Введение
Глава 1 Теоретические аспекты исследования профессиональных и личностных качеств руководителя детского хореографического ансамбля
1.1 Личностные качества руководителя детского хореографического ансамбля
1.2 Структура профессиональных качеств руководителя детского хореографического ансамбля
Выводы по первой главе
Глава 2 Эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств руководителя детского хореографического ансамбля
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность профессиональных и личностных качеств руководителя детского хореографического ансамбля трудно переоценить в современном обществе. Во-первых, обучение хореографии имеет значительное значение для развития детей, включая их физическое здоровье, эмоциональное состояние и социальные навыки. Квалифицированный руководитель обеспечивает профессиональное обучение, адаптированное к возрасту и способностям детей, что способствует их гармоничному развитию. Во-вторых, личностные качества руководителя, такие как эмпатия, терпимость, энергичность и ответственность, играют решающую роль в создании доверительных отношений с детьми и их родителями. Эти качества помогают руководителю эффективно взаимодействовать с каждым учеником, учитывая их индивидуальные особенности и потребности, что является важным аспектом успешного обучения и мотивации детей.
В современном мире детская хореография и танец имеют большую популярность и значимость. Профессиональный руководитель способен создать высококачественные постановки, которые могут представлять ансамбль на различных мероприятиях и конкурсах, что расширяет возможности для развития и карьерного роста детей в этой области.
Профессиональные и личностные качества руководителя детского хореографического ансамбля остаются крайне актуальными в контексте современного образования и развития детей, влияя на их будущее благополучие и успех.
Объект исследования: профессиональные и личностные качества.
Предмет исследования: профессиональные и личностные качества руководителя детского хореографического ансамбля.
Цель исследования: изучить профессиональные и личностные качества руководителя детского хореографического ансамбля.
Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи исследования:
– охарактеризовать личностные качества руководителя детского хореографического ансамбля;
– проанализировать структуру профессиональных качеств руководителя детского хореографического ансамбля;
– провести эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств руководителя детского хореографического ансамбля.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты исследования профессиональных и личностных качеств руководителя детского хореографического ансамбля
1.1 Личностные качества руководителя детского хореографического ансамбля
Руководитель детского хореографического коллектива – это профессионал в области танцевального искусства, чья основная задача состоит в организации, руководстве и развитии детской хореографической группы. Он обладает навыками в обучении танцам и хореографии, а также имеет опыт работы с детьми разного возраста и уровня подготовки. Руководитель отвечает за разработку программы обучения, планирование репетиций, создание танцевальных номеров и координацию выступлений коллектива [3, c. 36].
Важной частью работы руководителя детского хореографического коллектива является эстетическое и творческое воспитание детей через искусство танца. Он помогает детям раскрыть свой талант, выражать себя через движение и формировать навыки сотрудничества и дисциплины в коллективе. Руководитель не только развивает хореографические навыки детей, но и вдохновляет их на творчество, помогая создать неповторимые и запоминающиеся танцевальные выступления.
Руководитель детского хореографического коллектива выполняет разнообразные задачи, связанные с организацией, управлением и развитием хореографического ансамбля. Вот перечень основных функций данной профессии:
Планирование и организация деятельности коллектива:
– Разработка графика репетиций, занятий и выступлений.
– Организация пространства и ресурсов для проведения занятий и репетиций.
– Координация учебного процесса в соответствии с педагогическими планами и программами.
Подготовка хореографических постановок:
– Разработка хореографии для различных номеров и композиций.
– Постановка и репетирование хореографических композиций с участниками коллектива.
– Создание артистического образа и концепции выступлений.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств руководителя детского хореографического ансамбля
2.1 Организация и методы исследования
Цель исследования: изучить профессиональные и личностные качества руководителя детского хореографического ансамбля.
Объект исследования: качества руководителя.
Предмет исследования: профессиональные и личностные качества руководителя детского хореографического ансамбля.
Эмпирическая база исследования: хореографический коллектив филиала «Заширский культурно-спортивный центр». Выборку составил 1 руководитель образцового ансамбля «Лянок».
Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи исследования:
– изучить личностные качества руководителя детского хореографического ансамбля;
– изучить профессиональные качества руководителя детского хореографического ансамбля.
Методы исследования: теоретические (анализ научной и специальной литературы по теме исследования, обобщение, систематизация); эмпирические (анализ и интерпретация результатов исследования, количественная обработка данных).
Методический инструментарий исследования включал в себя следующие методики:
1. Методика «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана [23].
Тест-опросник позволяет определить уровень развития волевой саморегуляции. Исследование волевой саморегуляции с помощью тест-опросника проводится либо с одним испытуемым, либо с группой. Чтобы обеспечить независимость ответов испытуемых, каждый получает текст опросника, бланк для ответов, на котором напечатаны номера вопросов и рядом с ними графа для ответа. Инструкция испытуемому.
Субшкалы: настойчивость и самообладание.
Инструкция испытуемому. Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам.
[...]
