Введение
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы чувствительности к наказанию и вознаграждению в старшем дошкольном возрасте
1.1 Понятие чувствительности к наказанию и вознаграждению
1.2 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
Глава 2 Эмпирическое изучение чувствительности к наказанию и вознаграждению в старшем дошкольном возрасте
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Обработка и интерпретация результатов исследования
2.3 Практические рекомендации
Заключение
Список использованных источников
Введение
Дошкольный возраст принято рассматривать как возраст, в котором происходит «утеря непосредственности», возраст интенсивного освоения детьми культурных норм, различных культурно-опосредствованных способов деятельности и поведения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), которые становятся своеобразной системой мер, эталонов, ценностей. Вместе с тем регуляция деятельности и поведения культурно-выработанными нормами, правилами и требованиями зависит не только от того, знает ли их ребенок, но и от того, как ребенок к ним относится.
Вместе с тем, одной из тревожных тенденций в современном обществе является возрастающее отчуждение родителей и детей. В отсутствие положительного взаимодействия с родителями дети не воспринимают образцы поведения и модели семейного взаимодействия, предлагаемые близкими взрослыми. Негативный опыт общения с родителями чреват формированием у детей пренебрежительного отношения к старшему поколению, уходом от принятых в обществе культурных форм поведения, отказом от общественных традиций, а также трудностями социальной адаптации ребенка.
Важную роль в развития личности и адаптации дошкольника играет чувствительность к наказанию и вознаграждению. Причиной личностных особенностей и распространенной психопатологии являются индивидуальные различия нейропсихологических систем, чувствительных к вознаграждению и наказанию. Устойчивые индивидуальные особенности, обусловленные свойствами психофизиологических систем, проявляются с раннего возраста, влияют на благополучие на протяжении всей жизни, и это влияние зависит от демографических и семейных факторов.
Особенно развития личности дошкольника изучали Л.И. Божович, Н.С. Ежкова, Е.И. Изотова, И.О. Карелина, А.Д. Кошелева, В.С. Мухина, Л.С. Подымова, О.Е. Смирнова и др.
Феномен чувствительности к наказанию и вознаграждению изучали Дж. Бельски, Дж. Грей, П. Дж. Корр, С.М. Монро, А. Д. Саймонс и др.
В советской психологии (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) понятие чувствительности к наказанию и вознаграждению рассматривалось в контексте поощрения и наказания.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы чувствительности к наказанию и вознаграждению в старшем дошкольном возрасте
1.1 Понятие чувствительности к наказанию и вознаграждению
В настоящее время одной из наиболее влиятельных теорий в сфере изучения биологических основ психологического здоровья, а именно свойств темперамента, является теория чувствительности к подкреплению (ТЧП), ведущая начало от работ И. П. Павлова и его школы. Эта теория, разработанная на основе экспериментальных и клинических исследований, оказалась чрезвычайно ценной для объяснения индивидуальных особенностей, часто встречающихся отклонений поведения и эмоций. Чувствительность к подкреплению рассматривается здесь как психофизиологическая основа индивидуальных различий и фактически является теорией темперамента в его традиционном понимании, когда свойства темперамента обусловлены различиями в возбудимости систем мозга, интегрирующих поведение индивида, его эмоции и вегетативные функции [10, с. 2].
В ТЧП выделяют нейропсихологические системы, контролирующие эмоции, научение и мотивацию – систему торможения поведения, чувствительную к наказанию, и систему поведения приближения, чувствительную к вознаграждению. Понятия вознаграждения и наказания относятся к привлекательным и неприятным событиям в окружающей среде; на их основе формируются побудительные мотивации, имеющие универсальное биологическое значение и во многом определяющие поведение на протяжении всей жизни. Их использование в практике родительского воспитания опирается на значимость вознаграждения и наказания для подкрепления желательного и уменьшения нежелательного поведения детей. Показано, что система торможения поведения лежит в основе интернальных проблем (страхов, тревоги, психосоматических симптомов), а система поведения приближения – в основе экстернальных (отклонений в поведении, гиперактивности и нарушений внимания) [10, с. 3].
[...]
