Введение
Глава 1 Теоретические аспекты формирования учебной мотивации у учащихся с тяжелыми нарушениями речи младшего школьного возраста
1.1 Понятие учебная мотивация
1.2 Психолого-педагогические особенности мотивационной сферы детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
1.3 Методы и технологии развития учебной мотивации младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Глава 2 Методические аспекты формирования учебной мотивации у учащихся с тяжелыми нарушениями речи младшего школьного возраста на уроках по предмету «Человек и мир»
2.1 Анализ программной документации по предмету «Человек и мир» для учащихся с тяжелыми нарушениями речи 2 класса обучения
2.2 Комплекс заданий по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир»
2.3 Методические рекомендации для педагогов по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках по учебному предмету «Человек и мир»
Заключение
Список использованной литературы
ВведениеАктуальность исследования. Обучение в школе является обязательным и необходимым условием для полноценной жизни. Люди могут усвоить социальный опыт только при наличии желания и собственной активности. Поэтому при поступлении в школу для родителей и специалистов, работающих с детьми, важно, чтоб дети хотели учиться.
«Психологическое изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации – это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены» [4, с. 122].
«Организуя изучение и формирование мотивации у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности» [15, с. 120].
«Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Педагог при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме – с другой. Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты формирования учебной мотивации у учащихся с тяжелыми нарушениями речи младшего школьного возраста
1.1 Понятие учебная мотивацияПроблема мотивации учебной деятельности появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения, которая стала специально организовываться. На сегодняшний день данная проблема является главной в педагогической и психологической науке. Проблема мотивации и мотивов поведения – одна из фундаментальных проблем в психологии и педагогики. Значительный вклад в изучение мотивации учебной деятельности внесли отечественные ученые Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Т.А. Саблина, Л.М. Фридман и др.
Важно отметить, что младший школьный возраст – это период наиболее интенсивного развития мотивационной сферы. Учебную мотивацию, по мнению Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Х. Хекхаузен, можно рассматривать как новообразование, возникающее в результате кризиса семи лет. Мотивация младшего школьника является частью мотивационной сферы, которая формируется на определенном возрастном этапе и связана с определенными целями в жизни. По определению А.А. Реана, Н.В. Бардовской, С.И. Розума, мотивационная сфера личности представляет собой совокупность устойчивых мотивов, которые имеют определенную иерархию и выражают направленность личности [20, с. 72].
«Учебная мотивация – обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов» [7, с. 32].
Мотивация к обучению обусловлена задачей обновления содержания обучения, определения методов формирования самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции школьников. Учитывая, что мотивация к обучению является показателем эффективности работы образовательных учреждений, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивации [20, с. 98].
[...]
Глава 2 Методические аспекты формирования учебной мотивации у учащихся с тяжелыми нарушениями речи младшего школьного возраста на уроках по предмету «Человек и мир»
2.1 Анализ программной документации по предмету «Человек и мир» для учащихся с тяжелыми нарушениями речи 2 класса обученияПрограмма по учебному предмету «Человек и мир» (далее - программа) предназначена для обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) и учащихся с трудностями психического развития (трудностями в обучении) (далее - ТНР) на младшей ступени общего среднего образования. При разработке данной программы учитывалась возможность ее использования в классах интегрированного обучения и воспитания в средних общеобразовательных школах. В связи с этим содержание данной программы соотнесено и тематически согласовано, насколько это возможно, с программой по предмету «Человек и мир» для I-IV классов общеобразовательных школ [13, с.44].
Основная цель образования – формирование и развитие у учащихся разносторонней и целостной системы представлений об окружающем мире (природе, человеке, обществе), необходимой для эффективного и безопасного взаимодействия с природной и социальной средой и способствующей подготовке к успешному освоению естественнонаучных и обществоведческих предметов на второй ступени общего среднего образования [14, с.121].
Достижение этой цели предполагает решение воспитательных, коррекционных и педагогических задач:
- формирование и обогащение представлений и понятий об окружающих объектах и явлениях, их разнообразии, признаках и свойствах;
- коррекция познавательных процессов, дискурса и эмоциональной сферы учащихся;
- формирование первоначального практического опыта экологически и этически обоснованного поведения на основе знаний о ближайшем природном и социальном окружении;
- овладение практическими навыками и умениями, необходимыми для сохранения и приумножения окружающей среды [15, с.33].
[...]
ЗаключениеУчебная мотивация является частным видом мотивации, включенной в учебную деятельность, а также одним из новообразований психического развития, которое возникает в процессе осуществления учащимися учения. Мотив учения является направленностью личности школьника на разные стороны учебной деятельности. Мотивы учения бывают познавательными (внутренними) и социальными (внешними). Очевидным является чрезвычайно большое влияние силы учебной мотивации и ее структуры на успешность учебной деятельности. Мотивация к обучению характеризуется интенсивностью и стабильностью побуждений к обучению. Мотивация к обучению показывает желание учащегося овладеть знаниями. В то же время эта мотивация зависит от имеющихся у учащегося достижений.
Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Теоретический обзор литературы позволил установить, что у учащихся младшего школьного возраста с ТНР существуют трудности в учебной деятельности, а это ведет, в свою очередь, к низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности, к не сформированности положительной мотивации учения. Мотивационные особенности усугубляются и наиболее полно проступают по мере приобретения ребенком с ТНР опыта школьных неудач. Младшие школьники с ТНР дают резко негативную реакцию на сложности, которые у них возникают в процессе обучения.
В процессе формирования учебной мотивации младших школьников с ТНР объяснение нового материала чаще всего надо проводить в форме беседы с элементами рассказа и обязательно сопровождать рассматриванием натуральных объектов или их изображений, проведением опытов, демонстрацией кадров диафильмов или диапозитивов. В процессе объяснения желательно на доске делать рисунки, вычерчивать схемы, записывать названия растений и животных, краткие определения. Преобладающими методами должны быть наблюдения, опыты, практические работы с раздаточным материалом и т.д. Чтение эффективно только при сочетании его с другими средствами обучения и должно сопровождаться вопросами, заданиями, демонстрацией наглядного материала, последующей самостоятельной работой.
Анализ программы обучения для детей с тяжелыми нарушениями речи по предметам «Человек и мир» показал, что в основном, программа должна быть соотнесена с основной программой обучения в общеобразовательной школе.
[...]
1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков : Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 201 с.
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М. П. Осиновой, Н. И. Качановской. – Минск, 2001. – 198 с.
3. Алексеева, М. И. Мотивы обучения учащихся / М. И. Алексеева. – М. : Советская школа, 2011. – 120 с.
4. Алферов, А. Д. Формирование ответственного отношения к обучению / А. Д. Алферов : учеб. пособ. – М., 2012. – 180 с.
5. Апиш, Ф. Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации / Ф. Н. Апиш. – М. : МГОУ,2003. – 180 с.
6. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 2012. – 208 с.
7. Бирюков, С. М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников / С. М. Бирюков // Начальная школа. – 2009. – № 10. – 72 с.
8. Битянова, М. Р. Социальная психология / М. Р. Битянова. – М. : Просвещение, 2004. – 83 с.
9. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. – М. : Педагогика, 2002. – 352 с.
10. Божович, Л. И. Личность и ее развитие в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1998. – 464 с.
11. Васильева, Т. А. Работа с учащимися, имеющими низкий уровень учебной мотивации / Т. А. Васильева // Школа и производство. – 2007. – №8. – 142 с.
12. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. – 2004. – №4. – 162 с.
13. Жуковская, Р. И. Игра и её педагогическое значение / Р. И. Жуковская. – М., Педагогика, 2005. – 276 с.
14. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер 2000. – 512 с.
15. Ишутинова, Л. М. Занимательный материал для уроков природоведения и экологии / Л. М. Ишутинова // Начальная школа, 2000. – № 6. – С. 43-51
16. Канюк, С. С. Психология мотивации: учебное пособие / С. С. Канюк. –М., 2012. – С. 238-248.
17. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 2010. – 198 с.
18. Матюхина, М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников / М. В. Матюхина. – Волгоград, 2003. – 214 с.
19. Моргун, В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. – М., 2009. – 31 с.
20. Мыльников, Д. Мотивация и проблемы в обучении / Д. Мыльников // Народное образование. – 2002. – №9. – С. 38-43
21. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников / И. Осипова //Лучшие страницы педагогической прессы. – 2004. – №1. – 61 с.
22. Панченко, С. Психологические аспекты эффективности современного урока (Методические рекомендации) / С. Панченко // Психолог. – 2006. – №6. – С.6-8.
23. Пометун, Е. И. Современный урок. Интерактивные технологии обучения / Е. И. Пометун : Научно-методическое пособие. – К. : А.С.К., 2013. – 265 с.
24. Семенова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников / Г. Семенова // Школьный психолог. – 2004. – №10. – 82 с.
25. Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
26. Учебная программа для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжёлыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языком обучения. Учебные предметы. 1 – 4 классы. – 2008. – 184 с.
27. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта [Электрон. Ресурс] / Allbest.ru – Режим доступа: http://www.allbest.ru/Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта.
28. Шустова, М. А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению / М. А. Шустова // Вопросы психологии. – 2000. – №2. – С. 35-41
29. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младших школьников / Д. Б. Эльконин // Педагогика и психология. – 2004. – № 10. – С. 45-54
30. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. – М., 2009. – 314 с.
31. Яновицкая, А. В. Как учить и учиться на уроке / А. В. Яновицкакая. Санкт-Петербург, 2016. – 187 с.
