Введение
Глава 1. Теоретические аспекты работы учреждения дошкольного образования с семьями по развитию у детей математических представлений
1.1 Сущность и характерные особенности взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьями воспитанников на современном этапе
1.2 Влияние семьи на развитие математических представлений дошкольников
1.3 Формы совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей
Глава 2. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи
2.1 Мастер-класс как эффективная форма взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи
2.2 Описание эффективности использования мастер-класса как эффективной формы взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи по вопросам математического развития детей среднего дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы и электронных ресурсов
Введение
Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе.
Взаимодействие семьи и учреждения дошкольного образования играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования. Дошкольные годы – основа для многогранного формирования и развития личности. Проекты дошкольных образовательных учреждений учитывают физиологическое, интеллектуальное, нравственное, трудовое и эстетическое развитие ребенка. При наличии этого абсолютно во всех проектных альтернативах наиболее значительный интерес направлен на игровую деятельность дошкольника: задача обучения ребенка начальным точным знаниям и суждениям состоит в том, чтобы отметить с ними более существенное, что гарантировало бы единое формирование возможностей для самостоятельного нахождения отношений в принятых знаниях и умениях. Поскольку преимущество остается за домашней концепцией ценностей, было бы неправильно советовать определенные правила или решения в часто заранее заданных задачах. Что можно посоветовать, так это продуктивную единую комбинацию для выхода из сложных ситуаций, а также наиболее вероятные знания в каждой проблемной области, что означает знакомство с многочисленными ключами, а также их совместный подбор с точки зрения применимости к определенному условию или человеку.
Коррекционными педагогами и логопедами давно замечено, что родители, при соответствующем руководстве могут эффективно помогать своим детям, вместе с тем преодолевая свои стрессовые состояния. Привлекать родителей к развитию и обучению своего ребенка необходимо, так как при соответствующей подготовке эффективность их исключительно высока и крайне полезна, как для ребенка, так и для самих родителей.
Учитывая сложность обучения элементарным математическим знаниям важно сотрудничество учреждения дошкольного образования и родителей малышей. Это объясняет актуальность выбранной темы о работе учреждения дошкольного образования с семьей в формировании математических представлений у дошкольников.
Объект исследования: математические представления дошкольников.
Предмет исследования: работа учреждения дошкольного образования с семьёй по развитию у детей математических представлений.
[...]
Глава 1. Теоретические аспекты работы учреждения дошкольного образования с семьями по развитию у детей математических представлений
1.1 Сущность и характерные особенности взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьями воспитанников на современном этапе
Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. «Наши дети – это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это – не все: наши дети – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это – наши слезы, это – наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать. Хорошо воспитать своего ребенка может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это – дело приятное, радостное, счастливое» [16, с. 132].
Прежде всего – надо любить ребенка. Мы должны любить детей не за то, что они «хорошие», а просто за то, что они есть, что это наши дети. Культура любви к ребенку – самое человеческое, что можно себе представить.
«Семья оказывает большое влияние на формирование ключевых черт личности ребенка, на развитие его нравственно-положительных возможностей. Однако важное условие с целью этого – правильно созданные требования существования в семье, педагогический профессионализм домашних воспитателей. Поскольку целостность полноценного, а также проблемы общественного и домашнего воспитания подрастающего поколения обусловлены самой природой нашего сообщества» [8], популяризация педагогических знаний из среды отца и матери рассматривается как составная часть деятельности дошкольных органов.
Значительный навык накоплен дошкольными учреждениями в проблеме взаимодействия с семьей дошкольника, ведь, как и педагогические работники (методисты, так и воспитатели) подразумевают, что только при наличии узкой совместной работы отца и матери, а также дошкольного образовательного учреждения будет реализовано педагогическое влияние на дошкольника. В совместной работе вместе с отцом и матерью улучшается нравственное, художественно-эстетическое, интеллектуальное, трудовое и физиологическое развитие дошкольника.
Педагогические работники детского сада на постоянной основе усовершенствуют формы и содержание взаимодействия учреждения дошкольного образования с родителями воспитанников. Педагоги ставят своей целью достичь органичного сочетания педагогических воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и семье, обеспечить всестороннее развитие личности дошкольника.
[...]
Глава 2. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи
2.1 Мастер-класс как эффективная форма взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи
Одним из путей решения данного вопроса является: установление единства в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей. «Мастер–классы для родителей – одна из наиболее эффективных форм работы с семьёй, которая позволяет реализовать потребность в установлении взаимопонимания между педагогами и родителями, обмениваться знаниями, опытом. Каждый мастер–класс решает не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные.
Мастер-класс для родителей – это одна из форм, которая помогает решать задачу образования, а именно непосредственное вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс. Эта форма работы позволяет реализовать потребность в установлении взаимопонимания между педагогами и родителями в пространстве учреждения дошкольного образования позволяет обмениваться эмоциями, знаниями, опытом» [2, с. 54].
