Введение
Одной из важнейших образовательных областей проекта программы дошкольного образования, в которую стремительно внедряются игровые технологии, является область "Речевое развитие и уровень речевой культуры".
Важность и значимость развития речи дошкольников подчеркивается в Кодексе об образовании и учебном плане учреждения дошкольного образования, где образовательная область «Речевое развитие и уровень культуры речевого общения» учитывает развитие речи воспитанников: усвоение информации как средства общения и культуры; интенсивное обогащение словарного запаса; развитие связной монологической и диалогической речи; развитие акустической коммуникации; развитие диалога с ребенком.
Следовательно, возникает острая необходимость поиска новых средств, методов, приемов и форм работы по развитию речи воспитанников, особенно по формированию звуковой культуры речи, в практике дошкольных образовательных учреждений. Одним из таких средств являются дидактические игры и упражнения. Несмотря на признание важности и уникальной роли дидактических игр и упражнений в решении задач речевого развития дошкольников, существует ряд трудностей в их применении в работе педагогов учреждений дошкольного образования:
– недостаточная степень информационной компетентности воспитателей дошкольного образования;
– малочисленность примеров дидактических игр и упражнений по развитию артикуляции и дикции;
– использование дидактических игр и упражнений без включения ребенка в активную деятельность.
Таким образом, наблюдается следующее противоречие между потребностью педагогов применении дидактических игр и упражнен6ий в речевом развитии воспитанников и незначительным количеством методических разработок по их применению в работе с детьми.
Существует противоречие в том, что необходимо развивать артикуляцию и дикцию, звуковую и интонационную сторону речи детей среднего дошкольного возраста с помощью дидактических игр и упражнений, и тем, что исследований и практической работы воспитателей в данном направлении недостаточно.
Цель исследования: теоретически обосновать, методически обеспечить и эмпирически проверить методические рекомендации для педагогов учреждений дошкольного образования по развитию артикуляции и дикции у детей среднего дошкольного возраста с помощью дидактических игр и упражнений.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «звуковая культура», «развитие артикуляции и дикции», «формы работы по развитию артикуляции и дикции».
[...]
Глава 1. Теоретические основания развития звуковой и интонацонной стороны речи у детей дошкольного возраста
1.1 Лингводидактические основы понятия «звуковая сторона речи», «интонационная сторона речи», артикуляция и дикция воспитанников
Интонация – одно из важнейших средств выражения речи. Сам термин «интонация» происходит от латинского «intonatio». Это слово образовано от глаголов «интоно», «интонаре» – «говорить вслух».
Ряд отечественных исследователей, таких как О. С. Ахманова, Т. С. Богомазова, Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкая, М. В. Гордина, С. В. Кодзасов, О. Г. Козьмин, П. С. Кузнецов, Л. И. Хицко, считают, что интонация – это достаточно единый тезис, включающий просодические компоненты. Например, согласно точке зрения М. А. Поваляевым, под интонацией понимается регулярный специфический просодический набор данных речи, содержащий частоту, насыщенность, а также длительность основного тона, соответствующий мелодическим, сильным, а также переходным компонентам в перцептивном проекте [4]. Это широкое восприятие интонации.
В самом узком смысле слово «интонация
«может быть синонимом мелодии. Интонация – это заданный вариант вербальной мелодии, выражающийся в гибкости лицевого голоса [6]. Интонация – это музыкальное обращение вместе с живым смыслом [1]. Кроме того, существует понятие интонации, связанное с изменением относительной высоты тона слогов, текстов, тирад и произношения в целом [3]. Согласно определению лит. В. Щерба, интонация – это определенная мелодия, при наличии которой происходит мелодическое движение речевого присутствия голоса.
Л.В. Зиндер считает, что интонация – это заданный ритмико-мелодический образец исполнения, сложная целостность словесной мелодии, ритма, темпа, исполнительского тона, фразы, а также логического ударения, паузы. Т.П. Светозарова, напротив, подчеркивает, что тезис об интонации содержит сущностный аспект [11].
Л.Б. Андронова отмечает, что интонация – это вокальный способ произношения, понятие об изменении громкости, высоты и тембра голоса, которое формируется в зависимости от темпа, пауз, ритма, а также выражает коммуникативное желание коммуниканта, его отношение к себе и адресату, кроме того, характер речи и ситуацию.
A.В. Никифоров сообщает, что интонация – это комплекс аспектов речи (громкость, мотив, окраска, темп, ударение), который обычно соизмеряется с ее коннотативным содержанием, а также выражает чувственную позицию коммуниканта [12]. В лингвистической справочной лексике, как и в информативной лексике Ожегова, добавляются соответствующие элементы: насыщенность и длительность [14, 12]. В свою очередь, в Оксфордском толковом словаре по психологии интонация – это единый термин, включающий модуляцию голоса, изменение акцента, повышение и понижение тона во время речи [8].
