Введение
Глава 1 Теоретические аспекты восприятия и понимания педагогом родителей своих воспитанников
1.1 Особенности взаимодействия между педагогами и родителями в рамках образовательного процесса
1.2 Основные эффекты восприятия личности родителей воспитанников педагогами
Выводы по первой главе
Глава 2 Эмпирическое исследование восприятия и понимания педагогом родителей своих воспитанников
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Для современных процессов образования характерными являются такие особенности как пересмотр отношений в реализации процессов дошкольного развития и воспитания. Для современных дошкольных учреждений характерными являются такие особенности как изменение процессов социального статуса дошкольного детства. Процессы обновления системы дошкольного образования ориентированы на активизацию взаимодействия между учреждениями и семьи.
Актуальность исследования обусловлена тем, что для современного общества характерными являются такие особенности как процесс стабильной реформы системы образования на основе определения тех или иных подходов в рамках решения воспитательной и образовательной работы в учреждении дошкольного образования. В современном мире большое внимание уделяется именно системе взаимодействия родителей и воспитателей в системе дошкольного образования. Роль семьи в обществе крайне высока в соответствии с реализацией планов с иными социальными институтами в основе формирования и развития личности ребенка в процессе овладения социальными ролями. Именно семья представляет собой основной социальный институт, который направлен на формирование определенных норм поведения и раскрытия внутреннего мира и индивидуальных качеств личности.
Воспитание является одним из основных направлений деятельности профессионального воспитателя. Воспитание, в общем и целом, может определяться как важная целенаправленная деятельность, ориентированная на необходимость формирования активной морально-нравственно развитой личности.
При согласовании определенных действия с родителями детский сад представляет собой систему специально организованных учреждений в рамках развития умения сотрудничать и учитывать определенные особенности и традиции воспитательного процесса.
Особенности взаимодействия меду педагогами и родителями отражены в рамках таких законодательных актов как «Концепция дошкольного образования», Закон «Об образовании». Данные законодательные акты определяют родителей как первоначальных воспитателей, которые указывают на систему установления доверительных взаимоотношений между родителями и педагогами в рамках удовлетворения потребностей детей на основе умения решать возникающие проблемы.
Исследованиями в области изучения процессов восприятия и понимания педагогом родителей своих воспитанников занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо выделить таких как А.К. Нисская, Е.В. Савина, Н.Л. Антонова, С.Г. Молчанов и т.д.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты восприятия и понимания педагогом родителей своих воспитанников
1.1 Особенности взаимодействия между педагогами и родителями в рамках образовательного процесса
Доказана актуальность проблем коммуникации между образованием и семьей. Участие родителей положительно влияет на успешность ребенка, качество образования, интенсивность детско-родительских отношений и помогает ребенку чувствовать себя спокойно. В то же время вмешательство в жизнь образовательного учреждения может создавать напряженность, быть связано с недоверием, сохранением недостаточной самостоятельности ребенка и давлением на образовательный процесс. Чтобы разрешить это противоречие и наладить хорошую, эффективную коммуникацию, необходимо иметь четкое представление о том, в чем сходятся и расходятся мнения педагогов и родителей, а также о тех особенностях общения, которые способствуют большей удовлетворенности в этом отношении [1].
Согласованность и взаимопонимание между педагогами и родителями - одно из важнейших условий благоприятного формирования личности ребенка. Дошкольное образование, являясь отправной точкой в образовательной траектории растущего человека, во многом определяет его дальнейший жизненный путь. Именно в дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, ее физического, интеллектуального и нравственного развития. Наша позиция совпадает с утверждением А. В. Меренкова о том, что: «способы организации труда, быта и отдыха, знания и навыки, приобретенные в детстве, позволяют человеку руководствоваться ими на протяжении всей жизни» [9, с.58].
Е.П. Арнаутова отмечает: «взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности детей дошкольного возраста осуществляется в принципе совместной деятельности воспитателей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, который требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, т. к. не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование восприятия и понимания педагогом родителей своих воспитанников
2.1 Организация и методики исследования
База исследования: ГУО «Детский сад №12» г. Минска. В исследовании приняли участие 20 педагогов дошкольного учреждения образования в возрасте 22-45 лет со стажем работы от 2 до 15 лет. Выборка исследования включала в себя только женщин, в связи с чем гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Эмпирическое исследование проводилось в соответствии со следующими этапами исследования:
1. На первом этапе исследования нами были проанализированы литературные источники, подобраны методики исследования и выделены конкретные направления в системе образовательной деятельности.
2. На втором этапе исследования нами было проведено эмпирическое исследование и выделены количественные результаты исследования.
3. На третьем этапе исследования нами были получены основные результаты, сделаны выводы в рамках проведенного исследования и разработаны методические рекомендации в соответствии с полученными результатами.
Цель исследования: эмпирически обосновать особенности оценки взаимодействия педагогов с родителями.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики исследования.
2. Провести эмпирическое исследование.
3. Сделать выводы в рамках проведенного исследования и разработать рекомендации.
Методики исследования:
1. Оценка уровня взаимодействия педагогов с родителями (Приложение А)
Цель: определить уровень взаимодействия педагогов дошкольного учреждения образования с родителями.
Педагогам предлагается 16 вопросов, на каждый из которых необходимо дать ответ: «да» – 2 очка, «иногда» – 1 очко, «нет» – 0 очков. Полученные очки суммируются, и определяется, к какой категории относится испытуемый.
Обработка и оценка результатов исследования проводится в соответствии с ключом:
30-32 балла – отсутствие коммуникабельности.
