лимитирования, содержащие условия, сдерживающие подбор соучастниками общения стратегии, а также аспекты интерпретации, устремляющие методы восприятия и балла народами собственного действия согласно взаимоотношению товарищ к товарищу [2, с. 119].
Общение представляет собой сложное образование, состоящее из ряда компонентов. Общение обязательно имеет содержание и цель. Содержание общения – это информация, передаваемая через общение от одного человека другому. Эта информация может содержать различные сведенья (об эмоциональном состоянии, о мотивации, о социальных стереотипах). Путем общения от человека к человеку передаются данные, которые свидетельствуют о наличии потребностей, об их удовлетворенности, которые могут быть ориентированы на то, чтобы вызвать со стороны партнера по общению определенные действия.
Исследователь А.В. Мудрик классифицировал навыки общения и определил следующие навыки как основные:
– знание своего партнера для того, чтобы объективно воспринимать окружающих людей: обращать внимание на их настроение и личностные особенности, давать правильную оценку окружающим, понимать выражение поведения и определять правильный тон и стиль общения.
– умение ориентироваться в существующих ситуациях общения: установление контакта, понимание всех правил общения, вхождение в ситуацию.
– сотрудничество: коллективно ставить цели, планировать их достижение, реализовывать их и коллективно формировать оценку результатов деятельности.
[...]
Глава 2 Организация речевого общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в образовательном процессе
2.1 Сравнительная характеристика рекомендаций педагогам разного профиля по организации речевого общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в специальном детском саду (группе)
На первоначальном этапе работы представим задачи коррекционной работы воспитателя в группе для детей с общим недоразвитием речи:
– развитие восприятия, внимания, памяти, мышления;
– развитие слухового и зрительного внимания и памяти;
– совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;
– автоматизация звуков, поставленных учителем-логопедом;
– уточнение, закрепление и автоматизация отработанного лексического материала на занятиях и в режимных моментах;
– закрепление грамматических категорий;
– формирование навыков связной речи – составление и распространение предложений, составление разного вида рассказов и рассуждений;
– овладение элементами грамоты;
– устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта;
– закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на логопедических занятиях;
– сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;
– формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения;
– обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений [18, с. 39].
Работа воспитателя определяется спецификой речевых и неречевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи. Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы требуется соблюдать единый речевой режим:
– непрерывный контроль за речью детей;
– исправление речевых ошибок каждого ребенка;
– работа по единой лексико-грамматической теме в течение недели;
– отработку речевых клеше в процессе всех режимных моментов;
– систематическая работа над произношением и речью в целом.
– выполнение рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком на индивидуальных занятиях.
Благополучие речевого производства зависит от условий, в которых оно происходит.
[...]
ЗаключениеОбщение – вид деятельности, который состоит из обмена информацией, создания стратегий для правильной работы, взаимопонимания и правильного понимания аудитории. Каждый ребенок нуждается в общении, и без этого невозможно нормально развиваться, расти, приобретать навыки общения, ценности, отношения, морали. В настоящее время в психологии не существует общепринятого определения общения. Различные авторы при определении этого термина раскрывают либо основные его функции, либо стороны общения.
Основной причиной возникновения общего недоразвития речи является повреждение речевой коры головного мозга ребенка вследствие неблагоприятного течения беременности и родов матери. Как правило, это влияет не только на речевую функцию, но и на нервно-психическое состояние. Поэтому этот ребенок нуждается в комплексной психологической, медицинской и образовательной помощи, которая должна быть оказана как можно скорее. Общее недоразвитие речи не является постоянным состоянием языковой функции ребенка. По мере взросления ребенка его речь приближается к нормальной, но степень приближения во многом зависит от правильного уровня помощи, оказываемой ребенку специалистами. Проблема общего недоразвития речи у дошкольников разного происхождения неоднократно становилась предметом специальных исследований. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются серьезные трудности в организации действий, речи и низкий уровень активности, вербального общения: проблемы со словарным запасом; нехватка в построении грамматических предложений и связности речи; смущение, боязнь других людей, скованность, нервозность, отсутствие инициативы в речи.
Дети с общим недоразвитием речи представляют собой специфическую категорию детей, для которых характерным является сохранный слух и интеллект, и определенный уровень речевого недоразвития. Дети данной категории плохо работают в рамках организации словесной деятельности и формирования в последствии письменной речи. Умение дошкольников общаться со сверстниками может быть важным фактором формирования целостности личности дошкольника. Коммуникативные навыки детей с общим недоразвитием речи имеют свои особенности. Дети обладают ограниченными коммуникативными навыками, что приводит к снижению потребности в общении.
В работе нами были разработаны рекомендаций педагогам разного профиля по организации речевого общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. Работа воспитателя определяется спецификой речевых и неречевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи. Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы требуется соблюдать единый речевой режим и соответствующие требования.
[...]
1. Артамонова, С.В. Психолого-педагогические исследования влияния коммуникативных особенностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи на качество ее коррекции / Социально-гуманитарные проблемы современности: сб. науч. тр-ов : // С.В. Артамонова; ред. кол. А.П. Германович и др. – Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2007. – С.55-57.
2. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – М.: Адукація і выхаванне, 2010. – 152 с.
3. Волковская, Т.Н. Логопсихология: учеб. Для вузов / Т.Н. Волковская, И.Ю. Левченко. – М.: Юрайт, 2020. – 190 с.
4. Гаркуша, Ю.Ф. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Ю.Ф. Гаркуша, В.В. Коржевина // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М., 2001. – С. 84-100
5. Гризик, Т.И. Речевое развитие детей 5-6 лет / Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2015. – 152 с.
6. Дмитриева, Е.Е. Особенности коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.Е. Дмитриева, Я.И. Ветрова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1. – С. 12-24.
7. Желнова, Н.Л. Формирование коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи через использование интерактивных технологий / Н.Л. Желнова // Вестник педагога. – Нефтегорск, 2015. – С. 1-30
8. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Аркти, 1990. – 320 с.
9. Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: программа для специальных дошкольных учреждений / Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Мн.: НИО, 2007. -248 с.
10. Лисина, М.И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / М.И. Лисина, Т.Д. Сарториус. – М.: Инфа, 2000. – 169 с.
11. Мещеряков, Б.Г. Большой педагогический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 632 с.
12. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с.
13. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищева. – Санкт− Петербург. «ДЕТСТВО− ПРЕСС», 2007.
14. Павлова, О.С. Коммуникативная деятельность старших дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография . – М.: МОСУ, 2007. – 97 с.
15. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская. – СПб.: Питер, 2008. – 315 с.
16. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Сазонова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 144 с.
17. Слепович, Е.С. Специальная психология : учеб. пособие / Е.С. Слепович. – Минск: Выш. шк., 2021. – 527 с.
18. Соловьева, Л.Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями // Л.Г. Соловьева / Дефектология. – 2007. – №4. – С. 37-45.
19. Старжинская, Н С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста / Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2009. – 219 с.
20. Тищенко, В.А. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.А. Тищенко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2. – С. 91-95.
21. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
22. Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Профессиональное образование, 2003. – 232 с.
23. Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации М.: Дрофа, 2009. – 189 с.
24. Федосеева, Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.Г. Федосеева – М., 1999. -174 с.
25. Чиркина, Г.В. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография / Г.В. Чиркина др.; Гос. науч. учреждение «Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. Образования». – Архангельск : Помор. ун-т, 2009. – 401с.
