Введение
Глава 1 Теоретические основы использования технологии «симуляция» для развития у учащихся умений диалогического общения
1.1 Характеристика диалогической формы общения
1.2 Понятие «симуляция» в обучении иностранным языкам
1.3 Дидактические возможности использования симуляции в развитии у учащихся умений диалогического общения
Глава 2 Методические основы использования технологии «симуляция» для развития у учащихся умений диалогического общения
2.1 Принципы развития у учащихся умений диалогического общения с использованием симуляции
2.2 Методическая разработка для развития у учащихся 9 класса умений диалогического общения с использованием технологии «симуляция» (на материале темы Travelling)
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность изучения темы «использование технологии симуляция для развития умений диалогической речи учащихся на II уровне общего среднего образования» обусловлено следующими факторами:
Современный образовательный процесс требует от учащихся не только владения иностранным языком, но и умения эффективно общаться на нем в различных ситуациях и с разными людьми, адаптироваться к разным собеседникам и контекстам, выражать свои мысли, чувства, отношения, аргументы и слушать. понимать других, разрешать конфликты и достигать согласия.
Технология «симуляция» является одной из наиболее эффективных методов обучения диалогической речи, поскольку позволяет учащимся имитировать реальные или условные ситуации общения на английском языке, используя речевые и неречевые средства, тренировать навыки диалога, получать обратную связь от учителей и сверстников, анализируйте и оценивайте свои и чужие высказывания, исправляйте свои ошибки и совершенствуйте свою речь.
Технология «симуляции» способствует развитию не только коммуникативной, но и языковой и социокультурной компетентности учащихся, т.е. знания и понимания особенностей языка и культуры страны изучаемого языка, умения учитывать эту характеристику в своей работе. учитывать в процессе общения и избегать межкультурных конфликтов и недоразумений.
Симуляционная технология также способствует развитию мотивации, интереса, творческих способностей, воображения, критического мышления, инициативы и самостоятельности учащихся, поскольку делает обучение диалогическому общению более интересным, увлекательным, разнообразным и практичным.
Объект данного исследования заключается в изучении технологии симуляции. Предметом данного исследования является диалогическая речь.
Целью исследования является теоретическое обоснование, практическая разработка развития у учащихся умений диалогической речи на основе использования технологии симуляция на II ступени общего среднего образования.
Цель исследования определила следующие задачи:
– проанализировать в методическом плане характеристику диалогической речи;
– уточнить понятие «симуляция» в лингвистике и лингводидактике;
[...]
Глава 1 Теоретические основы использования технологии «симуляция» для развития у учащихся умений диалогического общения
1.1 Характеристика диалогической формы общения
Диалогическая речь – это обмен информацией двух или более лиц, часто построенный в форме дискуссии, с обсуждением различных точек зрения.
Роль и место диалогической речи в обучении иностранному языку в методической литературе трактуется разными способами. Можно выделить три основных подхода [2, c. 89]:
- диалог как средство изучения языка;
- диалог как форма организации учебного процесса;
- диалог как целевой вид речевой деятельности.
Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Формирование диалогической речи происходит под влиянием мотивов деятельности. Из этого следует, что она имеет конкретные цели и задачи. Речевой акт – это единица диалогической речи.
Диалог обладает следующими особенностями:
- сочетание рецепции и репродукции в пределах одного речевого акта;
- конструирование с помощью двух и более собеседников;
- поочередность высказываний каждого из участников [8, c. 89].
Диалог обладает такими свойствами, которые обусловлены наличием в нем нескольких участников:
- коллективность информации;
- разноплановость информации;
- различия в оценке информации;
- влияние предметного окружения собеседников [8, c. 92].
В сравнении с монологической речью, диалогическая является не столь развернутой. Это объясняется тем, что в условиях естественного общения она восполняется общностью ситуации, совместным опытом говорящих. Из-за этих факторов возникает множество трудностей и недопонимания при осуществлении диалога между носителями разных языков. При этом все же стоит отметить, что в процессе понимания диалогической речи есть также факторы, облегающие [8, c. 93]:
- предсказуемость реакций, которая обусловлена знанием собеседник и общностью ситуации;
- опора на мимику и жестикуляцию партнера в процессе речи.
Как было упомянуто ранее, диалог осуществляется в условиях конкретной речевой ситуации.
