Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения «Я-концепции» в подростковом возрасте
1.1 Понятие «Я-концепции»
1.2 Психологические особенности развития «Я-концепции» у подростков
1.3 Особенности учебной деятельности в старшем подростковом возрасте
1.4 Влияние учебной деятельности на «Я-концепцию» в подростковом возрасте
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей «Я-концепции» в подростковом возрасте
2.1 Организация и методика исследования
2.2 Обработка полученных данных и анализ проведенного исследования
Заключение
Список используемых источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном мире подростковый возраст определяется как наиболее важный период развития личностных качеств ребенка, а также самый сложный. Для данного периода характерными являются такие особенности как развитие самосознания подростка, развитие основных его личностных качеств. Данные показатели во многом определяет структуру и целостность личности в рамках стабилизации. Для людей подросткового возраста характерными являются такие аспекты как развитие показателей самооценивания и самоотношения. Именно на основе данных характеристик у подростков характерными являются такие особенности как развитие собственных особенностей, на основе которых формируется система «Я-концепции».
Я-концепция определяется именно формированием осознанного и неосознанного поведения в рамках процессов адаптации к регуляции поведения и деятельности. Именно наличие позитивной «Я-концепции» является одним из наиболее важных аспектов положительного развития и адаптации. Негативные аспекты формирования «Я-концепции» указывают на более низкие показатели снижения самоуважения и социальной адаптации. Проблематика развития «Я-концепции» изучалась в системе трудов таких психологов как И.С. Кон., С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и т.д.
Положительная «Я-концепция» формируется на основе высокого уровня познавательной активности и учебной мотивации, формирования коммуникативной компетенции в системе способности к сотрудничеству. Именно развития системы успеваемости в положительном русле формируют систему составления представлений о себе в рамках развития навыков саморегуляции и самовыражения. Именно устойчивая система «Я-концепции» определяет показатели развития познавательной активности в рамках проникновения в самые устойчивые черты личности в целом.
Проблематика развития мышления современных подростков крайне актуальна, так как системе развития познавательных процессов требуется подкрепление в рамках оценки собственных возможностей, что является основой процессов самосознания. Данные показатели могут определяться как активные в рамках конкретного контекста исследования. Развитие интеллекта способствует тому, что в последующем подростки способны нормально оценивать собственные умения и качества, развивать мотивацию и активно направлять собственную деятельность в рамках регулирования направленности современных образовательных процессов.
[...]
Глава 1. Теоретические основы изучения «Я-концепции» в подростковом возрасте
1.1 Понятие «Я-концепции»
В современной психологической науке понятие «Я-концепция» во многом может определяться как система развития самосознания и представления о себе в рамках взаимосвязи всех этих понятий.
Формирование и развитие представлений о развитии «Образа «Я» у детей подросткового возраста основано на трудах У. Джемса. Для данного автора характерными являются такие аспекты как определение двойственных особенностей процесса в рамках оценки личности ребенка как объекта и субъекта той или иной деятельности. Данные особенности представляют собой определенный целостный объект, ориентированный на основе существования. Для первой является именно опытная деятельности и ее содержание. По мнению У. Джемса необходимо разделять конкретные характеристики, ориентированные на систему тееоретического и эмпирического направления [6, с. 27].
Для формирования «Я-концепции» характерными являются такие аспекты как изучение определенных типов развития сенсорной деятельности, основанной на процессах идентификации в той или иной деятельности. Для определения центральной функции «Я-концепции» определяют показатели идентичности и определения человека в обществе и развития статуса индивида в группе в рамках взаимодействия. [13, с .157]. «Образ Я» в данной системе во многом основан на системе применения познавательной когнитивной деятельности, отражающей показатели уровня осознанности и адаптации к той или иной ситуации, также данные особенности помогают развивать личность человека с точки зрения системы структурного типа значимости [9, с. 166].
