Введение
Глава 1 Современные проблемы формирования словоизменения у детей с тяжелыми нарушениями речи
1.1 Формирование словоизменения в онтогенезе
1.2 Особенности формирования словоизменения у детей с тяжелыми нарушениями речи
1.3 Дидактические игры как средство формирования грамматического строя речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи
Глава 2 Практические аспекты изучения словоизменения у детей с тяжелыми нарушениями речи во ii классе
2.1 Методики изучения словоизменения у детей с тяжелыми нарушениями речи во II классе
2.2 Дидактические игры как средство формирования словоизменения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи во II классе
2.3 Направления формирования умения словоизменения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи во II классе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Функция речи является одной из важнейших человеческих функций. В процессе развития языка формируются высшие психические формы когнитивной деятельности и способность мыслить концептуально. Языковая коммуникация создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективной работе.
Число детей с нарушениями речевого развития постоянно растет. Значительную часть из них составляют дети, которые не контролируют здоровую сторону языка и в то же время обладают полным слухом и интеллектом. Это группа учащихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР). В общей системе коррекционного обучения учащихся с ТНР особое внимание уделяется развитию словарного запаса. Знание детьми языка и процесса его формирования играет существенную роль в развитии языковой компетенции, языкового общения и связанной с этим полной адаптации в обществе.
Практически все исследователи, изучавшие проблему речевого развития учащихся с ТНР (Н.С. Жукова [1], Р.И. Лалаева [2], Л.Ф. Спирова [3], Т.Б. Филичева [4], Г.В. Чиркина [5] и др.) указали на отсутствие у этих детей способности к формированию новых форм. Анализируя языковое состояние учащихся с ТНР, исследователи обнаружили, что грамматическая структура языка уже в дошкольном возрасте недостаточно развита (Р.Е. Левина [6], Г.А. Каше [7], Л.Ф. Спирова [8] и др.).
Учащиеся младших классов с ТНР испытывают трудности в освоении морфологии и синтаксиса, что проявляется в грамматике устного языка. Недостаточно изучен вопрос об особенностях словоизменения и формирования слова у учащихся младшего школьного возраста с ТНР в развитии языка, что подтверждает актуальность выбранной темы.
В данной курсовой работе остановимся на теме исследования «Направления формирования умения словоизменения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи во II классе».
Цель курсовой работы: теоретически обосновать и раскрыть направления формирования умения словоизменения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи во II классе.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить литературные источники по современным проблемам формирования словоизменений у детей с ТНР.
2. Описать современные методики формирования словоизменения у детей с ТНР.
3. Проанализировать методику изучения словоизменения у детей с ТНР.
[...]
Глава 1 Современные проблемы формирования словоизменения у детей с тяжелыми нарушениями речи
1.1 Формирование словоизменения в онтогенезе
Ребенок не рождается с фиксированным языком. Усвоение языка – это сложный, многоуровневый психический процесс. Язык появляется, когда мозговой, слуховой, лингвистический (артикуляционный) аппарат достигает определенной стадии развития. Но без языковой среды ребенок никогда не заговорит. Для правильного развития фразового языка необходима языковая среда. Однако этого недостаточно. У ребенка должна быть потребность использовать язык как основное средство общения с родственниками и сверстниками [9, с. 41].
Овладение родным языком как средством и способом общения и восприятия является одним из важнейших достижений ребенка дошкольного возраста. Дошкольный возраст особенно чувствителен для овладения языком: если определенный уровень владения родным языком не достигнут к 5-6 годам, этот путь обычно не может быть успешно пройден в более позднем возрасте. В годы обучения в начальной школе очень важно уделять внимание правильному формированию грамматической структуры языка.
При формировании грамматической структуры языка ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей, основанную на анализе языка других людей, выявлении общих грамматических правил на практическом уровне, обобщении этих правил и закреплении их в собственном языке.
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева [10], Т.Н. Ушаковой [11], А.М. Шахнаровича [12], О.Е. Громова [13], Л.Ф. Спирова [14], Т.Б. Филичева [4] и других.
