Введение
Глава 1 Теоретические аспекты развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры
1.1 Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
1.2 Роль сюжетно-ролевой игры в развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2 Методические аспекты развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры
2.1 Выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста на начало экспериментальной работы
2.2 Организация работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
ВведениеРечь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формулирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познавании мира.
Однако массовое явление, которое широко вошло в нашу повседневную жизнь, привело к низкому уровню речевого развития детей. Что же это? Это конечно же компьютер и телевидение. Дети дошкольного возраста мало общаются, речевой опыт ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедна, малословна. Резко снизился интерес детей к чтению. Социальные проблемы общества часто не позволяют родителям уделять достаточного внимания всестороннему развитию своих детей. Игрушки, телевидение, компьютеры заменили собой живое речевое общение.
В настоящее время проблема развития речи приобретает особую актуальность, так как формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе дошкольного образования.
Для успешного обучения в школе, а в дальнейшем приобретения желаемой профессии важным является умение пользоваться связной речью. Верное понимание и описание текстовых учебных материалов, умение давать полные ответы на поставленные вопросы, самостоятельно высказывать свои рассуждения – все эти операции требуют достаточно сформированного уровня развития связной речи.
Связная речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук – психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Становление и формирование связной речи у детей дошкольного возраста рассматривается в работах: В.А. Петровой, Г.М. Ляминой, Н.С. Карпинской и т.д. Авторы характеризуют развитие связной речи на различных возрастных этапах, раскрывают значение ее развития у ребенка дошкольного возраста, а также предлагают методику развития речи детей.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры
1.1 Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возрастаРечью является один из видов коммуникативной деятельности людей, при котором используются средства языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимается процесс говорения, речевая деятельность и его результат – речевое произведение, фиксируемое памятью или письмом.
Развитием речи является целенаправленная последовательная педагогическая работа, которая предполагает использование всех арсеналов, специальных педагогических методов и собственных речевых усилий ребенка.
Связной речью является такой тип речи, который отражает существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязанной по двум причинам: первая – связь неосознанная, не представлены мысли говорящего человека, второе – эти связи не выявлены надлежащим образом в речи.9 Связная речь – это смысловое развернутое высказывание, которое обеспечивает общение, взаимопонимание.
Согласно мнению С.Л. Рубинштейн «связностью» в речи является адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения насколько речь понятна для слушателей или читателя [34].
Связная речь согласно мнению Н.П. Ерастова характеризует наличием четырех основных групп связей:
1. логические – отнесенность речи к объективному миру и мышлению;
2. функционально - стилевые, отнесенность речи к партнеру по общению;
3. психологические - отношение речи к сфере общения;
4. грамматические – связи речи со структурой языка [11]
Речь принято считать связной, если в ней присутствуют:
– содержательность, предмет хорошо знаком, о котором идет речь;
– точность (окружающая действительность отражена правдиво и правильно подобраны к содержанию слова и словосочетания);
– логичность и последовательность изложения мыслей;
– ясность – мысли понятны окружающим;
– правильность, чистота, богатство и разнообразие.
Синонимом связной речи можно назвать высказывание, которое является речевой деятельностью и результатом этой деятельности будет определенное речевое произведение, которое больше по своему объему, чем предложение. Стержень при этом смысл.
[...]
Глава 2 Методические аспекты развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры
2.1 Выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста на начало экспериментальной работыДля выявления уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста нами была определена база проведения экспериментальной работы: ГУО «Ясли-сад № 71 г. Бреста».
Нами было выбрано 2 группы по 10 воспитанников. Первая группа – контрольная, вторая группа – экспериментальная.
Обследование проводилось в знакомой для детей обстановке. Также для проведения обследования из кабинета мы убрали игрушки, которые отвлекали детей от выполнения заданий. Обследование проводилось в первую половину дня.
Изучение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста осуществлялась с помощью модифицированной методики Р. И. Лалаевой (Приложение А).
