Введение
Глава 1 Теоретические аспекты развития музыкальных способностей обучающихся младшего школьного возраста
1.1 Сущность музыкальных способностей в педагогической литературе
1.2 Особенности развития музыкальных способностей обучающихся младшего школьного возраста
Глава 2 Экспериментальное исследование развития музыкальных способностей обучающихся младшего школьного возраста
2.1 Диагностика уровня сформированности музыкальных способностей обучающихся младшего школьного возраста
2.2 Создание психолого-педагогических условий развития музыкальных способностей обучающихся младшего школьного возраста
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВведениеОдним из важнейших средств развития музыкальных способностей детей являются музыкально-дидактические игры. В игровой форме музыкальные способности детей развиваются намного интереснее и эффективнее. Музыкально-дидактические игры всегда интересны детям, всегда вызывают желание в них участвовать. Это универсальный метод музыкального образования, который позволяет в доступной форме привить детям интерес и любовь к музыке, дать им представление об основах музыкальной грамотности. Музыкальные и дидактические игры развивают у детей чувство ритма, координацию движений, творческие способности, а также являются хорошим способом освободить застенчивых детей. Используя музыкальные и дидактические игры, можно поддержать положительную свободную от стресса мотивацию ребенка, что положительно скажется на его развитии. Дети младшего школьного возраста проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в деятельность, посильную для их возраста, цели которой – развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы и пробуждение потребности в постоянном общение с ней и желание активно проявлять себя в этой сфере.
Воспитательный потенциал музыки может быть реализован в полной мере на основе восприятия, что заставляет слушателя входить в художественное пространство искусства, сопереживать, удовлетворять потребности в эстетическом созерцании, познании, удовольствии, творчестве. Музыкальные способности развиваются на протяжении всей жизни человека, зависит от его жизненного опыта, богатства ассоциативных идей, духовных потребностей, вкусов, художественных интересов, влияния моды. Невозможно сформировать идеальное восприятие музыкального произведения, адекватное его художественному замыслу. Образный мир искусства неисчерпаем. Содержание воспринимаемого постоянно меняется, совершенствуется, дополняется новыми смыслами, деталями и качествами, которые раньше не замечались.
Музыкальные способности включают в себя множество этапов, каждый из которых характеризуется своим уровнем овладения музыкой. Его можно рассматривать как эстетическую норму по отношению к обогащенным художественным потребностям, знаниям и идеалам человека. Поэтому развитие музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста не является самоцелью. В педагогическом процессе более актуально вызвать эмоциональную реакцию на музыку, пробудить интерес к искусству, развить способность чувствовать в красоте музыкальной интонации отражение духовности человека.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты развития музыкальных способностей обучающихся младшего школьного возраста
1.1 Сущность музыкальных способностей в педагогической литературеПроблемы музыкальных способностей - одна из центральных в музыкально-психологических исследованиях. В отечественной психологии проблема способностей рассматривается в русле общепсихологической теории деятельности. До середины XX века психология связывала творческие способности с умственным развитием. «Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знании. Выделяют три основных подхода к проблеме творческих и интеллектуальных способностей:
1) как таковых творческих способностей нет. Главную роль в творческом поведении играют мотивации, ценности, личностные черты. Интеллектуальные способности выступают как необходимые, но недостаточные условия творческой активности личности;
2) высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет;
3) творческая способность – является независимым от интеллекта фактором» [12, с. 24].
В самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у ребенка.
Значительный вклад в разработку общей теории способностей, а также исследование музыкальных способностей, внес Б.М. Теплов. В его понятие «способности» заключено несколько идей: во-первых, под способностями подразумеваются «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; во-вторых, способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; в-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» [20, с. 12].
[...]
Глава 2 Экспериментальное исследование развития музыкальных способностей обучающихся младшего школьного возраста
2.1 Диагностика уровня сформированности музыкальных способностей обучающихся младшего школьного возрастаВ рамках данной работы было проведено исследование по определению уровня развития музыкальных способностей детей от 7 до 8 лет. В исследовании приняли участие 24 младших школьников, учащихся 2 класса.
Цель исследования: определение особенностей и уровня развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста, выявление педагогических условий развития музыкальных способностей у младших школьников на уроках музыки.
Задачи исследования:
- подобрать диагностический материал, для выявления уровня развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста;
- проанализировать результаты исследования;
- разработать серию занятий направленных на развитие музыкальных способностей у младших школьников на уроках музыки;
- обобщить результаты исследования по организации и проведению уроков с детьми младшего школьного возраста.
Для диагностики использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме индивидуальных и подгрупповых занятий (3-4 человека). Был разработан диагностический инструментарий (Приложение А). Вывод об общем уровне развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста производился на основании наблюдения за реагированием ребенка на музыку, а также на основании ориентации на такие базовые музыкальные способности как ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.
