Введение
Глава 1 Теоретические аспекты формирования безопасного поведения на улице
1.1 Особенности формирования безопасного поведения на улицах городов у воспитанников старшего дошкольного возраста
1.2 Использование проектной деятельности для формирования безопасного поведения на улицах городов у воспитанников
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования безопасного поведения на улицах городов у воспитанников старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности
2.1 Диагностика сформированности представлений о безопасного поведения на улицах городов у воспитанников старшего дошкольного возраста
2.2 Разработка проекта по формированию безопасного поведения на улицах городов у воспитанников старшего дошкольного возраста
2.3 Оценка эффективности работы по формированию безопасного поведения на улицах городов у воспитанников старшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы
Введение
На пороге третьего тысячелетия особенно актуальной стала необходимость поиска механизма, направленного на формирование у детей старшего дошкольного возраста сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Специалисты разных научных направлений отмечают, что в качестве такого механизма может выступать современная система образования.
Изучению этого вопроса посвящены труды Н.А. Едимской, Ю.Н. Мотина, С.А. Проскурина, Н.А. Щеголева и многих других. Эта подготовка должна реализовываться на всех этапах человеческой жизни, а в особенности – в дошкольном детстве. Именно в таком возрасте ребенку проще привить мотивы, которые способны побудить его к соблюдению определенных правил и норм.
Это процесс стимулирования развития здоровья детей. Структура учебного плана структурирована по пяти направлениям: физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, словесное и эстетическое развитие воспитанника.
Одним из направлений учебной программы является социально-нравственное и личностное развитие ребенка. Содержание этого направления реализуется в образовательной области «Ребенок и общество» и предполагает формирование у него стремления к самопознанию, позитивного отношения к себе, взрослым и сверстникам, первоначальных представлений о личной гигиене и культуре питания, основам безопасной жизни, о мире и его родине, отношении к нему, воспитанию нравственности, патриотических чувств, трудолюбия, ознакомления с общечеловеческими ценностями, национально-культурными традициями, участие в современных событиях.
Особую роль в общественном развитии играет воспитание основ культуры безопасной жизни. Проблема безопасности человеческой жизни признана во всем мире. Основы безопасности жизнедеятельности – это область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной жизни и поиска механизма формирования у детей старшего дошкольного возраста осознанного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Соблюдение правил личной безопасности крайне важно для ребенка, потому что иногда их незнание может привести к трагедии.
Дошкольный возраст – важный этап в развитии личного опыта ребенка. Именно в это время начинает развиваться опыт безопасного поведения. Безопасное поведение детей старшего дошкольного возраста – это не просто приобретенные знания, но и образ жизни. Адекватное поведение в различных ситуациях, в том числе, непредвиденные ситуации на улицах города.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты формирования безопасного поведения на улице
1.1 Особенности формирования безопасного поведения на улицах городов у воспитанников старшего дошкольного возраста
Основы безопасности жизнедеятельности – это область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них.
Безопасность – это те условия, в которых находится человек, когда действие внешних и внутренних факторов не влечет за собой действия, которые считаются негативными по отношению к этому объекту [2, с. 23].
Культура безопасности – это комплексное неотъемлемое качество человека, которое включает в себя знания, навыки и умения в соответствии с правилами безопасного поведения, позволяющие распознавать, предвидеть опасные ситуации, искать пути их устранения, нести ответственность за свою жизнь и жизнь других [8, с. 121].
Возможность, необходимость и результативность обучения основам культуры безопасности, формированию готовности к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях определяются наличием личностных и психологических особенностей.
Следует отметить, что проблеме формирования умений безопасной жизнедеятельности посвящено немало работ. Ее изучали с различных сторон:
– с точки зрения психологии (С.Л. Рубенштейн, Ю.К. Бабанский, В.М. Коротов, Р.С. Немов, Е.А. Милерян, Л.А. Петровская, К.К. Платонов, Л.Ф. Спирин, Д.Б. Эльконин и др.);
– с педагогической точки зрения (К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич, А.М. Якупова, Л. Григорович, С. Мартынов, К. Белая, В. Зимонина, Е.Н. Кабанова-Меллер, К.Н. Корнилов, А.М. Левитов, З.И. Ходжава, Е.И. Бойко, К.К. Платонов, Ф.Н. Гоноболин, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Ю.К. Бабанский, И.А. Лернер, М.И. Статкин, А.Е. Дмитриев, В.А. Крутецкий, А.А. Люблинская, И.Т. Огородников, В.Н. Мясищев, А.В. Усова и др.);
– в системе ознакомления дошкольников с социальной действительностью (Е.И. Радина, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, М.И. Богомолова, В.И. Логинова, Н.В. Мельникова).\
[...]
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования безопасного поведения на улицах городов у воспитанников старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности
2.1 Диагностика сформированности представлений о безопасного поведения на улицах городов у воспитанников старшего дошкольного возраста
Было организовано экспериментальное исследование с целью реализации педагогический диагностики сформированности безопасного поведения на улицах городов детей старшего школьного возраста.
Базой нашего исследования является ...
Для экспериментальной работы были отобраны 25 детей старшего дошкольного возраста, примерно одинакового уровня развития.
Цель: выбрать диагностические средства для выявления сформированности знаний о безопасном поведении на улицах городов у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Выбрать диагностический инструмент для изучения формирования знаний о безопасности жизни у детей старшего школьного возраста.
2. Организовать опрос детей старшей группы.
3. Анализ результатов опроса.
