Введение
Глава 1 Теоретические аспекты развития понимания эмоций и чувств учащимися младшего школьного возраста
1.1 Эмоции и чувства как психологическая проблема
1.2 Возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста
1.3 Особенности понимания эмоций и чувств учащимися младшего школьного возраста как предмет исследования в психологии
Глава 2 Эмпирическое исследование понимания эмоций и чувств учащимися младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Особенности понимания эмоций и чувств учащимися младшими школьного возраста
2.3 Разработка направлений деятельности по развитию понимания чувств и эмоций учащимися младшего школьного возраства
Заключение
Список использованной литературы
ВведениеАктуальность темы исследования. Огромная роль в развитии и воспитании детей младшего школьного возраста принадлежит игре – как важнейшему виду детской деятельности, как наиболее эффективному средству формирования личности школьника. Например, известный советский педагог В.А. Сухомлинский писал, что «игра – это огромное световое окно, через которое духовный мир ребенка впрыскивает живительный поток идей, представлений об окружающем мире». Игра просто не может не вызывать эмоционального отклика у детей, которые открыты миру и готовы узнать все новое и интересное для них, эмоционально осмыслить окружающую их реальность, особенно во время игры» [16, с. 65].
Эмоции занимают важное место в жизни школьника, влияют на его становление и развитие. Также постепенно учащиеся младшего школьного возраста понимают, что окружающие их люди также переживают те эмоции, от которых зависит их поведение, общение и многие другие особенности взаимодействия и общения с ними. Младший школьный возраст уникален по силе эмоционального восприятия, формированию и развитию эмоциональной сферы. Очень часто дети даже не понимают эмоций, которые они испытывают, не говоря уже об эмоциях других людей, что связано с недостатком опыта и осознания. Большую роль в их развитии играют психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста. Постепенно у младших школьников формируется собственная картина окружающего мира. Полученная информация все больше организуется в его сознании, формируется в единую и целостную систему, которая позволяет ребенку перейти на более высокий уровень мышления, что очень важно для его дальнейшего развития.
Для того, чтобы дети умели понимать эмоции других людей, им необходимо прежде всего разъяснять их, объяснять, учить и показывать на собственном примере, иначе этот процесс будет проходить медленно. Понимание детьми эмоций других людей происходит в активном взаимодействии с ними. В этом случае очень помогают разные дидактические игры и также многочисленные задания творческого коммуникативного характера, так как в результате их выполнения дети могут понять, что испытывают другие люди и каким образом выражаются чувства и эмоции других людей.
Теоретическая значимость исследования. Был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также современных образовательных программ по проблеме исследования.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты развития понимания эмоций и чувств учащимися младшего школьного возраста
1.1 Эмоции и чувства как психологическая проблемаВ психологии под термином эмоция понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. В практической жизни под эмоциями мы обычно понимаем самые разнообразные реакции личности – от бурных взрывов страсти до тончайших оттенков настроений. Многие путают понятие «эмоции» с понятием «чувства». Дело в том, что чувства представляют собой одно из проявлений эмоциональных переживаний, а эмоции, в свою очередь – это более широкое понятие.
Вопрос о природе эмоций пытались решить длительное время многие психологи. До XIX века единой точки зрения на данную проблему не было. Интеллектуалистическая позиция, строившаяся на утверждении о том, что ограничение проявления эмоций – это следствие психических явлений, была самой распространенной в то время. И.Ф. Гербарт «дал наиболее четкую формулировку этой теории. Он считал, что представление является фундаментальным психологическим фактом, а испытываемые нами чувства, соответствуют связи, которая устанавливается между различными представлениями, и могут рассматриваться как реакция на конфликт между представлениями. Психолог В. Вундт придерживался той же позиции. Эмоции, по его мнению – это изменения, которые характеризуются непосредственным влиянием чувств на течение представлений и, в некой степени, влиянием последних на чувства. При этом органические процессы являются лишь следствием эмоций» [7, с. 54].
