Введение
Глава 1 Теоретический анализ взаимосвязи родительского отношения и развития самооценки детей старшего дошкольного возраста
1.1 Изучение роли семьи в формировании личности ребенка дошкольного возраста в психологической науке
1.2 Роль типа семейного воспитания и детско-родительских отношений в развитии самооценки ребенка дошкольного возраста
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи родительского отношения и самооценки детей старшего дошкольного возраста
2.1 Методическое обеспечение исследования: построение и методы
2.2 Анализ эмпирических показателей связи детско-родительских отношений и самооценки детей старшего дошкольного возраста
2.3 Рекомендации для родителей по оптимизации типа детско-родительских отношений и самооценки детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВведениеАктуальность темы исследования. Период дошкольного возраста является ключевым в формировании самооценки ребенка, которая, в свою очередь, оказывает огромное влияние на его личностное развитие. Данный возрастной период напрямую зависит от взаимодействия между родителями и детьми. Самооценка представляет собой оценку собственного «Я», способностей и качеств. Она влияет на общение с окружающими, требовательность к себе, восприятие успехов и неудач.
Семья закладывает основы формирования личности и обеспечивает условия ее развития. Первые представления ребенка о себе начинают складываться в дошкольном возрасте в процессе взаимоотношений с родителями. Именно родители - основные помощники ребенка в том, чтобы его самооценка, его Я-концепция была адекватной, не заниженной и не завышенной. Влияние родителей на ребенка оказывает существенное влияние на самооценку ребенка, которые помогают ребенку сформировать представление о себе и направляют его взгляд на свои качества и способности.
Когда родители заботятся о своих детях, они наполняют их жизнь любовью, вниманием и поддержкой. Это создает ощущение значимости и ценности для ребенка. Уважение и взаимопонимание являются основой открытого общения, где дружелюбие и доверительность - ключевые компоненты. Ошибки становятся возможностью для приобретения опыта, а ребенок чувствует себя важным и любимым. Такое отношение способствует положительному самовосприятию и развитию веры в собственные возможности, что в свою очередь благотворно сказывается на самооценке.
Важнейшим фактором, влияющим на формирование самооценки ребенка, стоит признать структуру семьи. Развитие ребенка в неполной семье происходит иначе, чем в полной семье. Ребенку, воспитывающемуся в условиях неполной семьи, иногда остро угрожает сложность формирования половой идентификации, односторонность воспитания. Часто одинокий родитель бывает не уверен в себе и в своих способностях воспитателя, от чего страдают дети. При отсутствии одного из родителей дети чувствуют себя в какой-то степени униженными, незащищенными, обделенными, что также негативно сказывается на уверенности детей в собственных силах. Дети с одним родителем зачастую становятся объектом насмешек и ведут замкнутый образ жизни. Данные явления негативно сказываются на самооценке детей.
Проблему влияния семьи на развитие личности ребёнка в своих работах исследовали такие ученые, как: Дж. Боулби, А.Я. Варга, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Р. Кирюхина, В.С. Мухина, М.В. Назарова, А.В. Орлова, Н.Г. Попрядухина, Л.А. Селина, А.С. Спиваковская, О.К. Таранина, А.Т. Фатуллаева, Т.В. Чухрова и др.
[...]
Глава 1 Теоретический анализ взаимосвязи родительского отношения и развития самооценки детей старшего дошкольного возраста
1.1 Изучение роли семьи в формировании личности ребенка дошкольного возраста в психологической наукеПроблему детско-родительских отношений за рубежом изучали представители различных школ. Так, в рамках психоанализа подчеркивалась большая роль раннего опыта взаимодействия матери и ребенка. В работах З. Фрейда прослеживается идея о неизбежности отделения детей от родителей, что служит основой для успешной социальной адаптации ребенка. Психоаналитик показал значимость ревности и любви к родителю определенного пола, чувств ребенка по отношению к отцу, идентификации с родителем своего пола и т.д. [27, с. 71].
К. Хорни писала о том, что характер детско-родительских отношений отражается на эмоциональной сфере ребенка. Разные стили отвергающего родительского поведения (отчуждение родителей от ребенка, подавляющая личность ребенка чрезмерная родительская опека, враждебная атмосфера, дискриминация, чрезмерное восхищение ребенком), способны закрепить чувство тревоги у ребенка. Такое поведение родителей приводит к дисбалансу реального и идеального «Я» у ребенка, что порождает напряженность, беспокойство, неуверенность в себе [29, с. 229].
Ключевой аспект, на котором выстраиваются детско-родительские отношения, согласно Д. Боулби, представляет собой привязанность ребенка к матери. В семьях, где имеется надежная привязанность, ребенок ощущает тесный эмоциональный контакт и чувство безопасности. Если мать проявляет холодное отношение к ребенку, то на этапе подросткового кризиса наблюдается часто девиантное поведение в различных его формах [6, с. 158].