По результатам констатирующего этапа были выделены две группы по 12 детей. Первая группа – экспериментальная (12 человек), вторая – контрольная (12 человек). Рассмотрим более подробно результаты исследования на констатирующем этапе (таблица 2.1).
[...]
ЗаключениеТри основные музыкальные способности: музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память образуют стержень музыкальности, то есть способности воспринимать смысловое содержание музыки. Понятие «музыкальность» в свою очередь не исчерпывается названными тремя основными музыкальными способностями. Кроме них, в структуру музыкальности могут быть включены исполнительские, творческие способности и т. д. Индивидуальное своеобразие природных задатков каждого ребенка, качественное своеобразие развития музыкальных способностей необходимо учитывать в педагогическом процессе.
Процесс развитие музыкальных способностей младшем школьном возрасте имеет свои особенности, которые связаны с психологическими и интеллектуальными характеристиками детей этого возраста. Необходимо помнить, что музыкальное развитие оказывает общее положительное влияние на развитие ребенка. Оно совершенствует интеллектуальные и творческие способности, помогает постичь прекрасное и воспитывает любовь к окружающему миру. В процессе развития музыкальных способностей личность ребенка гармонично и всесторонне развивается, что является необходимым условием воспитания подрастающего поколения в наш век информационных технологий.
Процесс развития музыкальных способностей в младшем школьном возрасте с одной стороны, является достаточно сложным, так как ребенок не всегда может дослушать произведение, и в полной мере осознать характер музыки и выразить словами свои впечатления. С другой стороны, младший школьный возраст является прекрасным возрастом для развития музыкальных способностей, так как каждый ребенок всегда проявляет живой эмоциональный отклик на музыкальное произведение. В рамках данной работы было проведено исследование по определению уровня развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста.
В исследовании принимали участие 30 младших школьников. В ходе констатирующего этапа исследования было установлено, что большая группа детей не имеет достаточного уровня развития музыкальных способностей. В связи с этим был разработан комплекс из 30 музыкальных занятий на основе различных методов и приемов музыкального воспитания с применением музыкально-дидактических игр. Данный комплекс был реализован в процессе уроков музыки, в которых принимала участие экспериментальная группа младших школьников. Представленная программа направлена на формирование и развитие у младших школьников музыкальных способностей
[...]
1. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Н. А. Ветлугина. – М. : Просвещение, 1983. – 255 с.
2. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М. : Академия, 2005. – 320 с.
3. Давыдов, В. В. Курс лекций по общей психологии / В. В. Давыдов. – М. : Academia, 2015. – 176 с.
4. Деркунская, В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста / В. А. Деркунская. – СПб. : Детство-Пресс, 2010. – 650 с.
5. Зимина, А. Н. Музыкальные игры и упражнения в малокомплектных ДОУ : пособ. для пед. / А. Н. Зимина. – М. : Гном-пресс, 1998. – 48 с.
6. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: Академический курс / Г. М. Коджаспирова. – М. : Юрайт, 2016. – 720 с.
7. Кононова, Н. Г. Музыкальные игры для дошкольников: Из опыта работы музыкального руководителя / Н. Г. Кононова. – М. : Просвещение, 1982. – 96 с.
8. Кочкина, Н. А. Социально-педагогическая сущность понятия «воспитание» / Н. А. Кочкина // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. – 2015. – № 6. – С.108-121.
9. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. – Кишинев : Лумина, 1985. – 151 с.
10. Новикова, Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников / Г. П. Новикова. – М. : АРКТИ, 2000. – 203 с.
11. Педагогика : Учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Изд- во Проспект, 2004. – 432 с.
12. Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. – М. : Издательство Юрайт, 2011. – 574 с.
13. Понасенко, К. Формы и методы работы в ДОУ по воспитанию / К. Понасенко //Дошкольное образование. – 2014. – №7. – С. 98-99.
14. Праслова, Г. А. Теория и методика музыкального образования дошкольников / Г. А. Праслова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
15. Седова, Л. Н. Теория и методика воспитания / Л. Н. Седова. – М. : Высшее образование, 2000. – 206 с.
16. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А. В. Запорожца. – М. : Просвещение, 1976. – 96 с.
17. Ходонович, Л. С. Ифовая продуктивная технология развития музыкального творчества дошкольников / Л. С. Ходонович // Образовательные технологии. – 2006. – № 1. – С. 160-163.
18. Худякова, Н. Л. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Н. Л. Худякова. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. – 277 с.
19. Щуркова, Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Н. Е. Щуркова. – М. : Аркти, 2014. – 134 с.
20. Ягупов, В. В. Педагогика : Учебное пособие / В. В. Ягупов. – Киев : Лебедь, 2012. – 560 с.
21. Янковская, О. П. Дидактические игры в детском саду : учеб.-метод. пособие / О. П. Янковская. – Киев : Рад. шк., 1985. – 144 с.