Свое начало современная история эмоций берет с появления статьи У. Джеймса «Что такое эмоция?» в 1884 году У. Джеймс, а также, «независимо от него Г. Ланге сформулировали теорию, согласно которой, возникновение эмоций обусловлено вызываемыми, внешними воздействиями, изменениями, как в произвольной двигательной сфере, так и в сфере непроизвольных актов. Например, деятельность сердечно-сосудистой системы. Связанные с этими изменениями ощущения и есть эмоциональные переживания.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование понимания эмоций и чувств учащимися младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы исследованияВо второй главе работы была организована и проведена работа по данной проблеме, целью которой в рамках нашего исследования было проведение диагностики уровня развития понимания эмоций и чувств младшего школьного возраста.
База исследования: исследование проведено на базе ГУО
Выборка исследования: в исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста в количестве 15 человек. Возраст испытуемых детей от 7 до 9 лет.
Эмпирическое исследование процесса развития понимания эмоций сверстников у младших школьников осуществлялось с использованием следующих диагностических методик:
Методика «Сюжетные картинки Г.Л. Урунтаевой, Ю.Л. Афонькиной.
Методика «Сюжетные картинки» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина).
Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам.
Материал. Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине).
Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны – плохие. Объясни, почему ты именно так разложил картинки».
Обработка результатов:
1 балл – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных поступков, гак и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны моральным нормам.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия.
3 балла – правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, называя моральную норму.
[...]
ЗаключениеЭмоции – свойственны каждой личности. Это психологические реакции в разных видах деятельности на плохое и хорошее, это наслаждение и отчаяние, радости и тревоги. Они неотъемлемо связаны с деятельностью. Она же, в свою очередь вызывает разнообразные переживания отношения к ней и ее результатам. Эмоции стимулируют человека к деятельности, мотивируют и воодушевляют его, становясь внутренней движущей силой. Эмоции могут, как омрачить восприятие человеком окружающего мира, так и разукрасить его яркими красками, сделать движения плавными и легкими или, наоборот, неуклюжими. Они могут влиять на человека противоречиво, то положительно, повышая адаптацию индивида и стимулируя, то отрицательно, дезорганизуя деятельность и субъекта деятельности. Противоречивость нужно контролировать для улучшения деятельности, как учебной, так и трудовой. Так как эмоции играют важную роль в деятельности, необходимо всевозможными путями удалять из своей деятельности те эмоции, которые отрицательно влияют на ее ход и результаты.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность ведущая. Мотивация учебной деятельности во многом определяется набором индивидуальных характеристик. Но учет мотивационных характеристик может быть сформирован на основе имеющихся способностей, а также познавательных характеристик, эмоциональных качеств, волевых способностей младших школьников.
Понимание детьми своих эмоций является важнейшим в развитии детей младшего школьного возраста, благодаря чему они становятся гораздо осознаннее и развиваются эффективнее, познают окружающий их мир. Младший школьник учится понимать не только свои чувства, но и эмоции других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению через мимику и пантомимику. В младшем школьном возрасте, особенно во второй его половине, проявляется способность к эмпатии. Детям свойственна как гуманистическая эмпатия, так и эгоцентрическая эмпатия, т.е. переживание страдания, страха, радости в ответ на печаль другого близкого человека. У каждого ребенка младшего школьного возраста это проявляется по-разному. Общение с окружающими развивает, формирует эмоциональную сферу школьника. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование понимания эмоций и чувств детьми младшего школьного возраста.
[...]
1. Авдулова, Т. П. Психология игры: современный подход / Т. П. Авдулова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.
2. Алтунина, И. Р. Мотивы и мотивации социального поведения детей: теории развития мотивов и мотивации социального поведения : Монография : учебно-методическое пособие. – М., 2005. – 226 с.
3. Анищенко, О. А. Развиваем в игре : пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О. А. Анищенко, Л. А. Вяткина, М. В. Мащенко. – Мн. : «Асар», 2000. – 112 с.
4. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия: онтологическое измерение / В. А. Барабанщиков // Мир психологии. – 2009. – № 2. – С. 78-93.
5. Благонадежина, Л. В. Эмоции и чувства (гл. 9). В кн. «Психология» / Под ред. А. А. Смирнова / Л. В. Благонадежина. – М. : Благос, 2002. – 460 с.
