Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста
1.1. Понятие двигательных навыков и значение их развития в дошкольном возрасте
1.2. Создание условий в развивающей предметно-пространственной среде для развития двигательных умений и навыков
1.3. Развитие двигательных навыков в специально организованной и нерегламентированной деятельности на основе анализа учебной программы дошкольного образования старшей группы
Глава 2. Система работы по развитию двигательных навыков у воспитанников старшего дошкольного возраста
2.1. Эффективные формы работы по формированию двигательных навыков в старшем дошкольном возрасте
2.2. Использование игр и упражнений для развития двигательных навыков воспитанников старшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы и электронных ресурсов
Введение
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что цель физического воспитания детей дошкольного возраста состоит в воспитании здорового, активного, инициативного, жизнерадостного, жизнестойкого, физически, гармонически и творчески развитого ребенка, хорошо владеющего своим телом и умело использующего двигательный опыт в разнообразных жизненных ситуациях.
Система физкультурно‐оздоровительной работы в дошкольном учреждении направлена на комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Приоритетным направлением работы является формирование рациональных, экономных, осознанных движений, накопление двигательного опыта и переноса его в повседневную, в частности игровую, деятельность.
Одна из главных задач физического воспитания – это оздоровление ребенка‐дошкольника. Основным специфическим средством физического воспитания детей дошкольного возраста являются физические упражнения, т.е. те виды двигательных действий, которые направлены на реализацию задач физического воспитания.
Развитие двигательных навыков у детей дошкольного возраста имеет огромное значение, поскольку это является основой для их физического, эмоционального, социального и когнитивного развития.
Развитие двигательных навыков помогает детям укрепить мышцы, суставы и кости, что способствует их общему физическому здоровью. Это также помогает предотвратить ожирение и другие заболевания, связанные с недостаточной физической активностью. Улучшение двигательных навыков помогает детям развить координацию движений и равновесие, что важно для выполнения различных задач и активностей в повседневной жизни.
Успех в двигательных активностях способствует укреплению самооценки и уверенности ребенка в себе. Дети, которые хорошо справляются с физическими задачами, чувствуют себя успешными и мотивированными. Игры и спортивные мероприятия, в которых развиваются двигательные навыки, помогают детям научиться работать в команде, учиться сотрудничать с другими, развивать навыки коммуникации и эмпатии.
Многие исследования показывают, что физическая активность способствует улучшению когнитивных функций у детей, таких как внимание, память, обучаемость и концентрация.
[...]
Глава 1. Научно-теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста
1.1. Понятие двигательных навыков и значение их развития в дошкольном возрасте
Навык по Н.А. Бернштейну – «это смысловое цепное действие, в котором нельзя ни пропускать, ни перепутывать отдельные звенья, например последовательность освоения элементов, фаз действия (вначале оттолкнуться, затем преодолеть планку и приземлиться, а не наоборот). Сам навык, то есть управление действием на уровне навыка, совсем не однороден: он содержит в себе ведущий уровень и его фоны, ведущие и вспомогательные звенья, разнообразные автоматизмы, коррекции, перешифровки» [1].
В построении двигательного навыка ученый выделяет:
«1) ведущий уровень управления, определяет двигательный состав действия и последовательность воспроизведения фаз, элементов действия;
2) выявление и роспись коррекций действия, то есть обыгрывание действия во всех возможных мыслимых изменениях двигательной задачи и обстановки;
3) спуск фоновых коррекций в подходящие для них низовые уровни построения навыка;
4) выработку новых фоновых автоматизмов действия и переключение коррекций движения, одних за другим, в низовые уровни;
5) обеспечение согласованной работы всех уровней между собой, и особенно фоновых уровней;
6) фазу стандартизации двигательного навыка, которая происходит благодаря большому количеству коррекций, ведущихся на уровнях А и В, что является ведущей задачей на этом этапе освоения навыка;
7) фазу стабилизации двигательного навыка, которая проходит в одно и то же время с предыдущей фазой, и имеет смысл и значение в формировании устойчивости действия к каким-либо осложнениям и сбивающим факторам» [1].
Как указывает Т.А. Семенова, «в своем формировании двигательный навык проходит три стадии: первая – иррадиация, вторая – специализация, третья – стабилизация. Первая стадия, иррадиации – короткая по времени. Она характеризуется широким распространением возбуждения по нервным центрам при недостаточности внутреннего торможения. Таким образом, в выполняемое движение включаются «ненужные» мышечные группы.
