Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста
1.1 Звукопроизношение и возрастные особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста
1.2 Этапы обучения правильному звукопроизношению
1.3 Задачи и содержание правильного звукопроизношения в учреждении дошкольного образования
Глава 2 Организация работы по формированию правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста
2.1 Методика формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста на занятиях
2.2 Организация работы по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста
2.3 Использование дидактических игр и игровых упражнений для формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Заключение
Список использованных источников
ВведениеВоспитание звуковой культуры – одна из важнейших задач развития речи детей в детском саду, так как дошкольный возраст наиболее чувствителен для ее решения и является важнейшим средством человеческого общения и познания действительности.
Правильное произношение звуков – это не только чистое произношение каждого звука в речи ребенка, но и овладение закономерностями соединения этих звуков в слоги и слова.
Речевое развитие направлено на достижение целей конструктивных способов и средств общения с другими людьми путем решения таких задач, как развитие свободного общения со взрослыми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм; расширение словарного запаса) в различных формах и способах детской деятельности, практическое овладение учащимися нормами речи, воспитание интереса и любви к чтению.
Проблемами звукопроизношения и постановкой звуков работали такие специалисты, как: А.И. Максаков, Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева, Т.Б. Филичева, Г.В. Буденная, Е.И. Радина, Е.М. Мастюкова, О.С. Ушакова, Г.А. Тумакова, М.Г. Геннинг, Н.А. Герман, В.А. Рождественская, Е.И. Радина, М.Е. Хватцев, А.И. Богомолова, В.И. Селиверстов и другие.
Формирование правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста – сложный процесс, в ходе которого ребенок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, контролировать чужую речь и управлять своей собственной. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению трудностей в развитии звукопроизношения у детей, что связано с дефектами звукопроизношения в конце детского сада. Настораживает тот факт, что не все взрослые свободно говорят на «чистом» языке. И если взрослые по тем или иным причинам не могут помочь, то правильная, беглая речь детей – наша забота. Известно, что дошкольный возраст – это период интенсивного изучения ребенком родного языка. За короткий период жизни, длящийся всего несколько лет, ребенок проходит удивительный путь от первых несформировавшихся «шепелявых» звуков до свободного использования словесных кластеров, овладевает грамматическим строем языка.
Наиболее успешным средством воспитания звуковой культуры речи у дошкольников является дидактическая игра. Именно игра способствует развитию правильного произношения звуков, фонематического слуха, фонематического восприятия, правильного дыхания Игра помогает расширить активный словарный запас, углубить интерес к языку. Благодаря играм процесс обучения детей происходит в доступной и привлекательной форме. Почти все игры многоцелевые и могут быть повторены учителем для закрепления пройденного материала.
Объект исследования: звукопроизношение детей дошкольного возраста.
[...]
Глава 1 Теоретические основы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста
1.1 Звукопроизношение и возрастные особенности звукопроизношения у детей дошкольного возрастаЗвукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Исследования лингвистов, психологов, педагогов показывают, что звуковая сторона языка достаточно рано становится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.А. Леонтьев, A.M. Шахнарович, Е.И. Негневицкая, Л.Е. Журова, Г.А. Тумакова).
Л.С. Выготский говорит об ассимиляции ребенка на стороне языковых знаков, он подчеркивал, что ребенок сначала усваивает внешнюю структуру знака, т.е. звук.
По мнению Д. Эльконина, усвоение звуковой системой языка является основой формирования речи ребенка: «Усвоение звуковой системой языка предполагает два взаимосвязанных процесса: процесс формирования у ребенка речевого восприятия, или фонематического слуха, и процесс формирование произнесения звуков речи» [22, с. 56].
По мнению М. Ф. Фомичевой, произношение каждого звука у ребенка – сложный процесс, требующий точной координации всех звеньев речевой моторики и речедвигательного и слухового анализатора [21, с. 102].
У большинства трехлетних детей физиологические отклонения в произношении носят прерывистый, временный характер. Они связаны с тем, что центральная слуховая и речевая системы у трехлетнего ребенка еще повреждены. Связь между ними недостаточно развита и прочна, мышцы периферического речевого аппарата еще слабо тренированы. Все это приводит к тому, что движения органов речи ребенка еще недостаточно четкие и координированные, а звуки на слух не всегда четко различимы.
Подвижность артикуляционных органов и способность ребенка управлять ими являются важными предпосылками правильного произношения. Также следует отметить, что 3-4 года – это время реализации процесса звукообразования, когда дети начинают интересоваться звуковой стороной языка.
Развитие звукопроизношения у детей проходит в несколько этапов.
Обычно он длится от года до 5 (реже до 6) лет.
При этом ребенок усваивает звуки не изолированно, а в составе слов. Однако, поскольку многие звуки еще отсутствуют или заменяются другими, звуко-слоговая структура слов оказывается искаженной и лишь постепенно развивается в сторону нормы.
[...]
Глава 2 Организация работы по формированию правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста
2.1 Методика формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста на занятияхРабота по звукопроизношению сочетается с работой по другим разделам звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, голоса, дикции, темпа, интонационной выразительности речи).
I этап – Подготовительный, предлагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Правильное произношение звуков зависит от деятельности органов артикуляции, от подвижности и от деятельности гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности.
