Введение
Глава 1 Теоретические аспекты организации индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
1.2 Особенности индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2 Эмпирическое исследование организации индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что индивидуальный подход предполагает построение всей системы образования с учетом физических и духовных особенностей личности каждого ребенка, обусловленных как врожденными различиями (тип высшей нервной деятельности и т.д.), так и вытекающими из конкретных условий жизни ребенка и особенностей его воспитания. Учет индивидуальных особенностей детей - одно из важнейших условий успешного воспитания.
В индивидуальном подходе к ребенку в процессе обучения можно выделить два аспекта – психологический и педагогический. Психологический аспект заключается в установлении неповторимого своеобразия ученика, определении его отношения к окружающим и к себе, особенностей его субъективного восприятия внешних воздействий и специфики его реакции. Педагогический аспект индивидуального подхода заключается в выборе средств и форм воздействия на ученика, наиболее соответствующих его психологическим особенностям, психическим состояниям и актуальным настроениям и дающих в итоге оптимальный воспитательный эффект.
Реализация индивидуального подхода в образовательном процессе означает, прежде всего, выявление общей направленности личности ребенка, его склонностей и содержания интересов. Это позволяет педагогу поддерживать и стимулировать развитие положительных сторон личности ребенка. Необходимость индивидуального подхода обусловлена тем, что каждый ребенок по-разному реагирует на одни и те же средства и формы воспитательного воздействия, в зависимости от своеобразия его ума, чувств, воли, темперамента и характера, сложившихся до того, как сложились его отношения с окружающими детьми и с воспитателем на данном этапе. Все это приводит к значительным индивидуальным различиям в отношении каждого ученика к самым воспитательным воздействиям.
Глава 1 Теоретические аспекты организации индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
Период развития детей дошкольного возраста характеризуется формированием основных личностно-психологических особенностей, именно в это время создаются предпосылки для формирования социальных и нравственных качеств личности. Социальная ситуация развития – интересы ребенка находятся в мире взрослых [1, с.33].
Ребенок дошкольного возраста активно развивает зрительное и творческое мышление, невообразимую память и формирует основы логического мышления. Формируется «символическая функция сознания», которая создает возможность решать задачи «для себя» во внутреннем плане. Наличие внутренней поддержки, признаков наличия реальных предметов и дает возможность детям решать достаточно сложные задачи в своем сознании, что необходимо для успешной учебной деятельности в первых классах школы.
В период с 5 до 7 лет ребенок впервые психологически выходит за пределы семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый человек действует не только как конкретный человек, но и как образ. Этот возраст характеризуется периодом, когда сверстник обретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста и становится значимым лицом общения. Дети этого возраста начинают воспринимать и себя, и другого, сверстника, в целом человека, проявлять к нему личное отношение [2, с. 22].
Старший дошкольник стремится участвовать в жизни общества в целом, прием в школу более доступен в его восприятии как способ реализации этого стремления.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование организации индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
2.1 Организация и методики исследования
Эмпирическое исследование в рамках темы представленной курсовой работы проводилось на базе ГУО «Детский сад № 112 г. Гомеля», в исследовании приняли участие 6 воспитанников старшей группы, из них 3 девочки и 3 мальчика.
Исследование проводилось поэтапно с обращением к каждой из методик отдельно. Это стало связано не просто с тем, чтобы не помешать учебно-воспитательному процессу и его срыву, в принципе; но и с общим восприятием детей к каждому из заданий; их тяжестью для данного возраста и одновременной диагностирующей функции.
Для исследования было использовано две проективные методики:
- проективная методика «Дом Дерево Человек» (ДДЧ);
- проективная методика «Лесенка» В. Г. Щура.
Проективная методика «ДДЧ» предназначена для оценки личности субъекта, уровня его развития, результативности и интеграции, получения данных, относящихся к сфере его отношений с внешним миром в целом и с конкретными людьми в частности. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей.
Процедура проведения методики: перед проведением метода необходимо провести беседу с клиентом, установить эмоциональный контакт, сформировать мотивацию к выполнению задания.
