Введение
Глава 1 Проблема развития понимания эмоций и чувств детьми дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
1.1 Содержание понятий «эмоции и чувства» в психолого-педагогической литературе
1.2 Характеристика эмоций и чувств детей старшего дошкольного возраста
1.3 Формы работы педагогических работников учреждений дошкольного образования по развитию понимания эмоций и чувств детьми старшего дошкольного возраста
Глава 2 Исследование проблемы понимания эмоций и чувств детьми старшего дошкольного возраста
2.1 Организация и методология исследования
2.2 Исследование эмоций и чувств детей старшего дошкольного возраста
2.3 Содержание работы по развитию эмоций и чувств детей старшего дошкольного возраста
2.4 Анализ эффективности работы по развитию эмоций и чувств детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованных источников
ВведениеАктуальность темы исследования. Эмоции занимают важное место в жизни ребенка дошкольного возраста, влияют на его становление и развитие. Также постепенно дети дошкольного возраста понимают, что окружающие их люди также переживают те эмоции, от которых зависит их поведение, общение и многие другие особенности взаимодействия и общения с ними.
Дошкольный возраст уникален по силе эмоционального восприятия, формированию и развитию эмоциональной сферы. Часто дети не понимают эмоций, которые они испытывают, эмоции других людей, что связано с недостатком опыта и осознания. Большую роль в их развитии играют психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста. Постепенно у детей формируется собственная картина окружающего мира. Полученная информация все больше организуется в его сознании, формируется в единую и целостную систему, которая позволяет ребенку перейти на более высокий уровень мышления, что очень важно для его дальнейшего развития.
В Программе дошкольного образования Республики Беларусь во главу угла поставлена задача «охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к ребенку, его чувствам и потребностям…» [6].
Для того, чтобы дети умели понимать эмоции других людей, им необходимо прежде всего разъяснять их, объяснять, учить и показывать на собственном примере, иначе этот процесс будет проходить медленно. Понимание детьми эмоций других людей происходит в активном взаимодействии с ними. В этом случае очень помогают разные дидактические игры и также многочисленные задания творческого коммуникативного характера, так как в результате их выполнения дети могут понять, что испытывают другие люди и каким образом выражаются чувства и эмоции других людей.
Исследования в области восприятия эмоциональных состояний человека детьми дошкольного возраста проведены А.С. Золотняковой, А.М. Щетининой, Н. А. Титовой, А. Ю. Бергфельд и др.; вопросам распознавания эмоций по выражению лица посвящены диссертации В.А. Лабунской, Т.Н. Малковой, Ю.А. Свенцицкой, Ю. В. Гранской, Е. М. Листик и др.
Объект исследования: эмоции и чувства детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития понимания эмоций и чувств детьми дошкольного возраста.
[...]
Глава 1 Проблема развития понимания эмоций и чувств детьми дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
1.1 Содержание понятий «эмоции и чувства» в психолого-педагогической литературеВ психологии под термином «эмоция» понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека [4, с. 32]. В практической жизни под эмоциями мы обычно понимаем самые разнообразные реакции личности – от бурных взрывов страсти до тончайших оттенков настроений. Многие путают понятие «эмоции» с понятием «чувства». Дело в том, что чувства представляют собой одно из проявлений эмоциональных переживаний, а эмоции, в свою очередь – это более широкое понятие.
Вопрос о природе эмоций пытались решить длительное время многие психологи. До XIX века единой точки зрения на данную проблему не было. Интеллектуалистическая позиция, строившаяся на утверждении о том, что ограничение проявления эмоций – это следствие психических явлений, была самой распространенной в то время. И.Ф. Гербарт дал наиболее четкую формулировку этой теории [8]. Он считал, что «представление является фундаментальным психологическим фактом, а испытываемые нами чувства, соответствуют связи, которая устанавливается между различными представлениями, и могут рассматриваться как реакция на конфликт между представлениями. Психолог В. Вундт придерживался той же позиции. Эмоции, по его мнению – это изменения, которые характеризуются непосредственным влиянием чувств на течение представлений и, в некой степени, влиянием последних на чувства. При этом органические процессы являются лишь следствием эмоций» [8, с. 54].