Для конкретных направлений когнитивной психологии характерными являются такие особенности как рассматривание «образа Я» как определенной системы самосознания. Для «Я-концепции» процессы развития индивида во многом ориентированы на повышение уровня самоконтроля и выделения отношения к той или иной ситуации [31, с. 202].
Для трудов Дж. Лихтенберга важными являются такие особенности как принятие во внимание схемы осознания собственной личности:
– развитие уровня и навыков самодифференциации и формирования первичного опыта;
– выявление и упорядочивание тех или иных групп представлений о собственной личности.
[...]
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей «Я-концепции» в подростковом возрасте
2.1 Организация и методика исследования
База исследования: ГУО «Средняя школа №12» г. Бреста. В исследовании приняли участие 40 респондентов старшего школьного возраста (14-15 лет лет). Выборка исследования включала в себя 20 мальчиков и 20 девочек. Выборка исследования была разделена на 2 группы: 20 человек с низким уровнем успеваемости (средний балл меньше 6), а вторая группа – 20 человек с высоким уровнем успеваемости (средний балл выше 6).
Эмпирическое исследование проводилось в соответствии с следующими этапами:
1. На первом этапе исследования нами был проведен анализ литературных источников, определены основные направления и методики проведенного исследования.
2. На втором этапе исследования нами было проведено исследование при помощи методик, подобранных для нашего исследования.
3. На третьем этапе исследования нами были определены результаты и основные выводы в рамках изучения особенностей «Я-концепции» у подростков.
Методики исследования:
1. Тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Мак-Партленда.
Опросник «Кто Я?» разработан представителями интеракционистской ориентации М. Куном и Т. Мак-Партлендом. Данный опросник используется для выявления Я-концепции личности, а также для изучения содержательных характеристик идентичности личности.
Методика предназначена для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом-Я или Я-концепцией. Шкала анализа идентификационных характеристик включает в себя 24 показателя, которые, объединяясь, образуют 7 обобщенных показателей-компонентов идентичности: Социальное Я; Коммуникативное Я; Материальное Я; Физическое Я; Деятельное Я; Перспективное Я; Рефлексивное Я.
Испытуемый должен написать в течение 15 минут 20 ответов на вопрос «Кто Я?». С помощью теста «Кто Я?» также можно определить: уровень рефлексивности идентичности; уровень дифференцированности идентичности; валентность идентичности. Посредством методики можно выявить степень адекватности самооценки: адекватную, неадекватно заниженную, неадекватно завышенную, неустойчивую.
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что в «Я-концепция» представляет собой важную и интересную систему развития индивида в рамках определения конкретной рефлексивной части личности, что определяется конкретных аспектов регулирования собственной деятельности. «Я-концепция» определяется как конкретный набор свойств и характеристик. Зарубежные психологи «Я» концепцию рассматривают как многоаспектный феномен, набор образов, понятий, целей или задач. Структуру «Я» концепции образуют: знание индивида о своих особенностях (когнитивный компонент), формирование системы рефлексивности и формирование представлений о конкретных показателях интерпретации поведения в системе реализации собственной активности в рамках восприятия негативного и позитивного восприятия данных.
Учащийся старших классов находится на границе подросткового возраста и юношеского возраста. Подростковый возраст как наиболее сложный, противоречивый и поэтому наиболее конфликтный представляет собой критический возраст в развитии личности подростка и межличностных отношений. Для подростков характерными являются такие особенности как развитие процессов самосознания в рамках развития системы определения социальных ролей. В старших классах «Я» еще достаточно неопределенно, расплывчато, диффузно. Старших подростков, в силу возрастных особенностей, часто относят к группе риска.
Для учащихся подросткового возраста характерными являются специфические характеристики развития учебной деятельности. Основными характеристиками являются такие как признание высокого уровня собственной самостоятельности, равенства и т.д. Для подростков данной группы характерными являются такие особенности как интенсивное физическое развитие, развитие умения у подростков стимулировать показатели познавательной деятельности в рамках повышения уровня собственного достоинства и обидчивости.
