Введение
Глава 1 Теоретический анализ проблемы использования детского фольклора как средства разрешения конфликтов у детей дошкольного возраста
1.1 Развитие общения и взаимоотношения со сверстниками в период детства
1.2 Конфликты: виды и способы их решения
1.3 Возможности использования детского фольклора как способ разрешения конфликтов у детей
Список использованной литературы
Введение
Конфликты детей со сверстниками являются важной и распространенной проблемой, которая тесно связана с развитием детей и их социализацией. Она стала предметом глубоких исследований авторов Е. А. Панько, Я. Л. Коломинского, Т. А. Репиной, В. С. Мухиной, Е. О. Смирновой и др.
В каждый период жизни ребенка возникают ситуации, когда ему приходится сталкиваться с различными противоречиями и проблемами в отношениях со своими сверстниками. Конфликты могут возникать по самым разным причинам, начиная от разногласий во взглядах и интересах до соперничества и желания превосходить других.
Детский фольклор – это богатое и разнообразное наследие, которое передается из поколения в поколение. В нем сокрыты не только красивые истории, но и различные примеры жизненных ситуаций, которые помогают детям разрешать конфликты.
В детском фольклоре нередко встречаются рассказы о различных ситуациях, возникающих между детьми. Они описывают такие проблемы, как ревность, соперничество, недоверие, обиды. Как правило, в этих рассказах появляются главные герои, которые находят способы разрешить ситуацию, чтобы все помирились и стали друзьями.
Истории из детского фольклора демонстрируют различные подходы к разрешению конфликтов. Однако, вне зависимости от сюжета и характеров персонажей, главное учение в них заключается в том, что даже в самых сложных ситуациях можно найти путь к мирному существованию и пониманию друг друга.
Эти истории помогают детям развивать навыки коммуникации, эмпатии и поиска компромиссов. Через них они изучают ценность терпимости и уважения к мнению других людей. Детский фольклор призван научить детей строить дружеские отношения, учитывая интересы и потребности каждого.
Кроме этого, детский фольклор развивает воображение детей и способствует формированию их моральных ценностей. Они учатся отличать добро от зла и принимать правильные решения, основываясь на опыте персонажей в историях.
Таким образом, детский фольклор имеет огромный потенциал для разрешения конфликтов у детей. Он не только помогает им находить пути к истинному примирению, но и развивает их умственные и эмоциональные способности.
[...]
Глава 1 Теоретический анализ проблемы использования детского фольклора как средства разрешения конфликтов у детей дошкольного возраста
1.1 Развитие общения и взаимоотношения со сверстниками в период детства
Дошкольный возраст – период фактического складывания личности ребенка (А. Н. Леонтьев) [1]. Дошкольное детство охватывает период с 3 до 6-7 лет. В это время происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации.
Процесс развития и воспитания ребенка дошкольного возраста осуществляется в соответствии со Стандартом Образования Республики Беларусь (2022 года) и Программой дошкольного образования Республики Беларусь (2023 года).
Социальная ситуация развития ребёнка дошкольного возраста представляет собой две социально-психологические подсистемы: сначала подсистема «взрослый-ребёнок», к которой на определённой стадии онтогенеза «пристраивается» подсистема «ребёнок-ребёнок». Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется круг общения: ребенок дошкольного возраста посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками.
«На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно. Однако в них наблюдаются качественные сдвиги, переломы. От 2 до 7 лет отмечаются два таких перелома: один происходит приблизительно в четыре года, второй – около шести лет. Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Второй «перелом» внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Его внешние проявления связаны с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Дети дошкольного возраста «собираются» в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям» [2, с. 43].
«Первая и наиболее важная черта общения детей дошкольного возраста состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне (управление партнером, контроль действий, оценка, сравнение).
[...]
1. Леонтьев, А. Н. Современная психология: сборник статей памяти / А. Н. Леонтьева / МГУ, 2003. – 287 с.
2. Коломинский Я. Л. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности / Я. Л. Коломинский, Б. П. Жизневский // «Вопросы психологии. – 1990. – № 2 – С. 35–42.
3. Байбаева, М. Х. Особенности педагогических конфликтов в диаде «педагог–педагог» и «педагог-родитель» / М. Х. Байбаева // Школа будущего. – 2019. – № 4. – С. 230–235.
4. Разгонова, Е. Ю. Управление конфликтами / Е. Ю. Разгонова // Молодежь и наука. – 2018. – № 7. – С. 25.
5. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Мн., 1997. – 234 с.
6. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 4-е изд. – Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2019. – 811 с.
7. Репина, Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т.А. Репина. – М., 1978. – 321 с.
8. Зеленский, Н. Д. Влияние ожиданий на выбор стратегии поведения в ситуации конфликта «родитель-педагог» / Н. Д. Зеленский // Бюллетень науки и практики. – 2018. – № 9. – Т.4. – С. 32–332.
9. Волкова, Н. В. Конфликтология / Н. В. Волкова. – М.: КноРус, 2016. – 360 с.
10. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: Владос, 2003. – 155 с.
11. Евневич, М. А. Регулирование конфликтов: позитивный эффект / М. А. Евневич // Управление развитием персонала. – 2005. – № 1. – С. 68–74.
12. Воронин, Г. Л. Конфликты в школе / Г. Л. Воронин // Социологические исследования. – 2014. – № 3. – С. 94–98.
13. Петровская Л. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта / Л. А. Петровская // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. – М., 1977. – С. 126–143.
14. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. – СПб.: Питер, 2016. – 575 с.
15. Грязнова, Е. В. Социальный конфликт в информационном обществе: к вопросу о типологии/ Е. В. Грязнова // Конфликтология. – 2016. – № 4 – С. 227–235.
16. Рояк, А. А. Психологический конфликт в группе детского сада / А. А. Рояк. – М.: «Педагогика», 1991. – 120 с.
17. Котова, Е. В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей / Е. В. Котова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 204 с.
18. Гулаева, М. И. Управление конфликтами в образовательной организации / М. И. Гулаева // Инновационные науки. – 2015. – № 10. – С. 95–97.
19. Егорова, М. С. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире / М. С. Егорова. – СПб.: Алтейя, 2001. – 187 с.
20. Кирсанов, А. И. Конфликты в общеобразовательных организациях. Причины усиления конфликтогенности образовательной среды / А. И. Кирсанов // Язык и текст. – 2019. – №4. – Том 6. – C. 32–41.
21. Лозовская, И. В. Особенности решения конфликтов: из мирового опыта / И. В. Лозовская // Крымский академический Вестник. – 2018. – №8. – С. 198–201.
22. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 188 с.
23. Лопарев, А. В. Конфликтология / А. В. Лопарев. – М.: ЮРАЙТ, 2017. – 290 с.
24. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 188 с.
