Введение
Глава 1. Педагогические аспекты формирования культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Значение воспитания безопасности жизнедеятельности в дошкольном возрасте
1.2. Педагогические задачи и содержание воспитания безопасности жизнедеятельности в старшем дошкольном возрасте
1.3. Методика организации образовательного процесса по формированию у детей старшего дошкольного возраста безопасности жизнедеятельности
Глава 2. Практико-ориентированные аспекты по воспитанию безопасности жизнедеятельности старших воспитанников
2.1. Современные исследования по проблеме воспитания безопасности жизнедеятельности
2.2. Использование дидактических игр и упражнений по формированию культуры безопасности жизнедеятельности
Заключение
Список использованной литературы и электронных ресурсов
Введение
Дети являются не защищенной частью человечества. Дети дошкольного возраста познают окружающий мир и часто оказываются в ситуациях, которые наносят ущерб их жизни и здоровью. «Желательно поддержать формирование безопасного образа жизни в дошкольном возрасте при наличии у ребенка каких-либо признаков, таких как крайняя любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми, незнание и непонимание опасности, отсутствие опыта общения с людьми, природными явлениями, технологиями и другие, могут вызвать множество проблем.
В современном обществе существует множество примеров негативного образа жизни, с которыми ребенок постоянно сталкивается. Это разнообразие не всегда является примером для детей. Вот почему у них возникают противоречивые идеи о безопасном образе жизни. Неслучайно многие педагоги сейчас ищут плодотворную работу по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста. Необходимо найти эффективные формы и методы работы с детьми во взаимодействии с родителями, а также взаимодействие учреждения дошкольного образования с общественными организациями» [6, с. 54].
«Многие ученые изучали вопросы безопасности детей. В трудах выдающихся психологов В.В. Давыдова, Л. Занкова, А. Леонтьева, Д. Эльконина изложены идеи и подходы к проблеме безопасности жизни детей дошкольного возраста. Проблемы обучения детей старшего дошкольного возраста навыкам безопасности отражены в трудах известных авторов Н.Н. Авдеевой, К.Ю. Белой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Т.К. Хромцовой, и другие.
Наша современная жизнь показала, что только культура безопасного поведения у каждого человека, сформированная с раннего возраста, может обеспечить безопасность жизни и требует обучения безопасному образу жизни сотрудников, родителей и детей» [4, с. 32].
Каждый год большинство детей становятся зависимыми, у них больше нет инициативы, они не могут принимать собственные решения, «они не знают, к кому обратиться, или, наоборот, дети приходят, не опасаясь незнакомцев, которые хотят дать им свой адрес и убежать от родителей, заблокировать все электроприборы. Неслучайно, особенно в век информационных технологий, многие коллективы учреждений дошкольного образования ищут новые способы успешной работы над основами безопасности детей дошкольного возраста» [8].
Основная цель развития безопасного поведения детей – научить каждого ребенка основным представлениям об опасных для жизни ситуациях и поведенческих характеристиках, которые они содержат.
[...]
Глава 1. Педагогические аспекты формирования культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Значение воспитания безопасности жизнедеятельности в дошкольном возрасте
В эпоху высоких технологий наблюдается тенденция к замене единых человеческих отношений искусственными. Общества больше не будут впечатляться внешними бедами. Поэтому самовыживание – важнейшая макробиологическая задача нашего общества. На пути к благополучию человека существует большое количество препятствий, которые имеют все шансы полностью разрушить стандартную эргономику человеческого туловища, причем многие из них не осознаются человеком [11, с. 65].
«Одним из важнейших способов ранней профилактики и защиты от различных повреждений, травм и смертей считаются неопасные действия человека в данном состоянии (роль, период, условия).
Как правило, неопасное поведение включает в себя базовое понимание основных законов действия и пределов осторожности. Они, в свою очередь, направлены на исключение противоправных действий человека, приводящих к чрезмерным и катастрофическим ситуациям.
Независимо от того, работает ли человек в здании или в муниципальном (индивидуальном) учреждении, выбирает ли он тот или иной вид работы, за его существованием и состоянием здоровья следят технические нормы безопасности. Несчастные случаи – это всегда самая известная халатность» [7, с. 46].
Следующие аспекты включены в разработку безопасного поведения:
– «общетеоретическая подготовка для безопасной жизни;
– обучение специальным знаниям;
– психологическая подготовка к безопасной жизни;
– развитие личностных качеств, необходимых для безопасной жизни» [31, с. 76].
Исходя из этого, можно выделить два компонента, которые в конечном итоге составляют безопасное поведение: разработка объективных действий ожидаемой деятельности и специальная подготовка для обеспечения безопасности жизни.
