Характеристики агрессии учащихся из полных и неполных семей Курсовая работа (проект)

Актуальность темы исследования. В современном обществе многие семьи являются неполными, что связано, чаще всего, с разводом родителей. Развод - это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию и родителей, и особенно детей. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, что может отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребенка. Ведь семья играет огромную роль в мироощущении ребенка, потому разрушение семьи наносит большой урон удовлетворению его базовых потребностей, что в итоге может отразиться на его личности и привести к агрессивному поведению.

По сравнению с полными семьями, воспитательный процесс в неполных семьях имеет определенные качественные характеристики: однообразность досуга детей, доминирующее положение материальных факторов в их системе ценностей, повышенную чувствительность к антиобщественному поведению. Современные исследования показывают, что подростки из неполных семей более подвержены формированию агрессивных установок [32]. 

Психологическая деформация родительской семьи, связанная с нарушением межличностных отношений, преобладанием отрицательных ценностей и агрессивных установок, может приводить к формированию агрессии у подростков из неполных семей. Высокий уровень агрессии у учащихся является настораживающим фактором, так как негативно влияет на взаимоотношения с родителями и сверстниками, индивидуальное развитие, учебную деятельность, социализацию в целом. Особое внимание к агрессии учащихся подросткового возраста обусловлено тем, что данный период часто называют трудным и тяжелым, в психологии его принято считать кризисным периодом в развитии человека. 

Проблема агрессии уже долгое время является центральной в зарубежной и отечественной психологии. В зарубежной психологии агрессию, вне зависимости от формы ее проявления, рассматривают как поведение, которое направлено на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения (А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Дж. Доллард, Н. Зильманн, К. Лоренц, Р. Миллер, 3. Фрейд и др.). В отечественной психологии агрессию рассматривают как результат определенного поведения, которое имеет отрицательные правовые, нравственные, эмоциональные аспекты (В. А. Аверин, В. П. Зинченко, Н. Д. Левитов, Б. Г. Мещеряков, Л. М. Семенюк, Л. В. Сенкевич, А. А. Реан, Т. Г. Румянцева и др.).
[...]

В современной психологии существуют различные подходы к пониманию природы и сущности агрессии. Агрессию как потребность рассматривает в своей теории потребностей Г. Мюррей. Агрессия включена им в перечень базовых потребностей человека и понимается как инстинктивное стремление к нападению, оскорблению, унижению, причинению вреда другим. Однако, Г. Мюррей не уточняет, являются перечисленные им потребности, в том числе и агрессия, врожденными или приобретенными, однако он не отрицает возможности возникновения новых потребностей в процессе социализации [30, с. 75].

Теория «фрустрация-агрессия» Дж. Долларда рассматривает агрессию как ситуативный процесс. В основе данной теории лежат следующие два положения: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме; агрессия всегда является результатом фрустрации. Под фрустрацией понимается блокирование или создание помех для какого-либо целенаправленного поведения, что и вызывает агрессию. Провоцируя агрессию, фрустрация способствует облегчению проявления агрессии и поддержанию агрессивного поведения [35, с. 284]. 

Теория посылов к агрессии Л Берковица основана на основных принципах теории «фрустрации-агрессии». Изначально Л. Берковиц утверждал, что фрустрация-агрессия является одним из многих различных вариантов – аверсивных стимулов, способных только спровоцировать агрессивные реакции. Такие стимулы не приводят к агрессивному поведению напрямую, а создают готовность к агрессивным действиям. Агрессивное поведение возникает тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии. Согласно данной теории, фрустрация и иные аверсивные стимулы провоцируют агрессивные реакции путем формирования негативного аффекта. От того, как человек интерпретирует негативное воздействие, и зависит его реакция [3, с. 74].
[...]

С целью выявления характеристик агрессии учащихся из полных и неполных семей было проведено эмпирическое исследование. 

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 2 г. Минска». Всего в исследовании приняли участие учащихся 8-9 классов в возрасте 13-14 лет, из них 15 учащихся из неполных семей и 15 учащихся из полных семей. 

Гипотеза исследования: существуют различия в характеристиках агрессии учащихся из полных и неполных семей. 

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы статистической статистики. 

Методики исследования: 

1. Опросник агрессивности Басса-Дарки.

Цель: диагностика уровня и форм проявления агрессии. 

С помощью методики можно выявить следующие формы агрессии: 

- физическая агрессия – использование физической силы;

- косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

- раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

- негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов;

- обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

- подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

- вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму, так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

- чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, а также ощущаемые им угрызения совести. 
[...]

Теоретический анализ литературы показал, что агрессия представляет собой мотивированное разрушительное поведение, которое противоречит общественным нормам, причиняет вред объекту нападения, наносит физический ущерб или вызывающее у него психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, состояния напряженности, страха. Агрессия может быть обусловлена агрессивностью – личностной чертой, отражающей склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное поведение – это поведение деструктивного характера, причиняющее вред другим, которое может быть реактивным и проактивным, в зависимости от целей проявления агрессивных паттернов. В основе агрессии могут лежать задатки и врожденные побуждения, эмоциональные свойства, актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим социальным опытом. Основными формами проявления агрессии выступают: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины.

Развитие личности учащихся в полных и неполных семьях имеет свои психологические особенности. Повышенная эмоциональность, неуравновешенность, чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, из-за чего его психика становится особенно ранимой. Отсутствие одного из родителей в семье может стать причиной искажения Я-концепции у подростка, снижения самооценки, повышения тревожности в отношениях со сверстниками, неуверенности в себе, эмоциональной нестабильности, личностной незрелости, формирования негативного отношения к другим, трудностей в общении с противоположным полом, ориентации на негативное прошлое и фаталистическое настоящее. Для подростков из полных семей характерно более положительное самоотношение и более высокая самооценка, принятие других, легкость установления социальных контактов, ориентация на будущее. 

В результате эмпирического исследования было выявлено, что у учащихся из неполных семей подросткового выше показатели по физической агрессии, раздражению, негативизму, подозрительности и вербальной агрессии. 
[...]