[...]
Глава 2 Методические основы использования технологии «симуляция» для развития у учащихся умений диалогического общения
2.1 Принципы развития у учащихся умений диалогического общения с использованием симуляции
Принципы развития умений диалогической речи учащихся II ступень общего среднего образования с помощью симуляции являются основными положениями, определяющими цели, задачи, содержание, методы и приемы обучения иностранному языку с помощью симуляции. Симуляция – прием, позволяющий учащимся моделировать реальные или ситуационные проблемы общения на иностранном языке, используя действия, ситуации, реквизит и т. д.
К принципам развития умений диалогической речи учащихся II ступень общего среднего образования с помощью симуляции относятся принципы выделенные Е.И. Пассовым [10], Т.А. Довнар [3]: принцип коммуникативной направленности, принцип деятельностного подхода, принцип социокультурной среды, принцип речемыслительной активности, принцип функциональности, принцип реалистичности.
Принцип коммуникативной направленности предполагает, что развитие умений диалогической речи учащихся II ступень общего среднего образования на основе симуляции должно быть сосредоточено на предоставлении учащимся возможности общаться по различным темам и в различных условиях, а также на развитии их коммуникативных навыков [10, c. 236], таких как начало переговоров, поддержание, организация и завершение, адаптация к говорящему, выбор. языковых стратегий и приемов, соблюдения норм и правил общения и т.д.
Принцип деятельностного подхода предлагает структурировать иноязычную симуляцию в языковую деятельность, такую как беседа, дискуссия, ролевые игры, деловые игры, бизнес-проекты и т. д., которые мотивируют учащихся II ступени общего среднего образования к самостоятельности, активности и творчеству в общении, а также развитию их языковых навыков и текущих способностей, таких как понимание, восприятие, словарный запас, речь, чтение, письмо и т. д [3, c. 14].
Принцип социокультурной среды. Предполагается, что иноязычное симулирование должно проводиться в ситуациях, которые воспроизводят или моделируют реальные или типичные ситуации общения на иностранном языке, а также учитывают социальные, культурные, психологические факторы и индивидуальные факторы, влияющие на общение среди учащихся II ступени общего среднего образования [3, c. 14].
Принцип речемыслительной активности подразумевает, что обучение диалогической речи должно способствовать развитие мыслительных процессов учащихся II ступени общего среднего образования, таких как анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, аргументация, вывод и т. д. Этот принцип требует, чтобы имитационные упражнения, используемые для развития диалогической речи, были не только репродуктивными, но и продуктивными, то есть стимулировали учащихся к самостоятельному конструированию и выражению своих мыслей, мнений, отношений, а также к критическому восприятию и оценке своих и высказывания других. Симуляционные упражнения должны также развивать у учащихся II ступени общего среднего образования умение планировать, контролировать и регулировать свою речевую деятельность, а также умение работать с различными источниками информации [10, c. 238].
[...]
Заключение
Проанализировав характеристику диалогической речи, можно сделать вывод, что диалогическая речь является двуединой: с одной стороны, диалогическая речь является выразительным (активным) видом речевой деятельности, с другой стороны, обмен репликами невозможен без взаимопонимания, т.е. прослушивания. В связи с этим освоение диалогической речи обеспечивает взаимосвязанное владение речью и слухом, поэтому в задачи преподавания диалогической речи должен входить ряд навыков и умений, обеспечивающих ход разговора: умение инициативно начинать диалог, адекватно реагировать на речевые стимулы, развертывание реплики для придания высказываниям характера разговора.
Уточнив понятие «симуляция» в лингвистике и лингводидактике, следует, что симуляция в обучении иностранному языку – прием, позволяющий учащимся моделировать реальные или ситуационные проблемы общения на иностранном языке, используя различные роли, сценарии, реквизит и т.п. Симуляция способствует развитию у учащихся коммуникативных, речевых, социокультурных и профессиональных навыков, а также повысить их мотивацию, энтузиазм, креативность и независимость.