II этап – становления звуков речи, или постановка звука.
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).
При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке.
Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемого упражнением детей.
III – Закрепление и автоматизация звуков.
С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произноситься правильно (О. В. Правдина).
Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Эта трудная для нервной системы работа. Она требует большей осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетания, слово, фразу).
Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создания таких условий, чтобы в течении дня ребенок произносил его не менее 10-20 фраз [15, с. 123].
Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового – как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно вибрационного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р.)
[...]
ЗаключениеЗвукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. Возрастной особенностью развития правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста, основным является то, что в этот период совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков.
На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука. Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии. Для развития правильного звукопроизношения используют следующие методы и приемы: гимнастики (дыхательная и артикуляционная), дидактические игры с наглядным материалом или словесные, подвижные или хороводные с текстом, рассказы со звукоподражанием, заучивание скороговорок, потешек. Но основным приемом является образец правильного произношения.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи представляет собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания ребенка в детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи детей задерживается, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно бывает изжить.
В течение каждого возрастного этапа происходит постепенное усложнение структуры речевой работы, сменяются и методики обучения. У каждой из перечисленных целей есть целый круг задач, которые нужно решать параллельно и вовремя. Сегодня актуальность вопроса воспитания звуковой культуры речи обусловливается той уникальной ролью, которую играет родной язык в развитии индивидуальности ребенка-дошкольника.
Необходимо верно понимать задачу формирования звуковых речевых навыков и начинать непосредственную работу по её культурному воспитанию. Следовательно, данная работа будет ориентирована на решение вопросов развития речевых навыков, так как правильная регулярная работа может поспособствовать младшим дошкольникам, в полной мере понять фонетическую и фонематическую сторону речи, это будет им полезно в будущем для школьного образования. Неотъемлемой составляющей речевого развития является непосредственно звуковая часть культуры речи. Дети младшего дошкольного возраста приобретают навыками этой культуры в ходе коммуникации с окружающим обществом. Большое воздействие на воспитание звуковых речевых навыков у младших дошкольников оказывает педагог.
[...]
1. Айдашева, Г. А. Дошкольная педагогика : Г. А. Айдашева, Н. О. Пичугина – М. : Феникс, 2009. – 326 с.
2. Анищенко, О. А. Развиваем в игре / О. А. Анищенко, Л. А. Вяткина, М. В. Мащенко. – Минск: Нар. асвета, 2002. – 145 с.
3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. / Пособие для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 1985. – 160 с.
4. Васильева М. А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / М. А. Васильева. – М., 2009.
5. Веракса, Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве /Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 523 с.
6. Гербова, В. В. Воспитание детей / В. В. Гербова– М., 2009. – 288 с.
7. Громова, О. Е. Норма и задержка речевого развития у детей / О. Е. Громова / Дефектология. – 2009. – №2. – 100 с.
8. Дроздова, Н. В. Коррекция нарушений устной и письменной речи / Н. В. Дроздова [и др.] – Минск: БГПУ, 2005. – 74 с.
9. Зайцева, Л. А. Организация и содержание логопедических занятий в учреждениях образования / Л. А. Зайцева. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004. – 79 с.
10. Зайцева, Л. А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи / Л. А. Зайцева. – Минск: НМЦентр, 1998. – 32 с.
11. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : В 2 т. : А. В. Запорожец. – М. : Мир, 2009. – 414 с.
12. Киселева, О. И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству : О. И. Киселева. – Томск : Изд. ТГПУ, 2006. – 84 с.
13. Косенюк, Р. Р. Развитие речи детей от 2 до 3 лет: учеб. нагляд. пособие для учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Р. Р. Косенюк. – Минск: Национальный институт образования, 2022 – 40 с.
14. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : В 2-х т. : А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 2009. – 478 с.
15. Лисина, М. И. Общение, личность и психология ребенка : М. И. Лисина. – М. : Мир, 2007. – 178 с.
16. Лурия, А. Р. Язык и сознание : под ред. Е. Д. Хомской. – М. : Изд-во Московского университета, 1979. – 320 с.
17. Павлова, Л. Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения : Л. Н. Павлова, М. Н. Теречева – СПб. : 2004 – с. 240
18. Поддъяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддъяков. – М. : Мир, 2009. – 344 с.
19. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников : сборник научных статей / Институт национальных проблем образования МОРФ; отв. ред. А. М. Шахнарович. – М., 2008. – с. 4- 16.
20. Смаль, В. Н. Фарміраванне ў дашкольнікаў пачуцця гумару ў працэсе знаёмства з творамі вуснай народнай творчасці / Социально-педагогическая и медико-психологическая поддержка развития личности в онтогенезе: сборник материалов международной научно-практической конференции / Брест. гос. ун-т им. А. С. Пушкина; редкол. Т. С. Будько и [др.], Брест: БрГУ, 2011. – С. 247–250.
21. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Нац. инт образования, 2023. – 416 с.
22. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. – М., 2000. – 314 с.
23.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения : практикум по логопедии : М. Ф. Фомичева Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». – М. : Просвещение, 1989. – 239 с.
24.Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М. : Мир, 2010. – 397 с.
25. Бородич А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 1981. – 256 с.
