Введение
Глава 1 Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения приемной семьи в учреждении образования
1.1 Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение»
1.2 Характеристика приемной семьи
1.3 Особенности психолого-педагогического сопровождения приемной семьи в учреждении образования
Выводы по первой главе
Глава 2 Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения приемной семьи в учреждении образования
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемых источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что система детских домов, практически не изменившаяся с советских времен, продолжает «поставлять» людей, не приспособленных к самостоятельной жизни в обществе. Выросшие без индивидуального внимания и любви, без психоэмоциональной поддержки и опыта семейной жизни, без достаточного образования, большинство выпускников детских домов и школ-интернатов не хотят учиться и работать, не способны самостоятельно планировать свою жизнь. Они часто становятся участниками преступных группировок или пополняют ряды алкоголиков и наркоманов, а их дети оказываются в детских домах.
Создание приемной семьи – это, несомненно, позитивный процесс, в первую очередь для приемного ребенка, у которого происходят качественные изменения в интеллектуальном и эмоциональном развитии, а также социальная адаптация. Ребенок начинает лучше учиться, у него улучшается речь, расширяется словарный запас, часто повышаются показатели интеллектуального развития. Стабилизируется мировосприятие ребенка: он воспринимает приемную семью как свою, у него появляется свое место в структуре семьи, он все больше разделяет общие ценности и правила семьи, уменьшается его личностная дезорганизация. В определенной степени повышается уровень самооценки, сам ребенок более позитивно оценивает свое эмоциональное состояние. Напряженность в отношениях со сверстниками и взрослыми у приемных детей также снижается, а это значит, что приемная семья в какой-то мере компенсирует неумение ребенка устанавливать контакты, особенно доверительные, и помогает сиротам стать более открытыми и уверенными в общении. В подавляющем большинстве случаев дети, находящиеся под опекой, чувствуют, что семья способна удовлетворить их потребности в защите, любви и ласке.
Проведение и анализ мероприятий по сопровождению приемных семей, а также методическая работа со специалистами образовательных учреждений позволяют сделать вывод о том, что существует существенная разница в понимании содержания социального и психолого-педагогического сопровождения между социальными педагогами, педагогами-психологами и приемными родителями. Для специалистов это прежде всего контроль, в то время как приемные родители ожидают поддержки и помощи. Представляется целесообразным разработать эффективную систему мер, касающихся деятельности по сопровождению приемных семей, определив цели, задачи, направления и формы реализации, дополнив их соответствующим содержанием.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения приемной семьи в учреждении образования
1.1 Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение»
Сопровождение в современной литературе рассматривается в широком и узком смысле. Как отмечает А.А. Лиханов, в широком смысле сопровождение представляет собой обеспечение наиболее целесообразного социального развития, социализации и социального воспитания человека, его активного самопроявления в жизни. В узком смысле – это социально-педагогическое сопровождение человека в реальной ситуации развития, которое обеспечивается лицом, берущим или исполняющим функции социального педагога в этой ситуации [15, с. 69].
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная система, деятельность которой способствует созданию социально-психологических и педагогических условий, необходимых для полноценного развития и обучения каждого ученика в рамках учебного процесса. Это профессиональная деятельность педагогов, психологов и других взрослых, взаимодействующих с детьми в образовательной среде.
Термин «социально-педагогическое сопровождение» принято использовать при рассмотрении проблем детей и подростков, возникающих в процессе социализации. Помощь в оказании этих проблем оказывает педагог социальный и другие специалисты (педагог-психолог, социальный работник) как в учреждении образования, так и в социальном и социально-педагогическом учреждении [1, с.88].
Большое значение процесса сопровождения подтверждается его востребованностью в работе разнообразных категорий специалистов. По анализу психолого-педагогических исследований можно сделать выводы, что в виде объекта сопровождения могут выступать как дети, учащиеся, студенты, так и воспитатели, учителя, социальные педагоги и т.д. Следует отметить, что понятие педагогическое сопровождение, прежде всего, относится к сопровождению учащихся, а психологическое можно уже отнести в широком смысле слова ко всем субъектам жизнедеятельности. В качестве субъекта может быть и как отдельная личность, так и социальный институт, и малая группа.
Грамотное теоретическое представление о психологическом сопровождении в работе педагога-психолога – это залог эффективного функционирования в любой жизнедеятельности и достижения задуманных целей.
Психологическое сопровождение – это полный процесс изучения, формирования, развития и коррекции становления личности.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения приемной семьи в учреждении образования
2.1 Организация и методики исследования
Цель исследования - выявление особенностей социально-педагогического сопровождения приемных семей.
В эксперименте приняли участие 10 приемных семей с детьми в возрасте 15 лет. Исследование проводилось на базе БрГУ им. Пушкина.
Эксперимент состоял из двух этапов:
1 этап – констатирующий.
На этом этапе была проведена диагностика по выявлению стилей семейного воспитания подростков в приемных семьях.
2 этап – разработка рекомендаций.
На этом этапе произведена разработка рекомендаций по психолого-педагогической коррекции отношений в приемных семьях
Для реализации эксперимента нами были использованы следующие методики: беседа со специалистами СППС по работе с приемными семьями, методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого, исследование по шкале тактики поведения в родительско-детском конфликте и методика «Родителей оценивают дети» (РОД) (Приложение).
Рассмотрим сущность методик подробнее.
Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого предназначена для изучения опыта родителей в воспитании ребенка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Кроме того, он позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи.
Опросник АСВ включает 130 утверждений касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал позволяют установить стиль семейного воспитания, 12,13,17 и 18 шкала позволяет получить представление о структрно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14 и 15 шкала дает представление о системе взаимных влияний, 16,19 и 20 шкала – о механизмах семейной интеграции.
Методика «Родителей оценивают дети» (РОД).
Данная методика создана на базе методики АСВ И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным. Она предназначена для изучения представлений ребенка о стиле семейного воспитания.
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что социально-педагогическое сопровождение представляет собой определенную систему профессиональной деятельности специалиста, направленную на создание социально-педагогических условий для эффективного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия его с обществом. Целями социально-педагогического сопровождения являются: содействие успешной социализации, индивидуальному развитию личности, предотвращение негативных условий развития, восстановление возможности вступления в активную социальную жизнь.
Приемная семья – обобщающее понятие для семейных форм устройства детей (кроме усыновления), обозначающее малую социальную группу, одним из членов которой является принятый на воспитание ребенок, основанную на связях, регламентированных семейным законодательством, и реализующую социально ориентированные функции семьи.
Активное сопровождение предполагает профилактику кризисных ситуаций в семьях с приемными детьми, контроль и создание условий для адаптации ребенка в семье, снятие ощущения родительской несостоятельности, формирование адекватных требований к ребенку (в соответствии с их возрастным развитием), познание своего приемного ребенка. В качестве основной технологии работы с семьей используется социально-психологический патронаж. На уровне активного сопровождения используются как индивидуальные, так и групповые формы работы (лекции, беседы, семинары, тренинги, семейное консультирование и т.д.) задачами которых становятся работа в детско-родительских группах по восстановлению и формированию отношений в семье и взаимной привязанности между родителями и ребенком, коррекция представлений друг о друге, развитие способности к установлению близких доверительных отношений, эмпатии, способности к сотрудничеству между членами семьи.
Цель исследования – выявление особенностей социально-педагогического сопровождения приемных семей.
В эксперименте приняли участие 10 приемных семей с детьми в возрасте 15 лет. Исследование проводилось на базе БрГУ имени А.С. Пушкина.
Эксперимент состоял из двух этапов:
1 этап – констатирующий.
На этом этапе была проведена диагностика по выявлению стилей семейного воспитания подростков в приемных семьях.
3этап – разработка рекомендаций.
[...]
1. Битярова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битярова. – М.: Совершенство, 1998. - 298с.
2. Бобылева, П.А. Оценочные показатели благополучия ребенка в разных формах приемной семьи с учетом возрастных стандартов социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / П.А. Бобылева. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. – 96 с.
3. Быкова, М. Детско-родительские отношения и их влияние на эмоциональное состояние ребенка / М. Быкова // Культура и образование. – № 9. – С. 12-13.
4. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения / А.Я. Варга. - М.: Академия, 2009. – 280 с.
5. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2011. – 160 с.
6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с приемным ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Астрель, 2013. – 238 с.
7. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Питер, 2012. – 694 с.
8. Гончарова, В. Психология сиротства / В. Гончарова. – СПб.: Каро, 2012. – 128 с.
9. Гринберг, С. Н. Программа психологического сопровождения потенциальных замещающих родителей в процессе принятия ребенка в семью: метод. пособие / С.Н. Гринберг, Е.В. Савельева, Н.В. Вараева, М.Ю. Лобанова. – Н. Новгород: Речь, 2006. – 343 с.
10. Жуйкова, Е.Б. Психологическая характеристика мотивации к воспитанию приемного ребенка в семье / Е.Б. Жуйкова, Л.С. Печникова // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 4. – С. 46-53.
11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Университетская книга, 2008. – 384с.
12. Катаева, А.А. Психологическая диагностика: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. / А.А. Катаева. – М.: Гиль, 2010. – 197 с.
13. Козлов, Н. Лучшие психологические игры и упражнения: учебное пособие для студентов вузов / Н. Козлов. – М.: Академия, 2009. – 221 с.
14. Краснова, В.Г. Материальное благополучие замещающей семьи как один из показателей ее жизнестойкости / В.Г. Краснова, Т.С. Палкина // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. – 2012. – № 3. – С. 221-226.
15. Лиханов, А.А. Дети без родителей / А.А. Лиханов. – М.: Просвещение, 2013. – 592 с.
16. Махнач, А.В. Роль ресурсности семьи при отборе кандидатов в замещающие родители / А.В. Махнач, А.И. Лактионова, Ю.В. Постылякова // Психологический журнал. – 2015. – Т. 36. – № 1. – С. 108-122.
17. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения : учебное пособие / Н. Н. Обозов. – СПб. : Просвещение, 2005. – 220 с.
18. Проблема сиротства в современной России : психологический аспект / Н.Н. Авдеева [и др.]. - М. : Институт психологии РАН, 2015. – 672 с.
19. Фридман, И.К. О контакте родителей с детьми / И.К. Фридман // Вопросы психологии. – 2013. – №1. – С. 13-19.
20. Швецова, М. Н. Социально-психологическое сопровождение приемной семьи : монография / М.Н. Швецова. – М.: Прометей, 2013. – 188 с.
21. Шеляг, Т.В. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Т.В. Шеляг. – М.: Академия, 2012. – 400 с.
