Педагогические условия формирования культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста Курсовая работа (проект)

Дети являются не защищенной частью человечества. Дети дошкольного возраста познают окружающий мир и часто оказываются в ситуациях, которые наносят ущерб их жизни и здоровью. «Желательно поддержать формирование безопасного образа жизни в дошкольном возрасте при наличии у ребенка каких-либо признаков, таких как крайняя любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми, незнание и непонимание опасности, отсутствие опыта общения с людьми, природными явлениями, технологиями и другие, могут вызвать множество проблем. 

В современном обществе существует множество примеров негативного образа жизни, с которыми ребенок постоянно сталкивается. Это разнообразие не всегда является примером для детей. Вот почему у них возникают противоречивые идеи о безопасном образе жизни. Неслучайно многие педагоги сейчас ищут плодотворную работу по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста. Необходимо найти эффективные формы и методы работы с детьми во взаимодействии с родителями, а также взаимодействие учреждения дошкольного образования с общественными организациями» [6, с. 54].

«Многие ученые изучали вопросы безопасности детей. В трудах выдающихся психологов В.В. Давыдова, Л. Занкова, А. Леонтьева, Д. Эльконина изложены идеи и подходы к проблеме безопасности жизни детей дошкольного возраста. Проблемы обучения детей старшего дошкольного возраста навыкам безопасности отражены в трудах известных авторов Н.Н. Авдеевой, К.Ю. Белой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Т.К. Хромцовой, и другие.

Наша современная жизнь показала, что только культура безопасного поведения у каждого человека, сформированная с раннего возраста, может обеспечить безопасность жизни и требует обучения безопасному образу жизни сотрудников, родителей и детей» [4, с. 32].

Каждый год большинство детей становятся зависимыми, у них больше нет инициативы, они не могут принимать собственные решения, «они не знают, к кому обратиться, или, наоборот, дети приходят, не опасаясь незнакомцев, которые хотят дать им свой адрес и убежать от родителей, заблокировать все электроприборы. Неслучайно, особенно в век информационных технологий, многие коллективы учреждений дошкольного образования ищут новые способы успешной работы над основами безопасности детей дошкольного возраста» [8].

В эпоху высоких технологий наблюдается тенденция к замене единых человеческих отношений искусственными. Общества больше не будут впечатляться внешними бедами. Поэтому самовыживание – важнейшая макробиологическая задача нашего общества. На пути к благополучию человека существует большое количество препятствий, которые имеют все шансы полностью разрушить стандартную эргономику человеческого туловища, причем многие из них не осознаются человеком [11, с. 65].

«Одним из важнейших способов ранней профилактики и защиты от различных повреждений, травм и смертей считаются неопасные действия человека в данном состоянии (роль, период, условия).

Как правило, неопасное поведение включает в себя базовое понимание основных законов действия и пределов осторожности. Они, в свою очередь, направлены на исключение противоправных действий человека, приводящих к чрезмерным и катастрофическим ситуациям.

Независимо от того, работает ли человек в здании или в муниципальном (индивидуальном) учреждении, выбирает ли он тот или иной вид работы, за его существованием и состоянием здоровья следят технические нормы безопасности. Несчастные случаи – это всегда самая известная халатность» [7, с. 46].

Следующие аспекты включены в разработку безопасного поведения:

– «общетеоретическая подготовка для безопасной жизни;

– обучение специальным знаниям;

– психологическая подготовка к безопасной жизни;

– развитие личностных качеств, необходимых для безопасной жизни» [31, с. 76].

Исходя из этого, можно выделить два компонента, которые в конечном итоге составляют безопасное поведение: разработка объективных действий ожидаемой деятельности и специальная подготовка для обеспечения безопасности жизни.

Таким образом, «обучение безопасному поведению считается неотъемлемой частью воспитания в самом широком и узком смысле.

Разрозненность учебных программ, как в образовательных организациях общего, так и высшего педагогического образования приводит к различному толкованию самого образовательного процесса. «Недопонимание значимости предмета основы безопасности жизнедеятельности руководителями образовательных организаций приводит к хаосу в процессе обучения. Хотя все хотят видеть положительный результат. Он будет тогда, когда будет квалифицированный учитель и четко организованный образовательный процесс.

В современных условиях только та нация, которая сумеет создать более совершенную систему Учитель, сделается лидером XXI века (Н.Н. Моисеев). По сути, речь идет о качественно новой работе учителя в изменяющихся социально-педагогических условиях» [15, с. 43].

Каким должен быть преподаватель-организатор по основам безопасности жизнедеятельности? Наверное, в идеале, это, прежде всего, человек, повидавший трудности, испытавший на себе влияние опасных ситуаций, имеющий основание учить по принципу: делай, как я. «Он должен сам любить детей и убеждать в необходимости быть осторожными и предусмотрительными. Нужны большой объем знаний, умение творчески донести их до обучаемых, увлечь ребят, азартность энергичность. 

Процесс обучения курсу основы безопасности жизнедеятельности, независимо от его структуры, содержания и направленности, является творческим процессом формирования собственного отношения учащихся к предмету, событиям и явлениям действительности. Каждое занятие и встреча с обучаемыми не должны быть похожи друг на друга. Всякий раз они строятся с учетом многих, как постоянных, так и приходящих обстоятельств и являются творчеством преподавателя. Творчество невозможно без глубокого знания педагогики, психологии, передового опыта обучения и воспитания» [8, с. 43]. Учитель по основам безопасности жизнедеятельности – это личность уникальная, имеющая опыт и знания во всех образовательных дисциплинах, способная творчески анализировать любую ситуацию, найти и подсказать обучаемым их действия в процессе жизнедеятельности.

Поведение, не представляющее угрозы, обычно включает в себя базовое понимание основных законов действия и пределов осторожности. Безопасность – это не только набор усвоенных знаний, но и умение правильно действовать в разное время. Более того, дети имеют все шансы оказаться на улице и в здании в неожиданное время. Поэтому главная задача пожилых людей - развивать их самостоятельность и ответственность. В сочетании с этими классическими фигурами обучения, все они имеют шансы быть использованы в дошкольном образовании лишь частично, и больше внимания следует уделить компании различных видов работы, направленных на приобретение конкретных поведенческих навыков и умений у определенных детей. Поскольку все без исключения, чему учат ребенка, необходимо использовать в текущей жизни и на практике.

Подготовка ребенка в старшей группе детского сада по основам охраны жизнедеятельности осуществляется в процессе понимания окружающего общества. По этой причине очень важно не просто анализировать объекты и действия в нюансах их пользы или вреда, угрозы или защиты с целью детей, а действовать комплексно, вместе, с разных позиций, используя разнообразные методы понимания. В данном случае, очень важно, чтобы дети анализировали объекты и действия не только с точки зрения пользы или вреда, угрозы или защиты, а начинали в комплексе, вместе, с разных позиций, используя разнообразные способы осмысления. В этом случае будущие дети научатся оценивать объекты, обстоятельства и действия, выделяя все без исключения возможные положительные и отрицательные (возможно, небезопасные) стороны, и принимать правильные решения.

Формирование у дошкольника устойчивых знаний и прочных навыков культуры неопасных действий в социальных сферах осуществляется всеми без исключения легкодоступными разновидностями, фигурами, способами деятельности, наряду с использованием новейших современных образовательных технологий. Обзор литературы показывает, что большинство ученых рекомендуют применять игровые формы и методы для ознакомления ребенка с подобными инструкциями по безопасности, а также морализаторские игры, трагические игры, проблемные обстоятельства в игре, прогностические игры, игровые персонажи, тренинги и поисковики.