Таким образом, «обучение безопасному поведению считается неотъемлемой частью воспитания в самом широком и узком смысле.
В самом широком смысле освоение неопасного действия – это процедура, включающая в себя желание выполнять различные виды труда (когнитивный, физиологический, коммуникативный и перспективный), выполнять различные социальные функции (коренные, приобретательские и перспективные), присвоение малышом различных видов и частей культуры» [6, с. 24].
[...]
Глава 2. Практико-ориентированные аспекты по воспитанию безопасности жизнедеятельности старших воспитанников
2.1. Современные исследования по проблеме воспитания безопасности жизнедеятельности
Разрозненность учебных программ, как в образовательных организациях общего, так и высшего педагогического образования приводит к различному толкованию самого образовательного процесса. «Недопонимание значимости предмета основы безопасности жизнедеятельности руководителями образовательных организаций приводит к хаосу в процессе обучения. Хотя все хотят видеть положительный результат. Он будет тогда, когда будет квалифицированный учитель и четко организованный образовательный процесс.
В современных условиях только та нация, которая сумеет создать более совершенную систему Учитель, сделается лидером XXI века (Н.Н. Моисеев). По сути, речь идет о качественно новой работе учителя в изменяющихся социально-педагогических условиях» [15, с. 43].
Каким должен быть преподаватель-организатор по основам безопасности жизнедеятельности? Наверное, в идеале, это, прежде всего, человек, повидавший трудности, испытавший на себе влияние опасных ситуаций, имеющий основание учить по принципу: делай, как я. «Он должен сам любить детей и убеждать в необходимости быть осторожными и предусмотрительными. Нужны большой объем знаний, умение творчески донести их до обучаемых, увлечь ребят, азартность энергичность.
Процесс обучения курсу основы безопасности жизнедеятельности, независимо от его структуры, содержания и направленности, является творческим процессом формирования собственного отношения учащихся к предмету, событиям и явлениям действительности. Каждое занятие и встреча с обучаемыми не должны быть похожи друг на друга. Всякий раз они строятся с учетом многих, как постоянных, так и приходящих обстоятельств и являются творчеством преподавателя. Творчество невозможно без глубокого знания педагогики, психологии, передового опыта обучения и воспитания» [8, с. 43]. Учитель по основам безопасности жизнедеятельности – это личность уникальная, имеющая опыт и знания во всех образовательных дисциплинах, способная творчески анализировать любую ситуацию, найти и подсказать обучаемым их действия в процессе жизнедеятельности.
Что касается учебников и учебных пособий. Казалось бы, с этим все хорошо. Много учебников, утвержденных Министерством образования и науки Республики Беларусь, но они зачастую отдалены от учебного процесса. Возьмите примерную программу основы безопасности жизнедеятельности для 5-9 классов, соответствующую ФГОС.
[...]
Заключение
Поведение, не представляющее угрозы, обычно включает в себя базовое понимание основных законов действия и пределов осторожности. Безопасность – это не только набор усвоенных знаний, но и умение правильно действовать в разное время. Более того, дети имеют все шансы оказаться на улице и в здании в неожиданное время. Поэтому главная задача пожилых людей - развивать их самостоятельность и ответственность. В сочетании с этими классическими фигурами обучения, все они имеют шансы быть использованы в дошкольном образовании лишь частично, и больше внимания следует уделить компании различных видов работы, направленных на приобретение конкретных поведенческих навыков и умений у определенных детей. Поскольку все без исключения, чему учат ребенка, необходимо использовать в текущей жизни и на практике.
Подготовка ребенка в старшей группе детского сада по основам охраны жизнедеятельности осуществляется в процессе понимания окружающего общества. По этой причине очень важно не просто анализировать объекты и действия в нюансах их пользы или вреда, угрозы или защиты с целью детей, а действовать комплексно, вместе, с разных позиций, используя разнообразные методы понимания. В данном случае, очень важно, чтобы дети анализировали объекты и действия не только с точки зрения пользы или вреда, угрозы или защиты, а начинали в комплексе, вместе, с разных позиций, используя разнообразные способы осмысления. В этом случае будущие дети научатся оценивать объекты, обстоятельства и действия, выделяя все без исключения возможные положительные и отрицательные (возможно, небезопасные) стороны, и принимать правильные решения.
