Особенности формирования бережного отношения к игрушкам у воспитанников младшего дошкольного возраста в семье и учреждении дошкольного образования Курсовая работа (проект)

Одной из отличительных черт жизни современного ребенка является огромное количество игрушек, которое окружает его с самого момента появления на свет. Точнее, игрушки не сами окружают ребенка. Покупая игрушку, это делает взрослый, зачастую не задумываясь о глубине и степени ее влияния на психику ребенка, в то время как многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития детской психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения детей к жизни взрослых.

Формирование в ребенке будущего управляющего, человека, умеющего ценить и беречь мир вокруг себя, его моральные и материальные блага – одна из самых главных задач воспитания. «В последнее время все больше ученых приходят к выводу о том, что современные требования экономического воспитания не могут быть осуществлены без учета взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. В дошкольном возрасте, особенно в период раннего детства, идет интенсивный процесс развития самосознания ребенка. Важным компонентом самосознания является осознание ребенком себя как представителя современного экономического общества. Важнейшим агентом социализации ребенка была и остается семья, а дошкольное учреждение выступает в роли подспорья семье» [5, с. 94].

Воспитание бережливости длительный процесс. Часто здесь сталкиваются детские «хочу» с родительским «нельзя». И родители должны проявлять твёрдость, такт и терпение. Настоящая бережливость сочетается с добротой и щедростью.

Бережное отношение дошкольников к игрушкам – очень важная и актуальная проблема. Прививать навыки бережливости, этикета нужно ещё с раннего возраста, ведь это самый благоприятный период в жизни маленького человека для принятия информации. Если не начать прививать ребёнку умение бережно относиться к вещам в раннем детстве, то позже эти навыки будет очень сложно закрепить в сознании дошкольника.

Объект исследования: отношение к игрушкам детей дошколнього возраста.

Предмет исследования: процесс формирования бережного отношения к игрушкам у воспитанников младшего дошкольного возраста. 

Цель исследования: теоретически обосновать и практически применить особенности процесса формирования бережного отношения к игрушкам у воспитанников младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия бережного отношения к игрушкам воспитанников младшего дошкольного возраста в семье и учреждении дошкольного образования в психолого-педагогической литературе.
[...]

На протяжении всей истории образовательная практика детей была тесно связана с игрой. В процессе игры развиваются умственные способности, формируются моральные качества, дети развиваются физически. Исторические и экономические условия каждой эпохи повлияли на форму и содержание детских игр и характер игрушек. В то же время некоторые игры и игрушки обладают стабильностью и универсальностью, которая проявляется в форме и функции на протяжении многих лет и даже веков [10, c. 44]. 

Педагоги, психологи и этнографы, «изучавшие динамику детской игровой практики и развития игрушек, выделяют различные типы и виды, необходимые детям на разных этапах их развития и формирования личности. С развитием индустрии производства детских товаров и появлением новых видов игровых практик и игрушек возникли трудности в систематизации и ориентации на возрастные особенности детей, в результате чего - на сегодняшний день - не существует единой классификации детских игрушек. Поэтому современные классификации могут строиться по разным основаниям: развивающие; сюжетные, или образные; технические, или конструкторские; спортивные; театральные и музыкальные; дидактические; самодельные игрушки и игрушки-забавы, высокотехнологичные игры и игрушки (компьютерные)» [25, c. 19]. 

Такое деление игровых практик и игрушек «на виды условно, но это необходимо для анализа и характеристики всего спектра детских игровых продуктов. В то же время одни и те же игрушки могут быть сгруппированы в различные типы в зависимости от их характеристик. Например, значительная часть технических игрушек (автомобили, бытовая техника) могут быть отнесены к сюжетным, или образным. То же самое можно сказать и об игрушках-забавах, среди которых немало образных (например, клюющая курочка, танцующий мишка и др.). Однако основное предназначение таких игрушек – забавлять и развлекать детей, поэтому они обычно относятся к игрушкам-забавам» [22, с. 45]. 

