Введение
Глава 1. Самостоятельная работа учащихся при обучении иностранного языка как методическая проблема
1.1. Самостоятельная работа, ее сущность, содержание
1.2. Психологические особенности организации самостоятельной работы
1.3. Классификация видов самостоятельной работы
Глава 2. Развитие самостоятельной работы учащихся в процессе обучения устному иноязычному общению
2.1. Практическое применение методов активизации самостоятельной работы учащихся в процессе устному иноязычному общению на уроках иностранного языка
2.2. Средства и методы, способствующие развитию навыков самостоятельной работы учащихся в процессе устному иноязычному общению
2.3. Комплекс упражнений для самостоятельной работы при обучении устному иноязычному общению
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Самостоятельная работа в обучении иностранному языку, несомненно, играет очень важную роль. Не зря М. Уэст сказал: «Иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться» [6, с. 173].
Выполнение самостоятельной работы, как в учебном заведении, так и дома, позволяет учащимся развить в себе такие качества, как воля, целеустремленность, независимость. Без выполнения самостоятельной работы нельзя представить себе овладение иностранным языком на профессиональном уровне.
Говоря о самостоятельной работе учащихся, следует учесть то, что важно не только развить самостоятельность в познавательной деятельности и научить учащихся самостоятельно овладевать знаниями, умениями, навыками, но и научить их самостоятельно применять полученные знания в дальнейшей жизни.
Ребенок, который не приобрел этих знаний, не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к учению, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу, обязанности гражданина.
Самостоятельная работа учащихся направлена на развитие личного потенциала, независимого мышления учащихся.
На сегодняшний день под влиянием процесса трансформации требований к будущим специалистам, происходят изменения в процессе образования. Все более востребованными становятся специалисты, обладающие независимым мнением, способностью быстрого принятия решений, нестандартного подхода к достижению целей.
ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Самостоятельная работа, ее сущность, содержание
Самостоятельная работа учащихся представляет одну из наиважнейших и значимых составляющих учебного процесса, формирующего у ученика определенные знания, умения и навыки как в общеобразовательной, так и профессиональной деятельности. Именно она способствует формированию тех профессиональных качеств, необходимых для будущего специалиста: способность принятия самостоятельного и независимого решения, поиск решения проблем, нахождение конструктивных и рациональных подходов выхода из кризисных ситуаций и т. д.
По причине возрастающего количества информации и информационных потоков, появления и внедрения в процесс обучения новых методов, способствующих высокому уровню усвоения информации, самостоятельная работа учащихся привлекает внимание исследователей и дидактов.
Исследования и работы, посвященные самостоятельной работе учащихся, и по сегодняшний день остаются актуальными в отечественной педагогической теории и практике.
В 50-60-е гг. прошлого столетия значительный вклад в изучение и исследование самостоятельной работы учащихся внес российский исследователь Б. П. Есипов, который предложил определение понятию самостоятельной работы. По мнению Есипова Б. П., «самостоятельная работа – это такой вид работы, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достичь поставленной в задачи цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических (или тех и других вместе) действий». Данное определение, не смотря на течение времени, остается актуальным и по сегодняшний день, употребляясь многими исследователями-дидактами [10, c. 85].
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
2.1. Практическое применение методов активизации самостоятельной работы учащихся в процессе устному иноязычному общению на уроках иностранного языка
Базой исследования является Средняя школа № 1 г. Несвижа. Выборку составили 12 учащихся 8 класса.
Для изучения самостоятельности в процессе практической работы на уроках английского мы выбрали методы и провели диагностическое обследование, направленное на выявление самостоятельной деятельности учащихся.
В процессе изучения специализированной литературы мы пришли к выводу, что самостоятельность чаще всего рассматривается как наиболее значимая форма умственной деятельности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное осуществление широкого спектра видов деятельности.
Одним из важнейших показателей в развитии функций независимости является зависимость от видимости, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, которая позволяет не адаптироваться к ситуации, подчинить ее себе и освоить его основные функции.
Развитие самостоятельности во многом определяется уровнем воображения. Поэтому мы выбрали методы, направленные на изучение воображения и развитие творческих принципов учащихся.