«На мастер-классе родители выступают не в роли пассивных наблюдателей, а становятся активными участниками коррекционно-образовательного процесса. Совместно с педагогом они осваивают, например, нетрадиционные методы рисования, увлекательные спортивные упражнения, нетрадиционные приемы развития музыкальных и творческих способностей, игровые упражнения на развитие речи и мелкой моторики и т.д. В конце мастер–класса каждый родитель получает от педагога памятку или буклет с рекомендациями по определенной проблеме, а самое главное, комплекс различных упражнений и игр, которые родители могут самостоятельно использовать в домашних условиях.
Встреча, подготовленная в форме мастер-класса, предполагает, что воспитатели, родители и (или) приглашенные специалисты детского сада могут провести маленький урок, т.е. поделиться опытом работы по определённому направлению, продемонстрировать свои достижения в той или иной области» [17, с. 121].
Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для педагога.
[...]
Заключение
1. Развитие простых, точных представлений у ребенка дошкольного возраста обусловлено тем, насколько педагог дошкольного учреждения учитывает возрастные особенности воспитанников, а также соотношением используемых методов и способов деятельности, которые максимально отвечают установленным программным миссиям и задачам данной образовательной области.
2. Семья, а также дошкольная организация – это два социальных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую им не всегда хватает понимания, такта, настойчивости, для того чтобы знать, а также понимать товарища. Дошкольные годы – это основа многостороннего формирования и развития личности. Учитывая важность и трудность обучения простым точным знаниям, важна совместная работа института дошкольного творчества и родителей детей. И папа, и мама, и педагоги понимают, что математика является прочным условием умственного становления ребенка, развития его познавательных и творческих способностей. Успешное правильное формирование детей в дошкольном возрасте зависит от успешности преподавания арифметики в начальной школе.
3. Дошкольник узнает настоящую реальность в ходе собственной различной работы, общении. Посодействовать ребятам в данном формировании имеют все шансы только лишь старшие, в каком месте напрямую престижем считаются отец с матерью. По этой причине узкое совместная работа и связь семьи и института дошкольного создания представляет значительную значимость в совокупном формировании ребенка. Появляются и трудности в содействии вместе с определенными отца с матерью, вследствие чего мучается дошкольник. Организация дошкольного создания и педагоги обязаны применить максимально стараний с целью деятельность вместе с родителями, разместить отца с матерью к себя, продемонстрировать, что они имеют все шансы поручить собственного ребенка педагогу в полном, стимулировать отца с матерью. Приобретенный использованный материал малышу необходимо фиксировать. А также имеется при ребенке в семье, в каком месте имеется шанс размышлять и поступать без помощи других, обнаруживать прочие постановления то, что безусловно формирует ребенка. Значимость отца с матерью в воспитании детей состоит в этом, для того чтобы посодействовать ребятам верно размышлять в необходимом течении, посодействовать осознать, что в установленный проблема способен являться ряд альтернатив решения.
[...]
1. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как формы организации обучения в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова. – М.: Прогресс, 2012. – 143 с.
2. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб. : ЛитРес, 2009. – 464 с.
4. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Проспект, 2009. – 165 с.
5. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М.: Просвещение, 2009. – 368 с.
6. Микляева, Н. Теория и технологии развития математических представлений у детей / Н. Микляева. – М.: Академия, 2016. –160 с.
7. Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова. – СПб.: Питер, 2008. – 180 с.
8. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова. – СПб : Детство-Пресс, 2002. – 140 с.
9. Павлова Л.И. Развитие математических представлений у дошкольников / Л.И. Павлова. – М. : 2010 –110-117 с.
10. Смоленцева, А.А. Математика до школы: пособие для воспитателей детских садов и родителей / А.А. Смоленцева. – СПб.: Детство-Пресс, 2002. – 191 с.
11. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: кн. Для воспитателя дет. сада / А.А. Смоленцова. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение,1993. – 95 с.
12. Столяр, А.А. Педагогика математики: курс лекций / А.А. Столяр. – Минск: Вышэйш. шк., 1986. – 413 с.
13. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / под. ред. Т.С. Будько. –Брест: БрГУ, 2006. – 199 с.
14. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.
15. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: ТОО Гринго, 1995. – 223 с.
16. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт образования, 2019. – 480 с.
17. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М : Просвещение, 1988. – 320 с.
18. Чеботаревская, Т.М. Обучающие игры в курсе математики начальных классов : автореф. дис.... канд. пед. наук / Т.М. Чеботаревская. – Минск, 1988. – 21 с.
19. Шевелев, К.В. Дошкольная математика в играх: формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет / К.В. Шевелев. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 120 с.
20. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие / Е.И. Щербакова. – М.: Академия, 2009. – 188 с.
21. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников / Е.И. Щербакова. – М.: Логос, 2005. – 160 с.