Инструкции по проведению исследования:
Ребенку рекомендуется рисовать как можно более точно и качественно дом, дерево и человека.
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что дошкольный возраст имеет отличительные ментальные возможности. Взаимоотношения между сверстниками являются более сложными и значимыми. Ведущим видом деятельности является игра. Основные изменения в деятельности, сознании
дошкольника проявляются в умственных процессах: память, мышление, внимание, способность целенаправленно управлять своим поведением. Обучение и развитие в старшем дошкольном возрасте наиболее эффективно только тогда, когда оно происходит при поддержке игровой, творческой, продуктивной, конструктивной деятельности.
Индивидуальный подход рассматривается нами как такой подход, который в наибольшей степени учитывает индивидуальные особенности индивида (биологические, социальные, психологические, духовные). Применение индивидуального подхода в воспитательном процессе повышает активность учащихся, способствует развитию их познавательных интересов, улучшению качества успеваемости, обретению нравственной зрелости. Решение задач совершенствования учебно-воспитательной работы школы требует усиления индивидуального подхода к учащимся с учетом их потребностей, интересов, ценностных ориентацией, знаний и умений.
По результатам методики «ДДЧ», можно сказать, что детям, участвующим в этом исследовании свойственна, ярко выраженная склонность к тревожности и тоске; присутствует чувство неуверенности и закрытости. В то же самое время среди немногих наблюдается особая чувствительность и эмоциональность, что вырастает впоследствии в их высокой потребности и поисках в общении, контакте со сверстниками и родными людьми. Почти среди всех была обнаружена потребность детей в преобладании родителей над ними.
[...]
1. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. – М.: Академия, 2009. – 243 с.
2. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. – 2002. – №1. – С. 22-23
3. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 2011. - С. 61
4. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Академия, 2003. – 354 с.
5. Красношлык, З. П. Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении // Актуальные задачи педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 32-34
6. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб.: Питер, 2016. – 376 с.
7. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высших уч. заведений / В.С. Мухина – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
8. Асомиддинов, М.М. Основы применения индивидуального и компетентностного подходов в моделировании учебного процесса / М.М. Асомиддинов / Вестник Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава. – 2017. – № 1-4. – С. 101–105
9. Верцинская, Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися / Н. Н. Верцинская. – Минск: Нар.асвета, 1983. – C. 58–63
10. Емельянова, Л.А. Как усилить индивидуальный подход: возможности школы / Л.А. Емельянова, О.А. Семиздралова // Народное образование. – 2014. – № 3. – С. 129–134.
11. Емельянова, Л.А. Пути обеспечения индивидуального подхода в условиях школы / Л.А. Емельянова, О.А. Семиздралова // Воспитательная работа в школе. – 2014. – № 4. – С. 122–130.
12. Дубова И. А., Маишева В. П., Фатеева Г. И. Индивидуальный подход к организации игровой деятельности старших дошкольников // Молодой ученый. — 2016. — №20. — С. 682-684. — URL https://moluch.ru/archive/124/34269/ (дата обращения: 16.03.2024)
13. Новоселова, С. Л. О новой классификации детских игр / С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 3. – С. 84-87
14. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Академия, 2004. – 265 с.
15. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 145–146.
16. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
17. Синицына, И.А. Психологические основы процесса изучения иностранного языка и реализация принципа индивидуального подхода / И.А. Синицына // Педагогические науки. – 2015. – № 3. – С. 35–36.
18. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной деятельности / Е.С. Рабунский. – Изд.: Педагогика, 1975. – 184 с.
19. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация в обучении / И. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – С. 8–161
20. Щербаков, А.И. Практикум по общей психологии / А.И. Щербаков. – М.: Академия, 2012. – 243 с.
21. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высш. учеб. завед. / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.
22. Юсупова, Ф.И. Эффективность реализации индивидуального подхода к ученику в образовательном процессе / Ф.И. Юсупова // International scientific review of the problems of pedagogy and psychology. – 2018. – С. 37–39
23. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев. – СПб.: Питер, 2004. – С. 113–189.