Многие исследователи (Л.С. Выготский, О.Н. Дьяченко, Н.А. Ветлугин) указывали на необходимость создания такой предметной среды, которая могла бы служить триггером, играющим важную роль у конкретных субъектов в развитии самостоятельности у детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На сегодняшний день по причине изменения целей обучения, направленных на формирование навыков целенаправленной творческой деятельности, роль и значимость самостоятельной работы учащихся возрастает. Определение данного понятия многогранно и разносторонне, что позволяет существованию различных дефиниций, взаимодополняющих друг друга. Самостоятельная работа как дидактическое явление представляет собой учебное задание, то есть то, что должен выполнить учащийся сам, без непосредственного участия педагога, проявляя активность, умственное напряжение. Одновременно самостоятельная работа – форма проявления определенных видов деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном результате приводит обучающегося к получению совершенно нового и неизвестного ему знания, к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.
Осуществление учащимися самостоятельной работы как специфической формы учебной деятельности играет значительную роль в повышении уровня владения иностранным языком. Достижение данной цели возможно при условии владения учителем разными приемами и формами организации самостоятельной работы учащихся, а также при осознании обучающихся себя в качестве подлинных субъектов учебной деятельности.
Необходимо опосредованно, через создание благоприятных для самостоятельной работы условий, создавать определенную творческую обстановку; с помощью современных методов обучения и косвенных методов скрытого воздействия пробуждать когнитивный и эмоциональный интерес; вызывать у учащегося желание и потребность в самовыражении и созидании. Лишь при такой постановке вопроса появляется возможность как прямого, так и косвенного управления процессом организации самостоятельной работы в совместном активно-творческом общении учителя и учеников.
1. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова. – М.: Знание, 2002 – 56 с.
2. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. – М.: Знание, 1983. – 298 с.
3. Есипов, Б.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.И. Есипов. – Москва: Учпедгиз., 1961. – 34 с.
4. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов. – Известия АНН РСФСР. – 1961. – Вып. 115. – С. 20-25
5. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. – Л., 1982. – 18 с.
6. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии / И.А. Зимняя. – М., 1980. – 111 с.
7. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. – М.: Знание, 1993. – 187 с.
8. Копешева, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся но иностранному языку / А.В. Копешева. – С-Пб.: КДРО. Мн: Издательство четыре четверти, 2005. – 88 с.
9. Корнева, Л. II. Применение метода проектов на уроках английского языка / Л.П. Корнева // ИЯШ. – 2006. – № 5. – 19-22 С.
10. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М., 1981. – 254 с.
11. Лурия, Л.Р. Внимание и память / Л.Р. Лурия. – М.: МГУ, 1995. – 268 с.
12. Муртазин, Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся / Г.М. Муртазин. – М., 1974. – 560 с.
13. Огородников, И.Т. Педагогика / И.Т. Огородников. – М., Учпедгиз, 1954. – 326 с.
14. Осницкий, А.К. Психолошя самостоятельности / А.К. Осницкий. – М.. Нальчик, 1996. – 155 с.
15. Павилени, Р.И. Понимание речи и философии языка и новое в зарубежной лингвистике: Теория речевых актов / Р.И. Павилени. – Сб. М.: Прогресс, 1986. – 380-389 с.
16. Пассо, Е.И. Концепция комму ни кат явного иной зычного образования (теория и ее реализация). Методическое пособие для русистов (электронное издание) / Е.И. Пассов. – СПб: «Златаус», 2015. – 57 с.
17. Пассов Е.И. Основы коммуникативной тории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка кик иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Куголева. – М.: Русский язык, Курсы. 2010. – 331 с.
18. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
19. Пидкасистый, П.И Самостоятельная деятельность учащихся Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1972. – 34с.
20. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. 1980. – 66 с.
21. Полат, Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. – №2. – С. 3-10.
22. Рабинович, Ф.М. Самостоятельная работа во время учебной деятельности / Ф.М. Рабинович, Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. – 1982. – 9 с.
23. Спиренкова, Н. Г. Проблема воспитания активности и самостоятельности детей дошкольного возраста в русской педагогике конца XIX – XX вн.: автореф. кандидата педагогических наук / Н.Г. Спиренкова. – М., 1997. – 18с.
