Введение
Глава 1. Педагогические основы организации познавательно-практической деятельности в работе с воспитанниками дошкольного возраста
1.1. Понятие познавательной практической деятельности и ее влияние на развитие личности ребенка дошкольного возраста
1.2. Характеристика методических приемов в процессе организации познавательно-практической деятельности
1.3. Этапы организации и проведения познавательно-практической деятельности
Глава 2. Система работы воспитателя по организации познавательно-практической деятельности в условиях учреждения дошкольного образования
2.1. Организация опытов, наблюдений, экспериментов с детьми
2.2. Детское коллекционирование как метод организации познавательно-практической деятельности
Заключение
Список использованной литературы и электронных ресурсов
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что дошкольный период – важное время в жизни человека, ведь именно здесь закладываются основы будущей личности, формируются условия для физического, умственного и нравственного развития. Если познавательные интересы не развиты, ребенок не интересуется окружающим миром, природой, людьми и не принимает активного участия в познавательной деятельности, он не наберет ярких впечатлений и информации как основы для дальнейшего приобретения совокупности знаний.
Проблема развития познавательной активности дошкольников является одной из центральных на сегодняшний день, так как именно на ранних этапах познавательной деятельности формируются познавательные интересы, дети становятся субъектами деятельности. Известно, что интересы имеют ярко выраженную субъективную направленность. Интересы людей разнообразны, как и окружающий нас мир. Однако из множества предметов и явлений окружающего нас мира интересы каждого человека избирательно отражают то, что для него значимо и важно, имеет отношение к его личному опыту.
Познавательная деятельность играет важную роль в развитии детей дошкольного возраста. В процессе изучения окружающего мира у детей расширяется представление о культурах, предметах и явлениях окружающего мира. Дети развиваются в пяти областях: социальное и коммуникативное активность, познание, язык, художественно-эстетическое, а также физическое активность.
Исследованиями в области изучения особенностей разностороннего развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-практической деятельности занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо выделить таких как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Г.М. Лебедев, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и т.д.
В учреждении дошкольного образования познавательно-практическая деятельность (экспериментирование) может быть организовано в трёх основных формах: занятие; совместная деятельность педагога и воспитанника; самостоятельная деятельность детей. Познавательно-практическая деятельность выступает в разной форме: стихийная или запланированная педагогом; возникающая по инициативе самого ребенка, организованная старшими, или совместная - ребенка и взрослого. Воспитателю подчас трудно определить меру своего участия в развитии познавательной активности детей. Критерием должно быть стремление не подавлять детскую инициативу, не погасить желание ребенка открыть мир. Необходимо поощрять активные действия детей в окружающей действительности, их желание подражать взрослым, перенимать их опыт и взгляды на мир, стараться отвечать на все их вопросы.
[...]
Глава 1. Педагогические основы организации познавательно-практической деятельности в работе с воспитанниками дошкольного возраста
1.1. Понятие познавательной практической деятельности и ее влияние на развитие личности ребенка дошкольного возраста
Исследованием познавательной практической деятельности детей дошкольного возраста занимались: как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Г.М. Лебедев, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и т.д.
Сегодня понятие познавательной активности широко используется в различных направлениях психолого-педагогических исследований: проблемы отбора содержания образования, формирования общеучебных умений и навыков, «оптимизации познавательной деятельности учащихся, взаимоотношений детей со сверстниками и учителями; роль учителя и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся. Однако авторы расходятся во мнениях относительно значения термина познавательная активность, который трактуется по-разному: как вид или качество умственной деятельности, как естественное стремление ребенка к познанию, как состояние готовности к познавательной деятельности, как черта или качество личности. Л.И. Божович: несмотря на значительное внимание, уделяемое исследователями данной проблеме, до настоящего времени нет общепризнанного понимания структуры познавательной активности, отсутствует единая, удобная система выделения показателей и критериев познавательной активности» [2, с. 56].
Г.М. Лебедев считает, что «наиболее аргументированным является выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной деятельности: эмоционального, волевого, мотивационного, содержательно-процессуального и социально ориентированного компонентов. Учитывая сложность описания такого сложного феномена, как познавательная активность, и предвидя возможность неравномерного развития отдельных компонентов, мы применили подход, предполагающий изучение по одному элементу. В каждом структурном компоненте мы выделили эмпирические элементы, которые можно наблюдать, фиксировать и теоретически анализировать. Каждый внешний признак элемента структуры познавательной деятельности может быть отражен в определенных критериях, характеризующих уровень проявления данного элемента.
[...]
Глава 2. Система работы воспитателя по организации познавательно-практической деятельности в условиях учреждения дошкольного образования
2.1. Организация опытов, наблюдений, экспериментов с детьми
На основании данных, полученных на констатирующем этапе, мы разработали комплекс опытов и экспериментов у детей старшего дошкольного возраста для развития познавательной активности.