Глава 2 Эмпирическое изучение чувствительности к наказанию и вознаграждению в старшем дошкольном возрасте
2.1 Организация и методы исследования
Цель проведения исследования заключалась в изучении чувствительности к наказанию и вознаграждению в старшем дошкольном возрасте.
В исследовании приняли участие 36 детей старших групп в возрасте 5-6 лет, из них 18 мальчиков и 18 девочек).
Исследование осуществлялось поэтапно.
Первый этап – изучение современного состояния проблемы, формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования.
В рамках второго этапа проведена исследовательская работа по изучению чувствительности к наказанию и вознаграждению в старшем дошкольном возрасте.
На этапе обработки данных исследования проводились обработка и систематизация результатов проведенного эмпирического исследования.
На четвертом, интерпретационном этапе проводились интерпретация результатов проведенного эмпирического исследования, формулирование выводов и разработка рекомендаций по результатам исследования.
Диагностика проводилась индивидуально с каждым испытуемым. Для родителей детей старшего дошкольного возраста были подготовлены анонимные бланки ответов и вопросов, которые раздавались каждому испытуемому.
Опишем диагностический инструментарий, применяемый в ходе исследования.
Опросник для выявления чувствительности к наказанию и вознаграждению у детей, авторы C.R. Colder, O'Connor, адаптация В.Б. Кузнецовой, Е. Р. Слоботской).
Контингент испытуемых: родители детей в возрасте от 4 до 18 лет. Методика содержит 33 утверждения, которые относятся к 2 шкалам, ключ, инструкции по проведению, обработке и интерпретации. Методика прошла процедуру стандартизации, обладает содержательной валидностью, подтверждена его двухфакторная структура; установлено, что шкалы чувствительности к наказанию и чувствительности к вознаграждению обладают удовлетворительной внутренней согласованностью.
[...]
Заключение
В теории чувствительности к подкреплению выделяются три нейропсихологические мотивационные системы, регулирующие эмоции и поведение: система поведенческого приближения, которая реагирует на стимулы вознаграждения и связана с импульсивностью; система борьбы или бегства реагирует на стимулы наказания и связана со страхом; система торможения поведения отвечает на разрешения конфликта между приближением и избеганием, являясь основой тревоги. Чувствительность к наказанию отражает торможение поведения в ситуациях, включающих новизну или возможность неприятных последствий, а также беспокойство или когнитивные процессы, вызванные угрозой наказания или неудачей. Чувствительность к вознаграждению отражает поведенческое приближение в ситуациях поиска новых ощущений и паттернов для получения вознаграждения.
Старший дошкольный возраст представляет собой важнейший возрастной период, когда происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Отличительная черта дошкольного возраста – эмоциональность и впечатлительность. В этот период чувства ребенка становятся более осознанными, глубокими и обобщенными, формируются навыки контроля собственных эмоций. Для дошкольников характерна импульсивность – склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, предпочтение менее ценного, но более близкого по времени наступления подкрепления. В этот период происходит соподчинение мотивов, активное усвоение правил и норм поведения. Поведение детей старшего дошкольного возраста в ситуациях родительских требований и запретов зависит от представлений родителей о необходимости и обязательности соблюдения норм и правил поведения.
Цель проведения исследования заключалась в изучении чувствительности к наказанию и вознаграждению в старшем дошкольном возрасте. В ходе проведенного исследования было определено, что у большей части матерей выявлены средние оценки чувствительности к наказанию у детей старшего дошкольного возраста. Это говорит о том, что у детей умеренно выражено торможение поведения в ситуациях, включающих новизну или возможность неприятных последствий, а также беспокойство или когнитивные процессы, вызванные угрозой наказания или неудачей.
[...]
1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства / В.В. Абраменкова. – М.: Инфра-М, 2014. – 86 с.
2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Академический проект. - М.: Эксмо, 2012. – 576 с.
3. Баянова Л.Ф. Психология дошкольника в нормативной ситуации / Л.Ф. Баянова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. – 128 с.
4. Гаджиева, З.М. Общая психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста / З.М. Гаджиева // Гуманитарные и общественные науки: опыт, проблемы и перспективы: материалы международной научно-практич. конференции. – 2010. – № 2. – С. 35–37.