Заключение
Личностные качества руководителя детского хореографического ансамбля играют ключевую роль в успешном развитии и обучении детей. Эмпатия, терпимость, энергичность, организованность, ответственность и творческий подход – основные аспекты, которые помогают руководителю создать поддерживающую и вдохновляющую атмосферу для ребят. Эти качества способствуют эффективной коммуникации, индивидуализации подхода к каждому ребенку, а также созданию условий для развития и раскрытия творческого потенциала детей в области хореографии.
Структура профессиональных качеств руководителя детского хореографического ансамбля включает в себя четыре основных аспекта: профессиональное мастерство в области хореографии и танца, умение эффективно планировать и проводить занятия, лидерские качества и коммуникативные навыки, а также организационные навыки и способность работать в команде. Эти аспекты совместно определяют способность руководителя создавать поддерживающую и вдохновляющую атмосферу для развития творческого потенциала детей и обеспечивать высокое качество обучения в детском хореографическом ансамбле.
По результатам исследования сделаны следующие выводы: высокая настойчивость, средний уровень самообладания и волевой саморегуляции делают данного руководителя подходящим кандидатом для успешного управления детским хореографическим ансамблем, обеспечивая уверенность в достижении поставленных целей, эмоциональную стабильность и умение эффективно управлять ресурсами.
Руководитель обладает сложным набором личностных черт, которые влияют на его стиль руководства и взаимодействие с окружающими. Он характеризуется обращенностью во внутренний мир и сдержанностью, что может проявляться в предпочтении уединенной работы и глубоком саморефлексии. Однако некоторая непродуманность в высказываниях и поступках указывает на то, что его решения могут быть подвержены влиянию моментальных импульсов, а не обдуманным стратегиям. С другой стороны, руководитель проявляет стремление к самоанализу и пессимистичную оценку будущих событий, что может влиять на его способность видеть перспективы и возможности. Склонность к активной самореализации и своеволию в отстаивании собственной позиции свидетельствует о его решительности и уверенности в себе, но также может создавать конфликтные ситуации в коллективе.
[...]
1. Авилова, Н.А. Этика деловых отношений / Н.А. Авилова. – М. : Курск, 2014. – 57 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М., 2009. – 154 с.
3. Асабин, А.М. Методика педагогического руководства в художественном творческом коллективе: учеб. пособие / А.М. Асабин. –ЧГАКИ, 2014. – 150с.
4. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, препод., студентов/Н.К. Бакланова. – М., 2011. – 124 с.
5. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. – М. : Мысль, 2013. – 207 с.
6. Веселова, Ю.С. Специфика хореографической деятельности / Ю.С. Веселова. – Челябинск, 2007. – 264 с.
7. Дорошенко, В.Ю. Психология и этика делового общения / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко и др.; Под ред. В.Н. Лавриненко. –2-е изд., перераб. и доп. – М. : Культура и спорт, 2007. – 279 с.
8. Епифанцев, С.Н. Социология и психология управления / Под ред. С.Н. Епифанцева. – М. : Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 241 с.
9. Ершова, Т.М. Народная художественная культура: учебный терминологический словарь. / Т.М. Ершова. – ЧГАКИ, 2007. – 106с.
10. Ивлева, Л.Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом: учеб. пособие. / Л.Д. Ивлева. – ЧГАКИ, 2014. – 58с.
11. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. – 2014. – №6. – С. 66.
12. Карпенко, В.Н. Воспитание личностно-профессиональных качеств руководителя хореографического коллектива / В.Н. Карпенко, И.А. Карпенко, Д.С. Тарасова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2021. – №3. – С. 21-32.
13. Кондрашов, В.А. Этика. Эстетика: учеб. пособие для студ. вузов / отв. ред. Ю. С. Борцов. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 508 с.
14. Митина Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: [Текст] учеб. пособие для высш. проф. образования / под ред. Л. М. Митиной. – М., 2015. – 125 с.
15. Основы подготовки специалистов-хореографов. Хореографическая педагогика: учеб. пособие. – СПб.: СПбГУП, 2016. – 632с.
16. Переверзев, М. П. Менеджмент в сфере культуры и искусства / М.П. Переверзев, Т.В. Косцов. – Инфра-М, 2017. – 192с.
17. Ревина, М.А. Гендерная идентификация в управленческой деятельности / М.А. Ревина. – М., 2018. – 98 с.
18. Самыгин, С.И. Психология управления / С.И. Самыгин. – М., Р/н/Д. : 2005. – 345 с.
19. Сидоренко, Е.П. Межличностные взаимодействия / Е.П. Сидоренко. – М. : Речь, 2006. – 259 с.
20. Стешошина, А. Содержание и методы работы в самодеятельных танцевальных коллективах / А. Степошина. – М., 2012. – 214 с.
21. Турецкая, Г.В. Социально-психологические типы деловой активности / Г.В. Турецкая. – М., 2019. – 121 с.
22. Уральская, В.И. Исследование функций хореографии / В.И. Уральская. – М., 2013. – 56 с.
23. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/Р.Х. Шакуров. – М., 2010. – 118 с.
24. Юнина Е. А. Педагогическая психология: социально-личностное образование: [Текст] учеб.-метод. Пособие / Е. А. Юнина. – Пермь, 2014. – 94 с.