Это обусловлено распространением процесса возбуждения и на другие центры двигательного анализатора. Физиологическая картина дополняется психологической, сопровождающейся эмоциональной реакцией на новизну, иногда – боязнью. Знакомясь с новым движением, ребенок испытывает неуверенность, у него наблюдается неточность воспроизведения движения в пространстве и во времени, появляются так называемые «лишние» движения, напряженность мускулатуры» [14].
[...]
Глава 2. Система работы по развитию двигательных навыков у воспитанников старшего дошкольного возраста
2.1. Эффективные формы работы по формированию двигательных навыков в старшем дошкольном возрасте
Умственное и физическое развитие ребенка необходимо предполагает овладение огромным числом навыков, без которых невозможна никакая человеческая деятельность как практического, так и теоретического характера. Педагогический опыт показывает, что формирование двигательных навыков, у детей является сложной задачей, и на пути ее решения воспитателю приходится преодолевать много трудностей. В некоторых случаях, несмотря на большое число упражнений, не удается достигнуть достаточной точности и дифференцированности выполняемых ребенком движений. В других случаях вырабатываемые у детей навыки оказываются косными, недостаточно гибкими и с трудом переносятся в новые условия. Для разработки рациональных методов обучения навыкам необходимы углубленные физиологические и психологические исследования, направленные на выяснение, как общих закономерностей образования навыка, так и возрастных особенностей этого процесса.
Развитие основных движений составляет важную задачу современного педагогического процесса. Эффективное решение этой задачи зависит от содержательных и структурно-функциональных изменений, ориентированных на поиск условий, механизмов и средств создания такой развивающей среды, которая способствовала бы физическому развитию дошкольников.
Обучение ребёнка движениям осуществляются в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и навыков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнять его, а затем от умения к навыку [9].
Значительный вклад в понимание формирования двигательных навыков в процессе обучения внесли теоретические исследования Н.А. Бернштейна. Он доказал, что под воздействием двигательных действий организм делается сильнее, выносливее, ловчее, искуснее. Это свойство организма назвали упражняемостью. Повторение двигательных упражнений нужны для того, чтобы раз за разом, каждый раз всё удачнее, решать поставленную двигательную задачу и тем самым доискиваться наилучших способов её решения. Повторные решения этой задачи нужны ещё и потому, что в естественных условиях внешние обстоятельства не бывают в точности одинаковыми, так же как и сам ход решения двигательной задачи не повторяется дважды подряд одинаково. Всякое повторения движения, по мнению Н.А. Бернштейна, «есть повторение без повторения.
[...]
Заключение
Таким образом, двигательные навыки – это способность выполнять различные движения и контролировать свое тело в пространстве. Они включают в себя как общие движения (ходьба, бег, прыжки), так и более сложные моторные навыки (манипуляция предметами, координация движений рук и ног, равновесие и гибкость). Развитие двигательных навыков у детей начинается с самого раннего возраста и играет важную роль в их физическом, когнитивном, социальном и эмоциональном развитии. Двигательные навыки могут быть улучшены и развиты через физические упражнения, спортивные занятия, игры и другие активности, способствующие координации движений и улучшению физической формы. Развитие двигательных навыков у детей дошкольного возраста имеет комплексный характер и оказывает положительное влияние на все аспекты их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда – это часть образовательной среды, представляющая собой правильно организованное пространство, включающее зонирование помещения, оборудование, мебель, игровые материалы, книги и т.д. Главной целью формирования развивающей среды является закрепление имеющихся знаний детей, получение опыта в поисковой, спортивной и познавательной деятельности.
Для развития двигательных умений и навыков развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать следующим условиям: насыщенность среды, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.
Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования является комплексной, и ее содержание изложено с учетом основных направлений развития воспитанника: физическое, социально- нравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое, которые реализуются посредством содержания многочисленных образовательных областей. Анализ учебной программы дошкольного образования показал, что в процессе дошкольного образования осуществляется развитие двигательных навыков в специально организованной и нерегламентированной деятельности детей дошкольного возраста.