Сюжетно-образные игрушки составляют одну группу в общей классификации игрушек, но разнообразие их тематики, их огромное значение и влияние на развитие личности ребенка позволяют нам классифицировать и этот отдельный вид игрушек [17, с. 28].
[...]

С целью изучения опыта учреждения дошкольного образования по созданию педагогических условий формирования бережного отношения к игрушкам у воспитанников младшего дошкольного возраста в семье и учреждении дошкольного образования мы провели анкетирование двух педагогов ГУО «Детского сада №585 г. Минска».

Педагогам были предложены следующие вопросы: 

1. Ведете ли вы работу по формированию бережного отношения к игрушкам у воспитанников младшего дошкольного возраста?

2. Какие педагогические условия были созданы в вашем учреждении для формирования бережного отношения к игрушкам у детей младшего дошкольного возраста?

3. Каким образом организуется игровая среда для детей в вашем учреждении с целью формирования бережного отношения к игрушкам?

4. Какие методы и приемы используются педагогами для проведения бесед с детьми на тему бережного отношения к игрушкам?

5. Как взрослые дают пример бережного отношения к игрушкам в вашем учреждении?

6. Как родители привлекаются к теме формирования бережного отношения к игрушкам в вашем учреждении?

7. Какие изменения произошли в поведении детей и родителей после работы по формированию бережного отношения к игрушкам?

8. Какие трудности возникают в работе по формированию бережного отношения к игрушкам и как они преодолеваются? 

9. Какие рекомендации можете дать другим педагогам по формированию бережного отношения к игрушкам у детей младшего дошкольного возраста?

Проанализируем полученные ответы, данные педагогами нашего сада – таблица 2.1.

[...]

Бережное отношение к игрушкам детей дошкольного возраста является важным педагогическим принципом, который находит отражение в работах различных авторов психолого-педагогической литературы. Бережное отношение к игрушкам у детей дошкольного возраста – это уважительное отношение к игрушкам, которое включает в себя заботу о них, сохранение их в целости и сохранности, а также правильное использование. 

Формирование бережного отношения к игрушкам у воспитанников младшего дошкольного возраста в семье и учреждении дошкольного образования осуществляется через моделирование поведения взрослых, эмоциональное восприятие игрушек и общение на эту тему.

С целью изучения опыта учреждения дошкольного образования по созданию педагогических условий формирования бережного отношения к игрушкам у воспитанников младшего дошкольного возраста в семье и учреждении дошкольного образования мы провели анкетирование двух педагогов ГУО «Детский сад №585 г. Минска» в ходе которого выяснил, что воспитатели активно работают над формированием у детей бережного отношения к игрушкам: создаются определенные педагогические условия для этого, в том числе организация игровой среды и проведение бесед с детьми; взрослые дают пример бережного отношения к игрушкам; родители также привлекаются к этой теме через родительские собрания и советы от педагогов. Однако мы видим, что результаты сформированности бережного отношения к игрушкам у дошкольников не отслеживаются, что не позволяет педагогам учреждения оценить эффективность реализуемых условий.

Далее для изучения имеющегося уровня сформированности бережного отношения к игрушкам у детей младшего дошкольного возраста было организовано диагностическое исследование. В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте 3-4 лет, из них 6 мальчиков и 9 девочек. В ходе исследования мы выяснили, что у детей преобладает средний уровень сформированности бережного отношения к игрушкам – 8 воспитанников (дети обычно заботятся о своих игрушках, но иногда могут забывать их убирать или бросать на пол; они не всегда готовы делиться своими игрушками с другими детьми, особенно если они считают, что игрушки могут быть повреждены или испорчены; дети проявляют интерес к своим игрушкам, но не всегда стремятся изучать их более глубоко), а также имеется большое количество детей с высоким уровнем – 6 воспитанников. Мы считаем эти данные очень положительными, но так как в этой группе есть и дети с более низким уровнем (2 воспитанника), следует продолжить работу в этом направлении и разработать методические рекомендации по созданию условий для формирования бережного отношения к игрушкам у детей дошкольного возраста, как дома, так и в дошкольных учреждениях. 
[...]