6. Боброва, Н. Б. Монтессори у вас дома / Н. Б. Боброва. – СПб. : Питер : Питер-Пресс, 2016. – С. 4.
7. Божович, Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка / Л. И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов / Авт.-сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2000. – 480 с.
8. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Стенограмма лекции / Игра и развитие ребенка: хрестоматия / Сост. Л. Г. Соловьева, А. С. Михашина. – Архангельск : Поморский университет, 2008. – С. 7-27.
9. Выготский, Л. С. Педология школьного возраста / Л. С. Выготский // Антология гуманной педагогики. – М., 1996. – 106 с.
10. Денисова, З. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / З. В. Денисова. – Л., 2007. – 210 с.
11. Жуковская, Е. А. Игра и ее педагогическое значение / Е. А. Жуковская. – М. : Педагогика, 2009. – 112 с.
12. Запорожец, А. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А. В. Запорожец; под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М. : Педагогика, 1986. – 354 с.
13. Заморев, С. И. Игровая терапия: совсем не детские проблемы / С. И. Заморев. – СПб. : Речь, 2010. – 135 с.
14. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – М. : Академия, 2004. – 288 с.
15. Иовлева, Т. Е. Особенности становления межличностного взаимодействия : автореф. дис. … канд. психол. Наук : 19.00.07 / Т. Е. Иовлева. – Москва, 2006. – 24 с.
16. Карелина, И. О. Проблема понимания эмоций детьми дошкольного возраста / И. О. Карелина // Ярославский педагогический вестник. – 2010. – Т. 2. № 4. – С. 241-247.
17. Карелина, И. О. Содержание дидактических игр по развитию понимания эмоций человека у детей старшего дошкольного возраста / И. О. Карелина // Pedagogy & Psychology. Theory and practice. – 2016. – № 3 (5). – С. 15-18.
18. Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. – М. : Педагогика, 2006. – 190 с.
19. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М. : Просвещение, 2010. – 189 с.
20. Кряжева, Л. Н. Развитие эмоционального мира детей / Л. Н. Кряжева. – Ярославль : «Академия развития», 2007. – 220 с.
21. Кузнецова, О. Н. Формирование гуманных чувств у детей до-школьного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр / О. Н. Кузнецова // Вестник Пензенского государственного университета. – 2015. – № 2 (10). – C. 33-34.
22. Кураев, Г. А. Возрастная психология. Курс лекций / Г. А. Кураев, Е. Н. Пожарская. – Ростов на Дону, 2002. – 162 с.
23. Листик, Е. М. Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте / Е. М. Листик // Известия института педагогики и психологии образования. 2019. – № 2. – С. 81-85.
24. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. – М. : Просвещение, 2009. – 247 с.
25. Макаренко, Ю. А. Распознавание мимики как метод изучения формирования эмоциональных реакций у детей. / Ю. А. Макаренко, П. В. Симонов, Н. В. Масленникова, О. А. Сидорова, Э. А. Карпович, П. В. Старшов // Методы исследования функций организма в онтогенезе. – М., 2005. – 287 с.
26. Маркеева, В. В. Особенности понимания эмоций детьми младшего дошкольного возраста / В. В. Маркеева // Теория и практика научных исследований Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Под общей редакцией А. И. Вострецова. – 2016. – С. 157-165.
27. Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста : Автореф. дис. ...канд. наук. – СПб., 1997. – 23 с.
28. Неверович, Я. З. О генезисе и функции эмоционального предвосхищения / Я. З. Неверович // Личность и деятельность : тезисы докладов к V Всес. съезду общества психологов – М., 1977. – с. 73.
29. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич ; под общей ред. А. П. Астахова. – Минск : Современная школа, 2010. – 928 с.
30. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для вузов / В. И. Петрушин. – М., 2009. – С. 256-265.
31. Смирнова, Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошкольное образование» / Е. О. Смирнова. – Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 119 с.
32. Щетинина, А. М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: учеб, пособие / А. М. Щетинина. — Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.
33. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Гл. 6. – С. 316-335.
34. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк) / П. М. Якобсон. – М. : Просвещение, 2009. – 621 с.