[...]
Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование развития звуковой и интоннацонной стороны речи у детей среднего дошкольного возраста
2.1 Уровень звуковой и интонационной стороны речи у детей среднего дошкольного возраста
Экспериментальное исследование по выявлению особенностей интонационной и звуковой стороны речи детей среднего дошкольного возраста проводилось на базе ГУО «Кошевичкий детский сад Пинского района»
В исследовании приняли участие 20 детей среднего дошкольного возраста. Возраст детей 4-5 лет.
Привлечение к изучению группы детей среднего дошкольного возраста позволило провести сравнительный анализ полученных данных и выделить особенности интонации детей.
Целью экспериментального исследования было выявление особенностей интонационной и звуковой стороны речи у детей среднего дошкольного возраста.
С целью изучения интонационного состояния собственной речи у детей среднего дошкольного возраста были изучены методики Е.Ф. Архиповой, Ю.О. Филатовой, О.И. Лазаренко, И.А. Поваровой и Е.В. Лавровой. На основе проанализированных методик составлена программа исследования состояния интонационной стороны речи детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Диагностические задания были направлены на изучение компонентов интонационной стороны речи.
Далее остановимся на описании содержания обследования.
1. Темп.
а) Определить способность ребенка воспроизводить и поддерживать заданный темп (в течение определенного периода времени) для поддержания заданного темпа движений рук, показанных логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движение мысленно, а при следующем сигнале показать, на каком движении остановился испытуемый.
б) Изучить способность ребенка изменять скорость речи на обрабатываемых словах (считая с изменением темпа).
в) Определить способность ребенка слышать и использовать желаемую скорость речи в стихотворении в соответствии с содержанием текста (прослушать три стихотворения и скажите, в каком темпе читать на основе текста). Педагог читает три стихотворения в разном темпе, ребенок должен определить темп чтения материала (исходя из содержания).
2. Ритм.
а) Определить, способен ли ребенок самостоятельно воспроизводить текст, имитируя отдельные удары, посредством простых ударов, ярко выраженных ударов. «Слушайте и повторяйте удары (постукивание) за мной. Слушайте, какие удары и сколько я раз ударю, и повторяйте за мной».
[...]
Заключение
В самом узком смысле слово интонация –это заданный вариант вербальной мелодии, выражающийся в гибкости лицевого голоса. Интонация – это музыкальное обращение вместе с живым смыслом. Существует понятие интонации, связанное с изменением относительной высоты тона слогов, текстов, тирад и произношения в целом Интонация – это определенная мелодия, при наличии которой происходит мелодическое движение речевого присутствия голоса. Ряд авторов считает, что интонация – это комплекс аспектов речи (громкость, мотив, окраска, темп, ударение), который обычно соизмеряется с ее коннотативным содержанием, а также выражает чувственную позицию коммуниканта. В лингвистической справочной лексике, как и в информативной лексике Ожегова, добавляются соответствующие элементы: насыщенность и длительность
Дидактическая игра – забава имеет структуру, отличающую ее от других видов игр и занятий, делающую ее более интересной для детей дошкольного возраста. Она способна помочь осознать любой теоретический прикладной материал в увлекательной форме, стимулирует наличие у воспитанников абсолютного удовлетворения, создает радостную атмосферу расположения, облегчает процесс приобретения знаний. Наставничество в рекреационной форме делает доступным для ребенка как учение, так и целое, формирует обобщения. В нравственно-воспитательном досуге ребенок относительно охотно принимает мнение других, вступает в ролевые отношения. Именно с помощью забавы формируются сложные эмоциональные отношения присутствия мальчика со старшими, сверстниками, повышается его личностное развитие, уверенность в себе, а значит, формируется стремление к речевому общению. А игра непосредственно способна помочь в реализации любого теоретического прикладного материала, легко запоминающегося и к тому же интересного.
Результаты эксперимента показали, что у большинства детей среднего дошкольного возраста недостаточно развиты все компоненты интонационной стороны речи. Проблема формирования интонации у детей старшего дошкольного возраста является одной из центральных, поскольку в структуре дефекта нарушается не только произношение звука, но и формирование всех компонентов интонационной стороны речи. Сделан вывод, что интонационная сторона речи детей контрольной группы развивалась в соответствии с возрастной нормой.