Для определения качества знаний мы использовали показатели, предложенные И.Я. Лернером:
Полнота знаний – объем программных знаний о безопасности жизнедеятельности.
Показатель – это содержание и объем знаний о безопасности жизнедеятельности.
Глубина знаний – установление значимых связей, отражающих сущность явлений. Глубина подразумевает существенность связи. Чем глубже эти связи, тем больше они отражают сущность явлений более высокого порядка, тем больше глубина знания.
Индикатор:
1. Помощь воспитателя используется для установления связей.
2. существенность соединений.
Уровень знаний.
[...]
Заключение
Проблема определения оптимальных педагогических условий для воспитания безопасного поведения на улицах города дошкольников является актуальной и мало разработанной. В то же время содержание существующих знаний и навыков для обеспечения безопасности на улицах города четко не определено; отсутствует диагностический механизм (критерии и уровни разработки контента, методы сбора информации); требуются дополнения и уточнения метода работы. Были рассмотрены основные характеристики безопасного поведения на улицах города дошкольников и осветили показатели эффективности безопасного поведения. Подводя итог, отметим, что обозначенные компоненты взаимосвязаны друг с другом и дают представление о необходимости принятия мер предосторожности, проявляющихся в способности действовать с потенциально опасными объектами и в сложных социальных ситуациях.
Проектная деятельность является эффективным средством формирования навыков безопасного поведения на улицах города у детей дошкольного возраста. Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность с определённой целью, по определённому плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Педагогическая целесообразность каждого проекта заключается в выбранной тактике использования традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия участников образовательных отношений по формированию представлений о правилах безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.
Дети больше всего интересуются этой темой, но общие знания и представления детей о правилах безопасного поведения на дороге фрагментарны и неполны. Более полные ответы были в основном о нескольких объектах (обозначение цветов светофора, название тротуара и проезжей части, объяснение того, кого называют пешеходом). В то же время они назвали эти объекты и, недолго думая, ответили, что имеют в виду. Другие предметы мешали детям описывать их. Изображение на картинке вызвало больше трудностей: как обойти автобус на остановке; где перейти дорогу, если нет светофора; почему нельзя переходить дорогу и пр. Все родители понимают важность развития навыков безопасного движения, демонстрируют это на примере, они уверены, что в дошкольном периоде этой проблеме должно быть уделено большое внимание и внимание к ней.
[...]
1. Авдеева, Н. Н. Безопасность : Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 144 с.
2. Авдеева, Н. Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для дошкольных образовательных учреждений / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина // ОБЖ. – 1999. – №9. – С. 23.
3. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. – М. : Просвещение, 2014. – 87 с.
4. Вдовиченко, Л. А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения / Л. А. Вдовиченко. – СПб. : Детство-Пресс., 2008 – 96 с.
5. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным нарушением речи / В. К. Воробьева. – М., 2009. – 155 с.
6. Гаткин, Е. Я. Безопасность ребенка / Е. Я. Гаткин. – М. : Лист, 1997. – 174 с.
7. Дергунская, В. А. «Образовательная область «Безопасность»: методический комплект программы «Детство» / В. А. Дергунская, Т. Г. Гусарова, В. А. Новицкая, Л. С. Римашевская. – СПб. : Детство-Пресс. – 2012 г.
8. Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой. – СПб., 2008. – 267 с.
9. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» : учеб.-метод. Пособие / Т. И. Бабаева и др. – Спб. : «Детство-Пресс», 2013.- 480 с.
10. Жолнерович, Н. Учим детей безопасному поведению / Н. Жолнерович, М. Калиновская // Пралеска. – 2009. – № 1. – 50 с.
11. Загвоздкина, Т. В. Безопасность жизни и деятельности дошкольников / Т. В. Загвоздкина. – Минск : Полымя, 2001. – 178 с.
12. Залилова, А. В. Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / А. В. Залилова // Современная педагогика. – 2017. – №2. – С.13—17.
13. Знакомим дошкольников с ОБЖ / Л. И. Прус; под общ. ред. С. Б. Павлова. – 3-е изд. – Мозырь : Белый Ветер, 2009. – 95 с.
14. Знакомим дошкольников с ОБЖ / Л. И. Прус; под общ. ред. С. Б. Павлова. – 3-е изд. – Мозырь : Белый Ветер, 2009. – 95 с.
15. Козлова, С. А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности / С. А. Козлова Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 2014. – 40 с
16. Короткова, Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры / Н. Короткова, Н. Михайленко // Дошкольное воспитание – 1989 – №4. – С. 23.
17. Крупская, Н. К. О дошкольном воспитании / Н. К. Крупская – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.
18. Люблинская, А. А. Воспитателю о развитии ребенка / А. А. Люблинская. – М., 2001. – 256 с.
19. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – Изд. 2-е. – М.: «ГНОМ и Д», 2000. – 96 с.
20. Окунев, А. А. Речевое взаимодействие учителя и ученика в структуре Нового Образования / А.А . Окунев. – СПб. : Образование, 2006. – 322 с.
21. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М., 1999. – 712 с.
22. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста Сост. Н. А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л. Б. Полякова, А. Н. Фетодова.; Под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Малюшкина. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
23. Урунтаева, Г. А. Специфика дидактической игры / Г. А. Урунтаева // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 2. – С. 8-15.
24. Усова, А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1981. – 400 с.
25. Хромцова, Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста : учебное пособие / Т. Г. Хромцова. – М. : Педагогическое общество России, 2011. – 80 с.