Обобщив дидактические возможности использования технологии, симуляция, можно отметить, что использование симуляции в качестве интерактивного взаимодействия создает условия для мотивированного изучения иностранного языка делового общения, включающих активное участие всей группы и каждого из ее членов в выборе коммуникационной стратегии и тактики, а также наиболее приемлемых форм и средств. Достижение конкретного результата приводит к ощущению удовлетворенности совместной деятельностью и желанию расширить свои профессиональные знания, в том числе и на иностранном языке. Технология «симуляции» в обучении иностранному языку предполагает четыре основных этапы: ориентировки, тренировки и практики, и анализа, которые помогают учащимся лучше развивать свои коммуникативные навыки.
Разработав методику развития у учащихся умений диалогической речи на основе использования симуляции на II ступени общего среднего образования следует, что основными принципами развития у учащихся II ступени общего среднего образования умений диалогического общения с использованием симуляции для создания методической разработки являются принцип коммуникативной направленности, принцип деятельностного подхода, принцип социокультурной среды, принцип речемыслительной активности, принцип функциональности, принцип реалистичности. Обучение диалогической речи на английском языке на основе технологии симуляции в 7 классе строится при помощи четырех этапов (ориентировки, тренировки, практики и анализа). Каждый из этапов требует определенных приемов и упражнений для перехода на следующий этап (см. Приложение А).
1 Аниськович, Н.Р. Использование социальных технологий в обучении учащихся иностранному языку: учеб.-метод. пособие / Н.Р. Аниськович. – Минск: МГЛУ, 2011. – С. 61 – 66.
2 Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высших пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издат. Центр «Академия», 2004. – С. 199 – 224.
3 Довнар, Т. А. Методические принципы обучения устному иноязычному общению в контексте диалога культур / Т.А. Довнар // Известия Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины. Сер.: Социально-экономические и общественные науки. – 2018. - № 2 (107). - С. 11-17.
4 Довнар, Т. А. Обучение учащихся старших классов диалогической форме общения на иностранном языке // Материалы ежегодной научной конференции студентов и магистрантов университета 21-22 апреля в 2-х ч.: Ч.1 / отв. ред. Н.П.Баранова. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 149 – 152.
5 Довнар, Т.А. Обучение учащихся межкультурному диалогическому общению на основе социокультурного подхода (английский язык, III ступень общего среднего образования) / Т.А. Довнар: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Минск, 2021. – 24 с.
6 Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе / под ред. В. М. Филатова. – Ростов н/Д : «Феникс», 2014. – 416 с.
7 Методика преподавания иностранного языка: учеб. пособие / Т.П. Леонтьева [и др.]; под общ. ред.Т.П.Леонтьевой.-3-е изд., Минск: Вышэйшая школа, 2017. – С. 88 – 99.
8 Методика преподавания иностранных языков: учебник для студ. учреждений высш. образования / А.Н. Щукин, Г.М. Фролова. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – С. 86 – 100; 203 – 225.
9 Нарбут, Е.М. Использование технологии симуляции при обучении общению на иностранном языке / Е.М. Нарбут // Материалы VIII международной научно-практической конференции «Образование и наука без границ». – Польша: Przemysl Nauka i studia, 2012. – С.36-39.
10 Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.: Рус. яз.,1989. – С. 234 – 250.
11 Скалкин, В.Л. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи / В.Л. Скалкин, Г.А. Рубинштейн // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / сост. Леонтьев А.А. – М.: Рус. яз., 1991. – С. 154 – 161.
12 Скалкин, В.Л. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке / В.Л. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / сост. Леонтьев А.А. – М.: Рус. яз., 1991. – С. 173 – 180.
13 Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский, китайский) для 6, 7 классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания.
14 Чернышов, С.В. Теория и методика обучения иностранным языкам: учебник / С.В. Чернышов, А.Н. Шамов. – Москва: КНОРУС, 2022. – С. 327 – 337.
15 Christopher E.M. Shaping the content of simulation/games / E.M. Christopher, L.E Smith // The Internet TESL Journal. – 1990. – Р. 47-54. 3. Jones K. Simulation in language teaching / K. Jones // The Internet TESL Journal. – 2002. – Р. 145-148.
16 Landousse G.P. Role play / G.P. Landousse. – Oxford: Oxford University Press, 2005. – 136 p.
17 Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and methods in language teaching / J.C. Richards, T.S.Rodgers. – Cambridge: Cambridge University Press, 2003. – 147 p.
18 Scarcella R., Crookall D. Simulation / gaming and language acquisition. – New York: Newbury House, 1990. – P. 223-230.