Результаты контрольного этапа исследования показали, что использование в коррекционной работе интонационных игр, игр на развитие голоса, заучивание стихотворений и потешек, приемов сказкотерапии: прослушивание и пересказ сказок, беседа по содержанию сказки; игры–драматизации: инсценировки сказок; беседы о правилах речевого поведения, а также использование специальных упражнений, способствующих развитию восприятия различных видов интонации, формированию ритмической организации высказывании, развитию умения воспроизводить разный темп речи способствовало повышению уровня интонационной стороны речи у детей среднего дошкольного возраста.
[...]
1. Артемова, Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями / Е.Э. Артёмова. – М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. – 123 с.
2. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф.Архипова. – М.: АСТ: Астрель/, 2008. –216 с.
3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей : учеб. пособие для студентов вузов/ Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2009. – 319 c.
4. Ахманова, О. С. Фонология. Материалы к курсам языкознания / О. С. Ахманова / Под общ. ред. В. А. Звегинцева. – М.: Изд-во Моск. Унта, 1954. – 23 с.
5. Беликова, М.В. Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / М.В. Беликова // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. – 2017. – № 3. – С. 11-15.
6. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия :учебн. пособие для вузов / Л. И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: Гуманитар. изд., 2009. – 287 с.
7. Белякова, Л.И. Заикание: Учеб. пособие для студ. педагогических институтов по специальности “Логопедия” / Белякова, Л.И., Дьякова Е.А.– М.: В. Секачев, 1998. –304 с.
8. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие / Н.М. Борозинец. – Ставрополь, 2008. – 224 с.
9. Бородина, О.Л. Формирование интонационной стороны речи младших школьников на уроках литературного чтения / О.Л. Бородина // Пермский педагогический журнал. – 2012. – № 3. – С. 23-27.
10. Вавилина, Н.Т. Особенности развития интонационной выразительности речи у детей с ОНР / Н.Т. Вавилина // Вестник МГТУ им. Г.И. Носова. – 2015. – № 1. – С. 18-21.
11. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. – М.: Просвещение, 1987. –165 с.
12. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г.А. Волкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
13. Волкова, Л. С. Логопедия. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Л. С. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
14. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
15. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников : Метод. пособие / Г.Г. Голубева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена : Союз, 2000. – 60 с.
16. Гуровец, Г. В. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии / Г.В. Гуровец, С.И. Маевская. – М., 1978. – С. 27-37.
17. Давлеткулова, Г.Ш. Понятие интонации в лингвистической и методической литературе / Г.Ш. Давлеткулова // Вестник Адыгейск. ун-та. – 2011. – № 4. – С. 1-4.
18. Давыдова, М. П. Речевые расстройства / М.П. Давыдова. – М. : Наука, 1988. – 285 с.
19. Дружинина, Е.В. Инновационные приемы проведения артикуляционной гимнастики с детьми дошкольного возраста / Е.В. Дружинина // Вестник Майриского гос. ун-а. – 2015. – № 3 (18). – С. 13-15.
20. Емельянова, Л.Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией / Л.Ф. Емельянова // Школьный логопед. – 2. – 2004. – С. 19.
21. Ермакова, М.А. Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 / М.А. Ермакова. – М.: МПГУ, 2013. – 16 с.
22. Зимняя, И.А. Речь как интермодальный процесс / И.А. Зимняя // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. – М., 1976. – С. 173-178.
23. Иванова, С.В. Речевой слух и культура речи / С.В. Иванова. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.
24. Иванова-Лукьянова, Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм : учеб. пособие / Г. Н. Иванова-Лукьянова. – М., 2000. – 197 с.
25. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова.– М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 32 с.
26. Кантер, Л.А. Системный анализ речевой интонации : учебное пособие / Л.А. Кантер. – М.: Высшая школа, 1988. – 128 с.
27. Карелина, И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 /И.Б. Карелина. – Москва, 2000. – 172 с.
28. Киселева, В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии : пособие для логопедов / В. А. Киселева. – М.: Школьная пресса, 2007.
29. Коренева, Т.Ф. Музыкально–ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т.Ф. Коренева. – М.: Смысл, 2001. – 258 с.
30. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: учебное пособие / Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова. – СПб.: СОЮЗ, 2006. – 151 с.
31. Лопатина, Л.В.. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – Спб.: СОЮЗ, 2000. – 192 с.
32. Лукаш, О.Л. Развитие интонационных средств у детей / О.Л. Лукаш // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – № 19-1. – С. 67-72.
33. Машковцева, Л.М. К вопросу развития выразительности речи дошкольников посредством театрализованных этюдов / Л.М. Машковцева // Концепт. – 2014. – № 32. – С. 1-9.
34. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. – М. : Просвещение, 2009. – 251 с.
35. Попова, Т.В. Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Попова. – М., 2009. – 185 с.
36. Пронникова, Н.В. К вопросу о функциях интонации / Н.В. Пронникова // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9-5. – С. 1131-1135.