Современные лингвисты много пишут не только по вопросам словозменения уже совершившегося, но и дают возможность оценить новые слова с точки зрения грамотности русского языка, поскольку в их работах есть высокая степень обобщения.
Формирование грамматической структуры (чередование слов, синтаксическая структура предложения) происходит только на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка [15, с. 59].
[...]
Глава 2 Практические аспекты изучения словоизменения у детей с тяжелыми нарушениями речи во 2 классе
2.1 Методики изучения словоизменения у детей с тяжелыми нарушениями речи во II классе
Направления формирования умения словоизменения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи во II классе настоящее время практические логопеды сталкиваются с отсутствием научно-обоснованных и легких для использования диагностических заданий для обследования такого сложного раздела речи, как словоизменение. В методических пособиях зачастую даны лишь общие рекомендации по обследованию, а в самих заданиях отсутствуют процедура их проведения, инструкция для детей и необходимый речевой материал для обследования.
На основе практического опыта обследования учащихся младшего школьного возраста, имеющих нарушения речи, была составлена методика исследования состояния словоизменения существительных. Для каждого задания были составлены и описаны процедура и инструкция его выполнения, а также подобран необходимый лексический материал.
1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных
Материал исследования – картинки, изображающие один и несколько предметов (лист - листья; скамейка - скамейки; рука - руки; стул - стулья; глаз - глаза; ружье - ружья; тарелка - тарелки; собака - собаки; платье - платья; лампа - лампы; мяч - мячи; дом - дома; дерево - деревья; лев - львы; пень - пни; клумба - клумбы; яблоко - яблоки; одеяло - одеяла; куртка - куртки; соловей - соловьи; дорога - дороги; зеркало - зеркала; ручей - ручьи; кукла - куклы; ведро - ведра; машина - машины; ухо - уши).
а) Дифференциация в импрессивной речи.
Процедура и инструкция. Ребенка просят показать картинки: «Покажи, где ружье? А где ружья? Покажи, где рука? А где руки?»
б) Употребление в экспрессивной речи.
Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает картинку и предлагает назвать предмет или предметы, изображенные на картинке: «Скажи, это что?» или «Это кто?».
2. Употребление существительных в дательном падеже единственного числа
Материал исследования – картинки (курица, коза, еж, мяч, петух, корова, лошадь, собака, машинка, самолет).
[...]
Заключение
Изучение психолого-педагогической литературы по теме курсовой работы показало, что словообразование является, с одной стороны, особой формой расширения словарного запаса, одним из важнейших средств расширения словарного состава языка, а с другой стороны, неотъемлемой частью морфологической системы языка. Проблема формирования и развития словарного запаса в настоящее время является очень актуальной и значимой, так как от уровня словарного запаса зависит дальнейшее обучение детей в школе.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что темой словоизменения занимается большое количество исследователей. Большая часть работы основана на необходимости совершенствования традиционной коррекционной работы и поиска новых, эффективных и научно обоснованных способов стимулирования словообразования у учащихся начальной школы с трудностями в обучении. Порядок, в котором дети с языковыми нарушениями осваивают словообразование, соответствует общим законам развития. Одним из необходимых условий дальнейшего развития ребенка является создание мотивации к общению, использование наглядности, что решает большое количество коррекционных задач в классе. В рамках логопедии рекомендуется создавать такие ситуации, которые актуализируют потребность в языковых высказываниях и словообразовании. Важность словообразования выражается в том, что недостаточный уровень его освоения не позволяет полноценно развивать связную речь, грамматику, а затем создает трудности в дальнейшем обучении грамоте, а затем и в школе.
Мы проанализировали литературу и обнаружили следующие трудности в словообразовании учащихся начальных классов с особыми потребностями: Склонение прилагательных, согласование прилагательных с существительными, слова числа с существительными, трудности в использовании предлогов, смешение женского и мужского, женского и среднего рода, ошибки в использовании числа и рода глаголов, неправильное использование окончаний существительных при нарушении согласования прилагательного с существительным и т.д. Возникшие трудности приводят к трудностям в дальнейшем развитии грамматической структуры языка и связной речи. Парадигма словообразования у учеников начальной школы с трудностями в обучении ограничена, недостаточно стабильна.