Свое начало современная история эмоций берет с появления статьи У. Джеймса «Что такое эмоция?» в 1884 году У. Джеймс, а также, независимо от него Г. Ланге сформулировали теорию, согласно которой, возникновение эмоций обусловлено вызываемыми, внешними воздействиями, изменениями, как в произвольной двигательной сфере, так и в сфере непроизвольных актов. Например, деятельность сердечно-сосудистой системы. Связанные с этими изменениями ощущения и есть эмоциональные переживания.
[...]
Глава 2 Исследование проблемы понимания эмоций и чувств детьми старшего дошкольного возраста
2.1 Организация и методология исследованияВо второй главе работы была организована и проведена работа по данной проблеме, целью которой в рамках нашего исследования было проведение диагностики уровня развития понимания эмоций и чувств детьми старшего дошкольного возраста.
База исследования: исследование проведено на базе ГУО «Ясли-сад 125 г. Минска».
Выборка исследования: в исследовании приняли участие дети старшей группы в количестве 25 человек. Возраст испытуемых детей от 5 до 6 лет.
Эмпирическое исследование процесса развития понимания эмоций сверстников у детей старшего дошкольного возраста осуществлялось с использованием следующих диагностических методик:
Методика «Сюжетные картинки Г.Л. Урунтаевой, Ю.Л. Афонькиной (Приложение 1).
Методика «Сюжетные картинки» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина)
Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам.
2.2 Исследование эмоций и чувств детей старшего дошкольного возрастаНа основании методики «Сюжетные картинки» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина) были получены следующие результаты (рисунок 2.1). Первичные результаты представим в Приложении 2.
[...]
ЗаключениеЭмоции – свойственны каждому из нас. Это психологические реакции в разных видах деятельности на плохое и хорошее, это наше наслаждение и отчаяние, радости и тревоги. Они неотъемлемо связаны с деятельностью. Она же, в свою очередь вызывает разнообразные переживания отношения к ней и ее результатам. Эмоции стимулируют человека к деятельности, мотивируют и воодушевляют его, становясь внутренней движущей силой. Эмоции могут, как омрачить восприятие человеком окружающего мира, так и разукрасить его яркими красками, сделать движения плавными и легкими или, наоборот, неуклюжими. Они могут влиять на человека противоречиво, то положительно, повышая адаптацию индивида и стимулируя, то отрицательно, дезорганизуя деятельность и субъекта деятельности. Противоречивость нужно контролировать для улучшения деятельности, как учебной, так и трудовой. Так как эмоции играют важную роль в деятельности, необходимо всевозможными путями удалять из своей деятельности те эмоции, которые отрицательно влияют на ее ход и результаты.
Ключевым периодом в развитии ребенка является дошкольный возраст, включающий в себя диапазон от 3 до 7 лет. Это очень важное время для становления личности малыша, его эмоционального, интеллектуального и нравственного развития, формирования важнейших для дальнейшей жизни навыков. Поэтому родителям предстоит приложить немало усилий, чтобы вырастить гармоничную личность, готовую к получению среднего образования и к выходу в «большую жизнь». С точки зрения социальной ситуации развития для периода характерна большая самостоятельность малыша, который постепенно начинает выстраивать собственную цепочку отношений, постигает мир при помощи игры, нередко подражая родителям. Ребенок всеми силами стремится включиться во взрослую жизнь. Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра, помогающая не только весело провести время, но и сформировать у ребенка важнейшие понятия, помочь ему сориентироваться в межличностных отношениях и в социуме в целом. С точки зрения новообразований психики дошкольный возраст особенно важен, поскольку именно сейчас происходит развитие наглядно-образного мышления, то есть малыш постепенно начинает переходить от понимания конкретных предметов к постижению абстрактных явлений. Усложняется и развивается память, речь, появляются различные эмоции.
Понимание детьми своих эмоций является важнейшим в развитии детей дошкольного возраста, благодаря чему они становятся гораздо осознаннее и развиваются эффективнее, познают окружающий их мир.
[...]
1. Авдулова, Т. П. Психология игры: современный подход / Т. П. Авдулова. – М. : Издательский центр «Академия», 2019. – 208 с.
2. Алтунина, И. Р. Мотивы и мотивации социального поведения детей : теории развития мотивов и мотивации социального поведения : Монография : учебно-методическое пособие. – М., 2015. – 226 с.