А. Бандура полагал, что поведение родителей служит ориентиром для построения собственной моделей поведения у детей. Так, ребенок подражает сначала родителям, а лишь затем – сверстникам. Действия и поступки родителей позволяют ребенку извлечь некоторые общие черты, правила поведения, образцы для подражания при построении собственного поведения. Так, социально приемлемое либо агрессивное поведение ребенка – прямое отражение такого же поведения родителей [5, с. 136].
К. Левин большое внимание уделял вопросу о соотношении поощрения и наказания ребенка. Психолог полагал, что наказание ребенка за невыполнение нежелательного для него дела не способствует развитию волевых качеств, а лишь порождает состояние фрустрации. В результате у ребенка наблюдается рост напряженности и агрессивности.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи родительского отношения и самооценки детей старшего дошкольного возраста
2.1 Методическое обеспечение исследования: построение и методыС целью выявления связи детско-родительских отношений и самооценки детей старшего дошкольного возраста было проведено эмпирическое исследование.
Гипотеза исследования: существует связь детско-родительских отношений и самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Эмпирическая база исследования: ГУО «Ясли-сад № 499 г. Минска». В исследовании приняли участие 10 детей старшей группы в возрасте 6-7 лет (5 мальчиков и 5 девочек) и их родители в количестве 10 человек (8 матерей и 2 отца).
Методики исследования:
1. «Тест-опросник родительского отношения» (А.Я. Варга).
Цель: изучение стилей родительского отношения.
Методику можно использовать для матерей детей в возрасте от 3 до 10 лет. Опросник состоит из 61 вопроса, на которые можно ответить согласием или несогласием. Шкалы методики:
Принятие / отвержение ребенка – отражает общее эмоционально положительное (принятие) или отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
Кооперация – стремление родителей к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны заинтересованности и участие в его делах.
Симбиоз – стремление родителей к эмоциональному и телесному единению с ребенком или, наоборот, стремление сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
Контроль – шкала характеризует то, как родители контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
Отношение к неудачам ребенка - показывает, как родители относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
2. Методика «Лесенка» В.Г. Щур.
Цель: выявление уровня и характера самооценки у детей дошкольного возраста.
Методика проводится в форме беседы. В качестве стимульного материала выступает нарисованная лесенка из 5 ступеней.
[...]
ЗаключениеДетско-родительские отношения – это непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения и связи. В их основе лежат: привязанность ребенка к матери, внутренняя позиция ребёнка в детско-родительских отношениях, чувств родителей к ребенку, поведенческие стереотипы. Факторами детско-родительских отношений выступают: личностные особенности родителей и детей, возраст и пол обеих подсистем, культурный и образовательный уровень родителей. На выбор стиля семейного воспитания влияет структура семьи: в полной семье преобладает гармоничный стиль, а в неполной - эмоциональное отвержение.
Стиль семейного воспитания отражает характер взаимоотношений родителей с ребенком, обусловленные совокупностью применяемых методов и приемов взаимодействия с ребенком, степень контроля и требований, заботы и опеки, тесноты эмоциональных контактов. Целью семейного воспитания выступает формирование самооценки, которая является основой для развития других личностных качеств, необходимых для успешной адаптации ко взрослой жизни. Развитие личности ребенка зависит от того, какой стиль детско-родительских отношений реализуют родители. Родители, использующие демократический стиль способствуют формированию адекватной самооценки. Либеральный стиль воспитания приводит к тому, что ребенок на фоне вседозволенности имеет завышенную самооценку. Авторитарный стиль воспитания способствует формированию заниженной самооценки. У детей, имевших доверительные отношения с родителями, доминировала адекватная и устойчивая самооценка, а для детей из семей с регламентированным типом общения более характерна неустойчивая и неадекватная самооценка.
В результате эмпирического исследования было выявлено, что 1. Родители по отношению к детям из полных семей проявляют высокий уровень принятия, высокий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, понимающее отношение к неудачам ребенка, а к детям из неполных семей – средний уровень принятия, средний уровень кооперации, низкий уровень симбиоза, высокий уровень контроля, негативное отношение к неудачам ребенка. Большая часть родителей, воспитывающих детей в полных семьях, использует демократический стиль семейного воспитания, отражающий склонность признавать право ребенка на саморазвитие, обсуждать с ним рамки допустимого поведения, поощрять его самостоятельность, чутко относиться к его потребностям. У родителей, воспитывающих детей в неполных семьях, преобладают авторитарный стиль воспитания, предполагающий тенденцию ограничивать самостоятельность ребенка, предъявлять высокие требования, выдвигать строгие запреты и наказывать за непослушание, осуществлять чрезмерный контроль, непринятие инициативы ребенка.
[...]
1. Аболс, С.В. Особенности стилей семейного воспитания в полных и неполных семьях, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста / С.В. Аболс // Наук и образование: векторы развития. – Чебоксары, 2017. – С. 78-84.
2. Адлер, А. Наука о характерах: понять природу человека / А. Адлер. – М.: Академический проект, 2013. – 253 с.
