Введение
Глава 1 Теоретические основы общения детей младшего школьного возраста в интегрированном классе
1.1 Понятие общения в психологии
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста
1.3 Интегрированный класс – какой он? Исторический аспект процесса интеграции в современной школе
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста в интегрированном классе
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования особенностей общения детей младшего школьного возраста в интегрированном классе
2.3 Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию общения младших школьников в интегрированном классе
Заключение
Список используемой литературы
ВведениеАктуальность исследования обусловлена тем, что в основном, в современном мире большое внимание уделяется именно работе с детьми, которые обладают определенными нарушениями физического, психического и личностного развития. В современных учебных заведениях большое внимание уделяется именно включению данных детей в образовательный процесс и социализацию детей данной группы в общество. Основным направлением в рамках данной деятельности является именно формирование оптимального типа межличностных отношений между детьми с нормативным развитием и детьми с особенностями психофизического развития.
Для современного образовательного процесса крайне важными являются такие особенности как интеграция детей данной группы в образовательный процесс на основе развития инклюзивных процессов. Однако, несмотря на то, что для детей в рамках образовательного процесса характерными являются определенные трудности в рамках стихийной реализации процессов интеграции в образовательный процесс.
Инклюзивное образование во многом может определяться как важная форма альтернативного обучения, которая включает в себя такие особенности как ранняя коррекция, высокий уровень психокоррекционной помощи и формирование положительных взаимоотношений в коллективе. Процессы включения детей с особенностями в образовательный процесс ориентированы на индивидуальные особенности каждого отдельно взятого ребенка и выбирается наиболее оптимальная форма и модель интеграции.
Для современного образовательного процесса характерными являются такие особенности как изменение государственной политики в рамках образования детей с особенностями. Для детей данной группы характерными являются такие особенности как формирование определенной системы психолого-педагогического сопровождения детей и включения всех специалистов в системе работы с детьми данной категории.
[...]
Глава 1 Теоретические основы общения детей младшего школьного возраста в интегрированном классе
1.1 Понятие общения в психологии
В настоящее время в психологии нет общепринятого определения коммуникации. Разные авторы, определяя этот термин, раскрывают его основные функции или стороны коммуникации.
Общение представляет собой сложную структуру, состоящую из нескольких компонентов. Общение обязательно имеет содержание и цель. Содержание сообщения – это информация, которая передается посредством коммуникации от одного человека к другому. Эта информация может содержать различные данные (об эмоциональном состоянии, мотивации, социальных стереотипах) [1, с. 66]. При общении от человека к человеку передаются данные, указывающие на наличие потребностей, их удовлетворение, которые могут быть ориентированы на то, чтобы вызвать определенные действия собеседника.
Целью общения является то, ради чего человек вступает в общение со своим партнером. Целью общения может быть: побуждение или мотивация другого человека к чему–либо, предупреждение; обучение и воспитание; согласие на совместное поведение и действия; установление и прояснение личных или деловых отношений; и многое другое [3, с.121].
По мнению В.С. Грехнев, в структуре коммуникации выделяются коммуникативная, интерактивная и социально–ориентированная стороны. Общение как взаимодействие между двумя людьми, состоящее в обмене информацией между ними, включает в себя передачу определенных данных, чувств, эмоций, мыслей друг другу, тем самым влияя друг на друга. Общение как обмен информацией между участниками совместной деятельности является коммуникативной стороной общения.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста в интегрированном классе
2.1 Организация и методы исследованияЦель исследования: определить особенности взаимодействия и общения между детьми в рамках интегрированного класса.
Задачи исследования:
1. Исследовать особенности построения коллектива в рамках интегрированного класса.
2. Разработать рекомендации по стабилизации уровней общения детей в интегрированном классе.
Выборка исследования: в исследовании принимали участие учащиеся 4 класса в количестве 20 человек, из них 3 учащихся обучаются по специальной программе.
Экспериментальные методы исследования:
1. Социометрическая методика. Автор Дж.Морено, модификация Я.Л. Коломинский. Данная методика позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Испытуемым предлагался следующий критерий выбора: «С кем из членов своего класса ты дружишь?». Разрешалось сделать 3 возможных выбора. Отрицательный критерий выбора не предлагался. Листы с ответами испытуемых обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей (приложение А). В результате можно определить следующие групповые статусы:
- «звезда» – члены группы, которые получили 6 и более выборов;
- «предпочитаемые» – члены группы, которые получили от 3 до 5 выборов;
[...]