Одним из необходимых условий развития ребенка младшего школьного возраста с нарушением обучаемости является создание коммуникативной мотивации, использование наглядных и дидактических пособий, решающих большое количество коррекционных задач в классе.
[...]
1. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург : III тур, 2003. – 318 с.
2. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. – М. : ВЛАДОС, 2001 – 224 с.
3. Ушаков, Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах / Н. Н. Ушаков. – М. : Просвещение, 2014. – 177 с.
4. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Университетское, 2013. – 560 с.
5. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2013.– № 3-4. – С. 14-19.
6. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2011. – №6. – С.44-47.
7. Нефёдова, Е. А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : «Аквариум», 2015. – 272 с.
8. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. В. И. Даль. Т.4 : Р-Я. – М. : Русский язык, 2014. – 683 с.
9. Баев, П. М. Играем на уроках русского языка / П. М. Баев. – М. : Русский язык, 2014. – 169 с.
10. Карпова, Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения : популярное пособие для родителей и педагогов / Е. В. Карпова ; илл. М. В. Душин, В. Н. Куров. – Ярославль : Академия развития, 2015. – 240 с.
11. Волина, В. В. Игры с буквами и словами на уроках и дома : чайнворды, кроссворды, словокаты / В. В. Волина. – М. : АСТ-пресс, 2015. – 63 с.
12. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. – М. : Педагогика, 2012. – 208 с.
13. Баль, Н.Н. Создание специальных условий для детей с нарушениями речи в учреждениях общего среднего образования (I ступень) с учетом инклюзивных подходов: учеб.-метод. пособие : в 3 ч. Ч. 3 / Н.Н. Баль, Т.В. Варенова, С.Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2018. – С. 6 – 55.
14. Методика преподавания русского языка в школе / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. – М. : Академия, 2014. – 368 с.
15. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. – М. : Знание, 1974. – 64 с
16. Бухатов, В. М. Педагогическое таинство дидактических игр / В. М. Бухатов. – М. : Флинта,2012. – 227 с.
17. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; ред. И. В. Дубровина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2012. – 464 с.
18. Муртазин, Г. М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся / Г. М. Муртазин // Активизация познавательной деятельности учащихся. – Уфа, 1972. – 96 с.
19. Степаненко, А.В. Сообщение из опыта работы «Игры как средство активизации мыслительной деятельности на уроках русского языка» [Электронный ресурс]. URL: http://www.metod-kopilka.ru
20. Ермолаев, О. Ю. / О. Ю. Ермолаев. – М. : Знание, 1987 ; М. : Знание, 1987. – 80 с.
21. Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра : РУССКИЙ ЯЗЫК : популярное пособие для родителей и педагогов / Т. И. Тарабарина, Е. И. Соколова. – Ярославль : Академия развития, 2016. – 203 с.
22. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 2012. – С.56-61.
23. Журжина, Ш. В. Дидактический материал по русскому языку: 3 кл. : Пособие для учащихся четырёхлет. нач. шк. 2-е изд. / Ш. В. Журжина, Н. В. Костромина. – М. : Просвещение, 2015. – 160 с.
24. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М. : Академия, 2016. – 472 с.
25. Эргашева, Л. А. Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми написаниями / Л. А. Эргашева // Начальная школа: до и после. – №2. – 2002. – 50 с.
26. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. – М., 2014. – С. 172.
27. Харламов, И. Ф. Активизация учения школьников / И. Ф. Харламов. – Минск : Народная Асвета, 1970. – 158 с.
28. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. – М. : Просвещение, 1977. – 224 с.
29. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студ. спец. вузов / Р. В. Овчарова. – М. : Сфера, 2013. – 442 с.
30. Панов, М. В. Занимательная орфография / М. В. Панов ; худ. В. С. Коноплянский. – М. : Просвещение, 2017. – 160 с.