3. Александрова, А.А. Влияние стиля семейного воспитания на развитие социальной активности личности / А.А. Александрова, Д.С. Смирнова // Меридиан. – 2019. – № 16. – С. 111-113.
4. Ананьев, Б.Г. Проблемы возрастной психологии / Б.Г. Ананьев. – М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008. – 462 с.
5. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000. – 322 с.
6. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби. – М.: Гардарики, 2003. – 477 с.
7. Боцманова, М.Э. Показатели и уровни рефлексии в самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте / М.Э. Боцманова, А.В. Захарова // Новые исследования в психологии. – 2003. – № 2 (29). – С. 35–39.
8. Варга, А.Я. Введение в системную семейную психотерапию / А.Я. Варга. – М.: Когито-Центр, 2012. – 182 с.
9. Вебер, Ю.В. Родительский стиль воспитания и его влияние на особенности личности ребенка / Ю.В. Вебер // Novainfo. – 2019. – № 104. – С. 104-106.
10. Гадаборшева, З.И. Влияние семейного воспитания на развитие самооценки у детей / З.И. Гадаборшева, А.В. Ажиев // Актуальные проблемы современной семь. – Грозный: Общество с ограниченной ответственностью «АЛЕФ», 2021. – С. 184–187.
11. Герасимчук, В.Я. Основные виды детско-родительских отношений и их характеристика / В.Я. Герасимчук // Научные перспективы. – Астрахань, 2019. – С. 89-91.
12. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. – 238 с.
13. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – Минск, 2010. –71с.
14. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.
15. Кириленко, И.Н. Исследование детско-родительских отношений в зарубежных научных школах: психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология / И.Н. Кириленко // Гуманизация образования. – 2018. – № 2. – С. 66-73.
16. Лапшина, Е.А. Характеристика стилей семейного воспитания / Е.А. Лапшин // Психология и образование. – 2017. – № 9. – С. 15-18.
17. Лейбюк, Е.Д. Стили семейного воспитания / Е.Д. Лейбюк // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога. – Симферополь, 2019. – С. 132-137.
18. Мелентьева, Е.В. Психологические особенности взаимодействия родителей с детьми дошкольного возраста в современной семье / Е.В. Мелентьева // Ярославский пед. вестник. – 2014. – № 2. – С. 1-5.
19. Михайленко, О.Н. Детско-родительские отношения в отечественной и зарубежной литературе / О.Н. Михайленко // Педагогика, психология, общество: новая реальность. – Чебоксары, 2021. – С. 159-166.
20. Назарова, М.В. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка / М.В. Назарова // Инновационная наука. – 2015. – № 5-3. – С. 179–181.
21. Орлова, А.В. Влияние стиля семейного воспитания на развитие личности детей дошкольного возраста // Международный научно-исследовательский журнал. – 2017. – №8 (62). – С. 111–114.
22. Пирмагомедова, Э.А. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на ее развитие / Э.А. Пирмагомедова. – 2015. – № 2. – С. 110–112.
23. Попрядухина, Н.Г. Влияние детско-родительских отношений на выстраивание взаимных коммуникаций у детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Попрядухина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – № 2. – С. 347-350.
24. Селина, Л.А. Влияние родителей на развитие детей дошкольного возраста / Л.А. Селина // Международный студенческий научный вестник. – 2019. – № 1. – С. 1-7.
25. Сергиенко Е.А. Социально-эмоциональное развитие детей: теоретические основы / Е.А. Сергиенко. – М.: ДРОФА, 2019. – 248 с.
26. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья / А.С. Спиваковская. – М.: ООО Апрель Пресс, 2000. – 464 с.
27. Таранина, О.К. Влияние стилей семейного воспитания на формирование самооценки личности ребенка / О.К. Таранина // Национальная безопасность и молодежная политика. – Челябинск: Издательство ЮУГГПУ, 2021. – С. 149–154.
28. Ткаченко, И.В. Личностно-развивающий ресурс семьи: онтология и феноменология: автореф. дис. ... докт. психол. наук / И.В. Ткаченко. – Сочи, 2009. – 58 с.
29. Фрейд, 3. Психология бессознательного / З. Фрейд. – СПб.: Питер, 2010. – 400 с.
30. Хоментаускас, Г. Семья глазами ребенка. Дети и психологические проблемы в семье / Г. Хоментаускас. – М.: Рама Паблишинг, 2010. – 233 с.
31. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ: / Пер. с англ.; общ. ред. Г.В. Бурменской. – М.: ИГ «Прогресс», Издательство «Ювента», 2000. – 480 с.
32. Чухрова, Т.В. Взаимосвязь стиля семейного воспитания с уровнем тревожности у старших дошкольников/ Т.В. Чухрова // Аллея науки. – 2019. – № 12. – С. 876-880.
33. Щур, В.Г. Методика «Лесенка» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://testoteka.narod.ru/lichn/1/34.html.