ЗаключениеАнализ литературных источников показал, что анализ работ по проблеме общения показывает, что при некоторых отличиях в подходах авторов к проблеме коммуникации, в исследованиях есть много общих и главное – признание роли общения в формировании личности. В отечественной психологии существует несколько подходов к феномену коммуникации. Их сходство заключается в том, что все они разделяют принципиальную позицию о единстве общения и деятельности. Собственное психическое развитие ребенка и формирование его личности рассматриваются как процесс социализации. Личность формируется как некое целостное образование в процессе жизни и деятельности человека, в практике его отношений с другими людьми. Этот процесс соответствует определенным законам умственного развития, которые неразрывно связаны как с развитием тела ребенка, так и с воздействием окружающей среды (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисине, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и другие).
Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержены влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Особенности отношений в коллективе учащихся в интегрированном классе складываются не всегда благополучно в связи с недостаточным уровнем сформированности коммуникативных умений у учащихся с ОПФР и непринятием в коллективе. В связи с этим важное практическое значение приобретает проведение целенаправленной педагогической работы по формированию коллектива учащихся в интегрированном классе.
В ходе проведения исследования нами были получены следующие результаты, согласно которым, навыки социального взаимодействия у учащихся класса интегрированного обучения находятся преимущественно на низком уроне сформированности.
[...]
1. Андрус, Н.Л. Искусство общения / Н.Л. Андрус, Л.А. Андрус, А.Б. Невелев, И.Н. Волоцкова. – Челябинск: ЧИПКРО, 2003. – 216 с.
2. Архипова, Т.Т. Педагогическая психология. Информационные материалы курса / Т.Т. Архипова, Т.В. Снегирева. – Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2018. – 305 c.
3. Бодалев, А.А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бодалев. – М.: Просвещение, 2013. – 274 с.
4. Бушуева, Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников / Л.С. Бушуева // Начальная школа. – 2008. – №3 . – С.13-16.
5. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения: Книга для учителя/ В.С. Грехнев. – М: Просвещение, 1990. – 142 с.
6. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
7. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. – М.: Просвещение, 2008. – 176 с.
8. Каримова, Т.С. Педагогическое общение: стили и модели / Т.С. Каримова // Вестник Восточно–Сибирского института Министерства внутренних дел России. – 2009. – № 3 (50). – С. 102–108
9. Карпова, Л.Г. Развитие творческих способностей младших школьников / Л.Г. Карпова // Омский научный вестник. – 2015. – № 2(136). – С.137-139
10. Клюева, Н.В. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений / Н.В. Клюева. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 400 с.
11. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: особенности развития / И.Ю. Кулагина. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
12. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М., 2016. – 351 с.
13. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие / А.В. Мудрик; Пед. о–во России. – М.: Академия, 2012. – 319 с.
14. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод. пособие / С. Е. Гайдукевич, Т. А. Григорьева, Н. Н. Баль, И. В. Зыгманова, И. Н. Миненкова; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. – Минск: БГПУ, 2005. – 98 с.
15. Осипян, И.Ю. Педагогическое общение и его стили / И.Ю. Осипян // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 1 (7). – С. 26–30.
16. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. – Мн.: Беларуская навука, 2008. – 25 с.
17. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С. Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. – Минск: Выш.шк., 2012. – 512 с.
18. Хакимова, Н.Г. Теория обучения младших школьников / Н.Г. Хакимова. – Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. – 224 c.
19. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 2013. – 268 с.
20. Шалагинова, К. С. Подготовка здоровых школьников к принятию детей с ОВЗ как одно из условий предупреждения школьного насилия / К. С. Шалагинова // Мир педагогики и психологии. – 2016. – №2. – С. 35–44
21. Шапорова, С. А. Межличностные отношения в классах интегрированного обучения / С. А. Шапорова // Дэфекталогiя. – 2006. – № 1. – С. 61 – 74
22. Шеманов, А. Ю. Специальное образование как ресурс инклюзивного образовательного процесса / А. Ю. Шеманов, Е. В. Самсонова // Психологическая наука и образование. – 2019. –Т. 24. – № 6. – C. 38–46
23. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. – М.: Академия, 2009. – 143 с.
24. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Институт практич. психологии, 2007. – 416 с.
25. Яковлева, Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е.А. Яковлева. – М.: Академия, 2008. – 268 с.