5. Джиоева, Г.Х. К вопросу о формировании личности ребенка дошкольного возраста / Г.Х. Джиоева // Балтийский гуманитарный журнал. – 2018. – № 2. – С. 217–220.
6. Дронова, К. А. Особенности наказания и поощрения детей от 4 до 7 лет в семье глазами родителей детей / К. А. Дронова, Л. А. Иванов // Молодежная наука: тенденции развития. – 2021. – № 2. – С. 6-12.
7. Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста / Н С. Ежкова. – М.: Владос, 2010. – 130 с.
8. Игнатьева, А. И. Роль подкрепления поведения в обучении и воспитании ребенка / А. И. Игнатьева // Психология и педагогика в системе современного образования. – Новосибирск: Общество с ограниченной ответственностью "Центр развития научного сотрудничества", 2018. – С. 31-36.
9. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 288 с
10. Кузнецова, В.Б. Чувствительность к подкреплению и семейные факторы как предикторы проблем психологического здоровья детей и подростков в разных возрастных группах / В.Б. Кузнецова // Клиническая и специальная психология. – 2013. - № 1. – С. 1-16.
11. Кузьмишина, Т.Л. Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам: автореф. дис. … канд. психол. наук / Т.Л. Кузьмишина. – Москва, 2006. – 25 с.
12. Масленникова, У.Н. Развитие личности у детей дошкольного возраста / У.Н. Масленникова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. статей. – Новосибирск, 2012. – С. 123–126.
13. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2015. – 456 с.
14. Николаева, Л.Ю. Игровая деятельность дошкольников / Л.Ю. Николаева, Е.А. Николаева // Образование и воспитание. – 2016. – № 2. – С. 25–29.
15. Петренко, Е. Н. Взаимодействие волевой регуляции и родительского воспитания как факторов психического здоровья детей / Е.Н. Петренко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени ВМ Бехтерева. – 2019. – №. 2. – С. 61-68.
16. Петренко, Е. Н. Произвольная регуляция, родительское воспитание и их взаимодействие как факторы психологического благополучия дошкольников: автореф. дис. … канд. психол. наук / Е.Н. Петренко. – Новосибирск, 2022. – 25 с.
17. Подымова, Л.С. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками / Л.С. Подымова, С.В. Ильина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции. – 2016. – № 2. – С. 152–155.
18. Распопова, А. С. Предпосылки чувствительности к поощрениям и наказаниям у подростков и старшеклассников / А. С. Распопова // Коммуникации. Общество. духовность - 2022. – Ухта: Ухтинский государственный технический университет, 2022. – С. 186-190.
19. Слободская, Е.Р. Взаимодействие чувствительности к подкреплению и семейных факторов благополучия детей и подростков / Е. Р. Слободская, О. А. Ахметова, В. Б. Кузнецова // Психологический журнал. – 2012. – Т. 33, № 4. – С. 60-69.
20. Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками / Е.О. Смирнова. – М.: Мозаика-синтез, 2012. – 192 с.
21. Терехина, С. В. Проблема проявления импульсивного поведения детей дошкольного возраста в онтогенезе / С. В. Терехина, И. В. Кузнецова, Т. А. Котенева // Педагогика и психология: перспективы развития. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2020. – С. 96-103.
22. Тилекова, З.Т. Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста / З.Т. Тилекова, А.С. Исмухамбетова, А.В. Вепаева // Образовательная среда: теория и практика. – Астрахань: Астраханский государственный университет, 2021. – С. 46-49.
23. Хьелл, П. Теории личности / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2008. - 607 с.
24. Чижова, Д. Д. Психолого-педагогические требования, предъявляемые к системе поощрения и наказания детей / Д. Д. Чижова, А. А. Базулина // Психология и педагогика XXI века: актуальные вопросы, достижения и инновации. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2021. – С. 539-545.
25. Gray, J.A. the mammalian brain // Coping with Uncertainty: Biological, Behavioral and Developmental Perspectives. Hillsdale, - 1989. - P. 1- 73–195.