Выборка исследования: старшая группа детского сада. Возраст детей от 5 до 6 лет.
При отборе содержания занятий изучалась методическая литература, сборники игр, дидактических упражнений и заданий для детей, учитывалась тематика планируемого исследования, цели образовательного процесса, возрастные особенности детей. Занятия проводились в первую и во вторую половину дня.
Сперва нами был переоборудован уголок для самостоятельной деятельности и индивидуальных занятий по время проведения опытов и экспериментов.
«Организация предметно-пространственной развивающей среды, по опытно-экспериментальной деятельности.
- зоны и уголки для детской экспериментальной и опытнической деятельности в группах;
- уголки природы, «огород на окне» в группах; огород, цветники;
- библиотека детской познавательной и художественной литературы, в соответствии с возрастными особенностями детей;
- мини-кабинет методической и педагогической литературы по опытно-экспериментальной деятельности;
- коллекция детских дидактических мультимедийных презентаций;
- коллекция детских дидактических игр» [12, с. 54].
Основное оборудование:
- «приборы – помощники: увеличительные стекла, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;
- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена и т.д.;
- утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, дерева, пробки т.д.;
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
- красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители.
[...]
Заключение
Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации. Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Формирование умственной активности у детей среднего дошкольного возраста будет наиболее эффективным в процессе применения различных практических средств и форм деятельности относительно данной категории детей. Необходимо отметить, что формирование практической познавательной деятельности направляет умственные процессы детей на необходимый уровень развития.
В учреждении дошкольного образования познавательно-практическая деятельность (экспериментирование) может быть организовано в трёх основных формах: занятие; совместная деятельность педагога и воспитанника; самостоятельная деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы по какой-то исследуемой проблеме, позволяющей систематизировать представления детей. Такие занятия проводятся не чаще чем одно в две-три недели. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью, отдельным этапом любого другого занятия с детьми, ориентированного на разные виды детской деятельности.
Проведение опытов и экспериментов способствовало развитию также речевых навыков детей, поскольку они описывали увиденное словами, пересказывали экспериментальную процедуру, формулировали выводы, учились строить доказательную речь и использовать терминологию. В ходе испытаний и экспериментов дети смогли развить также свои личностные качества: инициативность, независимость, уверенность в себе, умение сотрудничать, координировать свои действия и самоутверждаться.
[...]
1. Авсейкова, В.В. Мир природы через наблюдения / В.В. Авсейкова, Н.В. Чеховская. – Мозырь: Издательский дом «Белый ветер», 2001. – 48 с.
2. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. – М: Феникс, 2004. – С.326.
3. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: её роль в развитии личности. Дошкольное воспитание / О. Артамонова. – 2005. – № 4. – С. 23-30.
4. Баранник, Н. В. Познавательные способности детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема / Н.В. Баранник.: Молодой ученый. – 2015. – № 24. – С. 916 - 919.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Академия, 2008. – 328 с.
6. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова. – М.: Академия, 2017. – 216 с.
7. Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1986. – 228 с.
8. Веракса, Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте / Н.Е. Веракса, А.И. Булычева// «Вопросы психологии» – 2002. – №. 2. – С.24.
9. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика,1983. – 366 с.
10. Годовикова, Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д.Б. Годовикова // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С.14.
11. Голицин, В.Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Советская педагогика. –1991. – № 3. – С.19.
12. Гризик, Т. Методологические основы познавательного развития детей /Т. Гризик // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 10. – С.22.
13. Денисенкова, Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно - практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского / Н.С. Денисенкова, Е.Е. Клопотова. – Москва - Бирск, 2004. – С. 80 - 89.
14. Доронова, Т.Н. Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников / Т.Н. Доронова. Ребенок в детском саду. – 2003. – № 3. – С.15-22
15. Дыбина, О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности / О.В. Дыбина. – Самара, 2013. – 254 с.
16. Дыбина, О.В. Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста / под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64
17. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2006. – 398 с.
18. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников / Н.А. Короткова. Ребенок в детском саду. – 2003. – № 3, 4, 5. – С.15-88
19. Марудова, Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром: Экспериментирование / Е.В. Марудова. – СПб.: «Детство-Пресс», 2016. – 128 с.
20. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 128 с.
21. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Изд-во «Национальное образование», 2016. – 304 с.
22. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2013. – 192 с.
23. Савенков, А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников / А.И. Савенков. – М.: Просвещение, 2007. – 75 с.
24. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 384 с.
25. Яковлева, М.А. Веселые научные опыты для детей и взрослых / М.А. Яковлева. – М.: Эксмо, 2014. – 64 с.