В основном, для подростков характерными специфические особенности развития собственной учебной деятельности. Нами было выявлено, что различные психологические составляющие «Я-концепции», в частности самооценка оказывают непосредственное влияние на систему успеваемости, развитию основных познавательных функций и формирования высокого уровня мотивации к реализации показателей учебной деятельности в целом. Данные показатели крайне важны, так как они взаимосвязаны в системе учебно-профессиональной деятельности в целом.
[...]
1. Ассаджоли, Р. Психосинтез / Пер. с англ. – М. : Рефл-бук, 2017. – 316 с.
2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 2016. – 422 с.
3. Бубнова, И. С. Особенности Я-образа у подростков и его формирование в условиях семейного воспитания : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / И. С. Бубнова. – Иркутск, 2004. – 19 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М. : Академия, 2008. – 368 с.
5. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М. : Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.
6. Джеймс, У. Личность // Психология самосознания : Хрестоматия / под. ред. Д. Я. Райгородского. – Самара : Бахрах-М, 2012. – С. 7–44.
7. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность / под ред. Л. Я. Дорфмана. – М. : Смысл, 2004. – 19 с.
8. Кон, И. С. В поисках себя : личность и её самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 2014. – 335 с.
9. Кули, Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. Х. Кули. – М. : Идея-Пресс, 2012. – 312 с.
10. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. – 2012. – № 2. – С. 107–120.
11. Лихтенберг, Дж. Д. Клиническое взаимодействие : Теоретические и практические аспекты концепции мотивационных систем / Пер. с англ. А. М. Боковикова. – М. : Когито-Центр, 2003. – 368 с.
12. Макаров, В. К. Особенности самосознания подростков / В. К. Макаров, Е. А. Борисова // Вестник СПбГУ. – 2008. – № 2. – С . 71-79.
13. Мид, Дж. Г. Избранное / Пер. В. Г. Николаева. – М. : Академия, 2009. – 290 с.
14. Михалева, Е. С. Развитие «Я-образа» подростка как педагогический феномен / Е. С. Михалева // Новое слово в науке: перспективы развития. – 2014. – № 2. – С. 69-71.
15. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2008. – 456 с.
16. Новгородцева, А. В. Внутренние конфликты подросткового возраста / А. П. Новгородцева // Культурно-историческая психология. – 2006. – № 3. – С. 38-50.
17. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 442 с.
18. Ошанин, Д. А. Предметное действие и оперативный образ : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Д. А. Ошанин. – М., 1973. – 20 с.
19. Панченко, С. А. Психологическое здоровье подростков в контексте их личностного развития / С. А. Панченко // Известия ЮФУТН. – 2006. – № 1. – С. 95–99.
20. Первин, Л. Психология личности : Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон ; пер. с англ. В.С. Магуна. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 607 с.
21. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. – М. : Академия, 2000. – 184 с.
22. Роджерс, К. Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс. – М. : Эксмо-Пресс, 2001. – 416 с.
23. Рубцова, О. В. Внутренний ролевой конфликт подросткового возраста и возможности его преодоления / О. В. Рубцова // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2011. – Т.4, № 2. – С.62-70.
24. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. – М. : Аспект пресс, 2001. – 460 с.
25. Соколова, Е. Т. Психотерапия. Теория и практика / Е. Т. Соколова. – М. : Академия, 2010. – 368 с.
26. Соловьева, Н. А. Динамика личностных особенностей наркозависимых в процессе реабилитации : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.13 / Н. А. Соловьева. – М., 2009. – 19 с.
27. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М. : Просвещение, 1983. – 288 с.
28. Тест Куна. Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой) // Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре / Т. В. Румянцева. – СПб., 2006. – С.82-103.
29. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин. – М.: Психотерапия, 2009. – 544 с.
30. Хухлаева, О. В. Психология подростка / О.В. Хухлаева. – М.: Академия, 2004. – 463 с.
31. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер ; пер. с англ. С. Меленевская, Д. Викторова. – СПб. : Питер Пресс, 1997. – 608 с.