3. Анищенко, О. А. Развиваем в игре : пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О. А. Анищенко, Л. А. Вяткина, М. В. Мащенко. – Мн. : «Асар», 2022. – 112 с.
4. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия: онтологическое измерение / В. А. Барабанщиков // Мир психологии. – 2019. – № 2. – С. 78-93.
5. Благонадежина, Л. В. Эмоции и чувства (гл. 9). В кн. «Психология» / Под ред. А. А. Смирнова / Л. В. Благонадежина. – М. : Благос, 2002. – 460 с.
6. Боброва, Н. Б. Монтессори у вас дома / Н. Б. Боброва. – СПб. : Питер-Пресс, 2016. – С. 4.
7. Божович, Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка / Л. И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов / Авт.-сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2022. – 480 с.
8. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Стенограмма лекции / Игра и развитие ребенка: хрестоматия / Сост. Л. Г. Соловьева, А. С. Михашина. – Архангельск : Поморский университет, 2018. – С. 7-27.
9. Выготский, Л. С. Педология школьного возраста / Л. С. Выготский // Антология гуманной педагогики. – М., 2016. – 106 с.
10. Денисова, З. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / З. В. Денисова. – Л., 2017. – 210 с.
11. Жуковская, Е. А. Игра и ее педагогическое значение / Е. А. Жуковская. – М. : Педагогика, 2023. – 112 с.
12. Запорожец, А. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А. В. Запорожец; под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М. : Педагогика, 2016. – 354 с.
13. Заморев, С. И. Игровая терапия: совсем не детские проблемы / С. И. Заморев. – СПб. : Речь, 2020. – 135 с.
14. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – М. : Академия, 2017. – 288 с.
15. Иовлева, Т. Е. Особенности становления межличностного взаимодействия : автореф. дис. … канд. психол. Наук : 19.00.07 / Т. Е. Иовлева. – Москва, 2023. – 24 с.
16. Карелина, И. О. Проблема понимания эмоций детьми дошкольного возраста / И. О. Карелина // Ярославский педагогический вестник. – 2017. – Т. 2. № 4. – С. 241-247.
17. Карелина, И. О. Содержание дидактических игр по развитию понимания эмоций человека у детей старшего дошкольного возраста / И. О. Карелина // Pedagogy & Psychology. Theory and practice. – 2016. – № 3 (5). – С. 15-18.
18. Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. – М. : Педагогика, 2021. – 190 с.
19. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М. : Просвещение, 2020. – 189 с.
20. Кряжева, Л. Н. Развитие эмоционального мира детей / Л. Н. Кряжева. – Ярославль : «Академия развития», 2017. – 220 с.
21. Кузнецова, О. Н. Формирование гуманных чувств у детей до-школьного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр / О. Н. Кузнецова // Вестник Пензенского государственного университета. – 2015. – № 2 (10). – C. 33-34.
22. Кураев, Г. А. Возрастная психология. Курс лекций / Г. А. Кураев, Е. Н. Пожарская. – Ростов на Дону, 2019. – 162 с.
23. Листик, Е. М. Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте / Е. М. Листик // Известия института педагогики и психологии образования. 2019. – № 2. – С. 81-85.
24. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. – М. : Просвещение, 2022. – 247 с.
25. Макаренко, Ю. А. Распознавание мимики как метод изучения формирования эмоциональных реакций у детей. / Ю. А. Макаренко, П. В. Симонов, Н. В. Масленникова, О. А. Сидорова, Э. А. Карпович, П. В. Старшов // Методы исследования функций организма в онтогенезе. – М., 2015. – 287 с.
26. Маркеева, В. В. Особенности понимания эмоций детьми младшего дошкольного возраста / В. В. Маркеева // Теория и практика научных исследований Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Под общей редакцией А. И. Вострецова. – 2016. – С. 157-165.
27. Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста : Автореф. дис. ...канд. наук. – СПб., 2022. – 23 с.
28. Неверович, Я. З. О генезисе и функции эмоционального предвосхищения / Я. З. Неверович // Личность и деятельность : тезисы докладов к V Всес. съезду общества психологов – М., 2017. – с. 73.
29. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич ; под общей ред. А. П. Астахова. – Минск : Современная школа, 2020. – 928 с.
30. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для вузов / В. И. Петрушин. – М., 2019. – С. 256-265.