Становление двигательных навыков в жизненно важных движениях наиболее эффективно происходит в дошкольный период жизни человека. Если этого не произошло, то в школьные годы обучение детей основным движениям растягивается на более длительное время. Формирование двигательных навыков у детей дошкольного возраста начинается с первого ознакомления с определенным движением и заканчивается тогда, когда ребенок выполняет его легко, уверенно, с наименьшей затратой сил.
[...]
1. Бернштейн, А.Н. О построении движений / А.Н. Бернштейн // ЛФК и массаж. Спортив. медицина. - 2008. - № 11. - С. 3-9.
2. Всеволодский-Генгросс, В.Н. Игры народов СССР [Текст] / В.Н. Всеволодский-Генгросс. – Москва : ACADEMIA, 1933. – 158 с.
3. Гессе Г. Игра в бисер / Г. Гессе ; пер. с нем. Д. Каравкиной, Вс. Розанова. – М. : Художественная литература, 1969. – 544 с.
4. Гузик, М.А. Игра как феномен культуры. Учебное пособие / М.А. Гузик// М.: Флинта, - 2012. – 268 с.
5. Занимаемся спортом в игре : подвижные игры и игровые упражнения для детей от 5 до 7 лет / сост. Н. Г. Болбат ; Мин. обл. ин-т развития образования. – Минск : Мин. обл. ин-т развития образования, 2017. – 115 с.
6. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2023/2024 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/doshkolnoe-obrazovanie?format=html
7. Каджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры [Текст] / Ю.Г. Каджаспиров: Метод. пособие. - М.: Дрофа, 2013. – 236 с.
8. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного воз‐ раста: Учеб. для студ. пед. ин‐тов. М.: Просвеще‐ ние, 1985. – 215 с.
9. Колосова, А. Л. Базовые двигательные навыки: понятие и классификации / А. Л. Колосова, Т. В. Фендель // Спортивная медицина и реабилитация: традиции, опыт и инновации : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Краснодар, 11 апреля 2023 года / Редколлегия: Е.М. Бердичевская, Н.И. Дворкина, И.Н. Калинина, С.П. Лавриченко. – Краснодар: Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, 2023. – С. 72-76.
10. Ливанова П. З. Сюжетно-ролевые игры на уроках физической культуры [Текст] / П.З. Ливанова// Физическая культура в школе. - 2015. - N 7. - С. 35-37.
11. Нищева, Н.В. Предметно-развивающая среда в детском саду/ Принципы построения, советы, рекомендации/Н.В.Нищева.- СПБ, Детство- пресс, 2006. – 236 с.
12. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Метод., рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детском саду и УВК / С.Л. Новоселова - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.
13. Петровский, В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. -М., 1993.- 102 с.
14. Семенова Т.А. Воспитание ловкости у детей ше‐ стого года жизни в подвижных играх: Дисс. … канд. пед. наук. М., 2007. 5. Семенова Т.А. Схема тела и ее формирование у детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы современной науки. 2013. – № 2. – С. 28 -32.
15. Семенова Т.А. Формирование осознанности у детей старшего дошкольного возраста при выполнении физических упражнений // Сб. науч. тр. Sworld. – 2013. – № 2. – С. 11-14.
16. Спенсер, Г. Основные начала [Текст] / Г. Спенсер. – Санкт-Петербург : Изд-во Л.Ф. Пантелеева, 1897. – 180 с.
17. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физи‐ ческого воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 190 с.
18. Тернер, В. Символ и ритуал [Текст] / В. Тернер. – Москва : Наука, 1983. – 277 с.
19. Толковый словарь современного русского языка [Текст] / Д.Н. Ушаков. – Москва : Аделант, 2014. – 640 с.
20. Ториев, А. Ш. Игровые методы в физическом воспитании / А. Ш. Ториев. – Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). – Т. 0. – Челябинск : Два комсомольца, 2013. – С. 102-103.
21. Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2023/dosh/up-doshk-obrazov-rus-bel.pdf
22. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / Пер. с нидер. Д.В. Селиверстова; коммент. Д.Э.Харитоновича. СПб., 2019. – 400 с.
23. Шебеко В.Н. Поиграем в упражнения: Творчество в двигат. деятельности детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак. - Мн. : Науч.-метод. центр учеб. кн. и средств обучения, 1999. - 71 с.