Формирование у дошкольника устойчивых знаний и прочных навыков культуры неопасных действий в социальных сферах осуществляется всеми без исключения легкодоступными разновидностями, фигурами, способами деятельности, наряду с использованием новейших современных образовательных технологий. Обзор литературы показывает, что большинство ученых рекомендуют применять игровые формы и методы для ознакомления ребенка с подобными инструкциями по безопасности, а также морализаторские игры, трагические игры, проблемные обстоятельства в игре, прогностические игры, игровые персонажи, тренинги и поисковики.
Развитие культуры неопасных действий и знаний о здоровой роли существования у детей дошкольного возраста осуществляется абсолютно всеми доступными видами, конфигурациями, методами и средствами деятельности, наряду с использованием новейших современных образовательных технологий. Основными способами, которые позволяют осуществлять деятельность по развитию основ неопасных действий, считаются: способы частично-поисковый, поисковый, проблемный характер, побуждающий познавательную динамику ребенка дошкольного возраста; устный; наглядный; практический.
[...]
1. Авдеева, Н.Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 114 с.
2. Авдеева, Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для дошкольных образовательных учреждений / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина // ОБЖ. – 1999. – № 9. – С. 23.
3. Алексеенко, В.А. Основы безопасности жизнедеятельности / В.А. Алексеенко, И.Ю. Матасова. – М.: Феникс, 2008. – 320 с.
4. Анастасова, Л.П. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности / Л.П. Анастасова и др. – М.: ЭКСМО, 2006. – 105 с.
5. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – М.: Инфра-М, 2010. – 320 с.
6. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л.В. Артемова. – М.: АСТ, 2007. – 132 с.
7. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2000. – № 4. – С. 45–52.
8. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей / К.Ю. Белая – М.: Мозаика. – Синтез Москва, 2011. – 64 с.
9. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 160 c.
10. Борисова, И.П. Формирование здоровьесберегающей среды / И.П. Борисова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2007. – № 11. – С. 63–72.
11. Брехман, И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье / И.И. Брехман. – Л.: Наука, 1987. – 123 с.
12. Воронов, А.И. Философский анализ понятия виртуальная реальность / А.И. Воронов – СПБ.: 2004. – 56 с.
13. Гогоберидзе, А. Мониторинг в детском саду / А. Гогоберидзе, Т. Бабаева. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 592 с.
14. Голицина, Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы / Н.С. Голицына. – М.: Скрипторий 2003, 2012. –112 с.
15. Гомезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гомезо, М.В. Матюхина. – М.: Просвещение, 2001. – 256 с.
16. Грач, И.С. Здоровый образ жизни: сущность понятия и содержание работы по его формированию / И.С. Грач // Образование. – 2017. – № 5. – С. 88–91.
16. Давидович, А.И. Здоровье и физическое развитие воспитанников; проблемы и пути решения / А.И. Давидович // Пралеска. – 2018. – № 6. – С. 8–11.
17. Жолнерович, Н. Учим детей безопасному поведению / Н. Жолнерович, М. Калиновская // Пралеска. – 2009. – № 1. – С. 48-53
18. Загвоздкина, Т.В. Безопасность жизни и деятельности дошкольников / Т.В. Загвоздкина. – Минск: Полымя, 2001. – 178 с.
19. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. – М.: Владос, 2000. – 192 с.
20. Мамаева, З.М. Введение в моделирование / З.М. Мамаева. – Н. Новгород: ННГУ, 2005. – 145 с.
21. Мошкин, В.Н. Безопасность ребенка: методич. рекомендации / В.Н. Мошкин. – Барнаул: АГИК, 2007. – 128 с.
22. Никишина, И.В. Мастер-класс для руководителей и педагогов УДО. Здоровьесберегающая педагогическая система: модели, подходы, технологии / И.В. Никишина. – М.: Планета, 2013. – 408 с.
23. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения / сост. Г.В. Щурпач. – Мозырь: Белый Ветер, 2008. – 99 с.
24. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации / авт.-сост. О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207 с.
25. Попов, С.В. Здоровый образ жизни и его составляющие / С.В. Попов // Валеология в учреждении дошкольного образования и дома. – 2015. – С. 123–249.
26. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Мир психологии. – 2000. – № 1 (21). – С. 12–30.
27. Сайко, Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции / Э.В. Сайко // Мир психологии. – 2000. – № 1 (21) – С. 3–11.
28. Стеркина Р.Б. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» / Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 114 с.
29. Таманаева, М.Н. Управление процессом формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательной организации / М.Н. Таманаева // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). – М.: Буки-Веди, 2015. – С. 120-123.
30. Федяевская, В.М. За безопасность детей на улицах / В.М. Федяевская. – М.: Институт просвещения 1952. – С. 48-53
31. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3–7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011. – 168 с.
32. Хромцова, Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Т.Г. Хромцова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.