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что взаимодействие – это скоординированное установление отношений между семьей и детским садом таким образом, что действия одного партнера обязательно сопровождаются соответствующими действиями другого. При оценке особенностей взаимодействия между педагогами и родителями необходимо отметить такие особенности как развитие взаимопомощи, самоуважения и воспитания в детском саду. Сюда необходимо включать такие особенности как определение и становление важных типов связи между субъектами образовательного процесса. Основной целью данных особенностей является именно формирование плотного взаимодействия с родителями в образовательном процессе. Сотрудничество включает в себя элементы совместного определения целей деятельности в рамках планирования предстоящей работы в тех или иных предметах деятельности в соответствии с теми или иными возможностями каждого участника в рамках оценки эффективности и прогнозирования тех или иных воспитательных целей и задач.
Процессы восприятия и понимания педагогом родителей своих воспитанников основывается на системе предложения определенных методов и методик, направленных на систему познавания показаталей семейного воспитания, трудностей в семейной системе и применения обстоятельств, которые важны в рамках построения образовательной и воспитательной деятельности в целом. Основными методами являются такие как информационные, консультативные, объяснительно-разъяснительные и т.д. Данные методы являются крайне важными в рамках понимания педагогами родителей собственных воспитанников построения эффективного образовательного процесса.
С целью формирования представлений об уровне развития процессов восприятия и понимания педагогами родителей детей дошкольного возраста, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи диагностической методики. В ходе проведения исследования нами были получены следующие результаты:
- анализ результатов исследования показал, что в основном, для педагогов дошкольного учреждения образования характерными являются такие особенности как нормативный тип восприятия и понимания педагогом родителей воспитанников. Данные особенности указывают на то, что в основном, для педагогов характерными являются высокий уровень компетентности на основе определения типов и направлений взаимодействия с родителями.
[...]
1. Антонова Н.Л. Особенности взаимодействия родителей и педагогов в дошкольном образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vzaimodeystviya-roditeley-i-pedagogov-v-doshkolnom-obrazovanii.
2. Арнаутова, Е. П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 4. – С. 30-37
3. Детский сад и семья – рука об руку / авт.-сост.: А. П. Халипова, И. Ф. Телепнева. – 2-е изд. – Мозырь : Белый Ветер, 2004. – 88 с.
4. Катович, Н. К. Теоретические основания организации взаимодействия учреждений образования с семьей / Н. К. Катович, Т. П. Елисеева // Выхаванне i дадат. адукацыя. – 2011. – № 3. – С. 8-13.
5. Кощиенко, И. В. Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая проблема/ И.В. Кощиенко // Знание. Понимание. Умение. – 2011. – № 1. – С. 209-212
6. Леганькова, О. В. Эффективное родительство как важнейшее условие психологического здоровья личности / О. В. Леганькова, А. С. Стежко // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования : сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т ; редкол. : Л. Н. Воронецкая (общ. ред.) [и др.]. – Минск, 2013. – С. 130–132.
7. Маркарян, И. А. Взаимодействие детского сада и семьи - приоритетное направление в деятельности дошкольной образовательной организации // Науковедение – 2014. – № 6 (25). – С.15-25
8. Мартынова, В. В. Социально-педагогическая работа семьей : пособие для соц. педагогов учреждений образования / В. В. Мартынова, А. Н. Ходосок. – Минск : Нац. ин-т образования, 2010. – 216 с.
9. Меренков, А. В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. – Екатеринбург: Дом учителя, 2005. – 144 с.
10. Общение педагогов и родителей. Анализ взглядов и предпочтений для позитивной коммуникации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obschenie-pedagogov-i-roditeley-analiz-vzglyadov-i-predpochteniy-dlya-pozitivnoy-kommunikatsii.
11. Организация сотрудничества детского сада и семьи : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / сост. О. Г. Ксенда. – Мозырь : Белый Ветер, 2006. – 92 с.
12. Проблемы и особенности взаимодействия с родителями детей раннего возраста в дошкольной образовательной [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-osobennosti-vzaimodeystviya-s-roditelyami-detey-rannego-vozrasta-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii.
13. Протасова, Е.Ю. Образ современного ребенка в психолого-педагогических подходах к образованию и воспитанию дошкольников / Е.Ю. Протасова // Современная зарубежная психология. – 2022. – Том 11. – № 2. – С. 20–30
14. Сазонова, Н. П. Дошкольная педагогика / С.П. Сазонова. – С.-Петербург: Детство-пресс, 2010. – 273 с.
15. Собкин, В.С. Отношение родителей детей дошкольного возраста к образовательному процессу в детском саду: удовлетворенность, оценка качества и эффективности обучения / Ю.А. Халугина // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2018. – №1(83). – С. 6–18
16. Собкин, В.С., Халутина Ю. А. Ценностно-целевые установки родителей по воспитанию детей старшего дошкольного возраста и их связь со стилями воспитания / Ю.А. Халутина // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2017. – №7. – С.4–17
17. Собкин, В.С. Детский сад глазами родителей / В.С. Собкин // Образовательная политика. – 2010. – №5–6. – С. 15–23
18. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей // Детский сад от А до Я : научно-методический журнал для педагогов и родителей. – 2017. – № 5 (89). – С. 46-53.
19. Торпой, И.Л. Активизация участия педагогов во внедрении новых форм работы с родителями [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-uchastiya-pedagogov-vo-vnedrenii-novyh-form-raboty-s-roditelyami.
20. Ханова, Т.Г. Обучение педагогов дошкольной организации применению интерактивных технологий взаимодействия с семьями воспитанников / Т.Г. Ханова. – М.: Академия, 2015. – 289 с.