Исследование связной речи включало в себя следующий разделы:
1) Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога;
2) Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки;
3) Составление рассказа по сюжетной картинке;
4) Исследование пересказа;
5) Исследование самостоятельного рассказа.
Оценка связной речи, проводимая с помощью проб №1 и №2 показала следующие результаты, представленные в таблицах 1 и 2 (Приложение Б).
Исходя из таблиц 1 и 2 мы видим, что у воспитанников из контрольной группы у пяти человек (50%) средний уровень и у пяти (50%) уровень ниже среднего. У воспитанников, находящихся в экспериментальной группе, следующие результаты: у четырех человек (40%) – средний уровень и у шести человек (60%) – уровень ниже среднего.
[...]
ЗаключениеВ ходе выполнения курсовой работы нами были выполнены поставленные задачи:
1. Раскрыты особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста;
2. Описана роль сюжетно-ролевой игры в развития связной речи детей старшего дошкольного возраста;
3. Выявлен уровень связной речи детей старшего дошкольного возраста на начало экспериментальной работы;
4. Отобрана серия сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, внедрена в практику работы и выявлена их эффективность.
После проведенного исследования нами определена система работы по развитию связной речи у старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.
После серии проведенных сюжетно-ролевых игр, нами была проведена повторная диагностика экспериментальной группы, результаты которой представлены в таблицах 9-12.
Результаты работы показали, что у воспитанников на конец экспериментальной работы развитие связной речи находится на достаточно высоком уровне.
Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие связной речи дошкольника.
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – 3-е изд., стереотип . – М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Анисимова, Л.Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Л.Н. Анисимова // Логопед. – 2019. – № 7. – С. 72-78.
3. Арсеньева, М.В. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы: дисс... кан. пед. наук . – Спб., 2021. – 322 с.
4. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. – М.: Просвещение, 1999. – 248 с.
5. Барабанова, Л.Б. К вопросу коррекции средствами сказки недостатков связной речи у детей с общим недоразвитием речи / Л.Б. Барабанова, Е.В. Жулина // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 4. – С.16-19.
6. Воробьёва, В.К. Методика развития связной речи . – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2019. – 158
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь . – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.66
8. Гаркуша, Ю.Ф. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Ю.Ф. Гаркуша, В.В. Коржевина // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М., 2001. – С. 84-100.
9. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
10. Дубинина, Д.Н. Умей объяснить и доказать / Д.Н. Дубинина, Е.Е. Пелагейчик. – Минск: Беларусь, 2022. – 127 с.
11. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – Екатеринбург, 2019. – 316 с.
12. Корицкая, Е.Г. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего недоразвития речи / Е.Г. Корицкая, Т.А. Шимкович / Сост. Р.А. Белова-Давид. – М.: 2022. – 86 с.
13. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Красанд, 2010. – 216 с.
14. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М: изд. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 211 с.
15. Любина, Г.А. Детская речь: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Минск: Научно-методич. центр учеб. кн. и средств обучения, 2022. – 224 с.
16. Мельник, Е.И. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей / Е.И. Мельник, И.М. Лира. – Мозырь: Содействие, 2017. – 146 с.
17. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/ под ред. Левиной Р.Е. – М.: Просвещение, 2012. – 189 с.
18. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.
19. Пятница, Т. В. Лексика + грамматика / Т.В. Пятница. – Мозырь : ООО ИД «Белый ветер», 2004. – 22 с.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии . – СПб.: Питер, 2000 – 712 с.
21. Старжинская, Н. С. Веселые игры для развития речи / Н.С. Старжинская. – Минск : Национальный институт образования, 2010. – 77 с.
22. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста / Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина. – Минск : Национальный институт образования, 2007. – 55 с.
23. Стишенок, И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост / И.В. Стишенок. – СПб.: Речь, 2021. – 144 с.
24. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева; под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
25. Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания – Минск: Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 25.08.2022
