Введение
Глава 1 Теоретические основы изучения развития у учащихся умений говорения на английском языке
1.1 Изучить психологические, психолингвистические и лингвистические особенности иноязычного говорения
1.2 Умения иноязычного говорения
1.3 Методический потенциал разного вида опор для развития умений говорения
Глава 2 Методика развития у учащихся умений говорения на английском языке II ступень общего среднего образования
2.1 Комплекс упражнений для развития у учащихся 8 класса умений иноязычного говорения с использованием разного вида опор
2.2 Методическая разработка для развития у учащихся 8 класса умений говорения на английском языке с использованием разного вида опор
Заключение
Список использованных источников
Введение
Основной целью обучения иностранному языку является развитие навыков общения на иностранном языке. Коммуникативный подход к изучению языка требует, чтобы учащиеся производили информацию, которая определяется коммуникативной средой. Кроме того, обучение говорению – сложный процесс, поскольку свободное говорение требует много времени и усилий со стороны преподавателя и учащихся. Однако эта инвестиция времени и усилий окупается, если учащиеся смогут освоить эту деятельность в начале обучения и усовершенствовать ее в средней школе посредством строгих практик, которые обеспечивают уровень и базу мотивации, надежную настройку других видов речевой деятельности.
На сегодняшний день существует ряд отечественных и международных методик, посвященных преподаванию иноязычному говорению, его теоретическим проблемам в образовании и различным подходам к обучению в иноязычной части.
Актуальность исследования определяется тем, что в аспекте современного развития общества резко возрастает потребность в иноязычном общении, существенную важность приобретает необходимость интернациональных контактов, в основе которых лежит именно способность к говорению.
Объект исследования – развитие иноязычного говорения.
Предмет – развитие иноязычного говорения в 8 классе посредствам использования опор.
Цель исследования является анализ методической последовательности обучения говорению в 8 классе посредствам использования опор.
Для достижения цели исследования были определены задачи:
1.Изучить психологические, психолингвистические и лингвистические особенности иноязычного говорения.
[...]
Глава 1 Теоретические основы изучения развития у учащихся умений говорения на английском языке
1.1 Изучить психологические, психолингвистические и лингвистические особенности иноязычного говоренияУстное выражение мысли реализуется посредством такого вида речевой деятельности как говорение. Под термином «обучение говорению» понимается обучение выражению своих мыслей в устной форме, то есть говорению как средству общения [4, с. 124].
На сегодняшний день общепринятой классификацией речи является разделение её на диалогическую и монологическую. Диалогическая речь состоит из обмена высказываниями-репликами между двумя или несколькими лицами. Цель, которую преследует диалог – максимально понятное донесение до слушателя идеи, которая рассматривается с разных точек зрения» [1, с. 12].
Монологическая речь представляет собой отрезок речи, который находится между двумя высказываниями и обладает непрерывным характером, последовательностью, логичностью, смысловой законченностью и коммуникативной направленностью» [8, с. 59].
Каждый вид речи является уникальным и имеет ряд особенностей, которые определяются степенью взаимопонимания между коммуникатором и реципиентом и их взаимоотношениями. Большую роль на речь имеет эмоциональное возбуждение и настрой собеседников при разговоре.
Выделяют следующие психологические характеристики устного иноязычного общения:
1. Диалогической речи присущи наличие обратной связи, совместное речетворчество: речевое поведение одного партнера определяется речевым поведением другого (других) участника (участников) коммуникации; двусторонний характер.
[...]
Глава 2 Методика развития у учащихся умений говорения на английском языке II ступень общего среднего образования
2.1 Комплекс упражнений для развития у учащихся 8 класса умений иноязычного говорения с использованием разного вида опор
Для достижения результата обучения, а именно развития у учащихся 8 класса умений иноязычного говорения, необходимо развитие коммуникативной компетенции, таким образом, важен комплексный подход, т.е. применение системы методических форм и приемов. В данной курсовой работе нами было принято решение использовать опоры как один из таких приемов.
Для эффективного развития умений правильного построения высказывания, нами был разработан комплекс упражнений, который может быть использован в рамках нескольких тем программы 8 класса общеобразовательной школы
Комплекс – определенная совокупность объектов, объединённых вместе, имеющих общее назначение и стремящееся к достижению единой цели. Таким образом, целью нашей разработки является развитие умений иноязычного говорения учащихся 8 класса.
Изучив учебную ситуацию, были отобраны и адаптированы задания с использованием различных смысловых опор. При отборе опор мы руководствовались следующими критериями:
–разносторонний характер;
–соответствие языковому уровню учащихся;
–содержательность, то есть насколько хорошо опоры помогут раскрыть суть высказывания;
–целенаправленный характер опор, служащий для развития умений иноязычного говорения.
Упражнения, составленные, согласно данным критериям, были адаптированы к учебной ситуации и были применены на уроках.
[...]
ЗаключениеИсследование проблемы развития иноязычного говорения на основе опор в средней школе позволило нам решить ряд задач и сделать важные выводы:
- изучив психологические, психолингвистические и лингвистические особенности иноязычного говорения, можно сделать вывод, что обучение говорению предполагает решение основных задач с учетом психологических, лингвистических и психолингвистических особенностей данной разновидности вида речи. Проведенный анализ показал, что говорение имеет следующую классификацию: монологическая и диалогическая речь. Каждый вид речевой деятельности имеет свои особенности. Монологическая речь последовательна, логична, непрерывна, закончена. Диалогическая речь характеризуется наличием обратной связи, совместным речетворчеством, двусторонним характером. Среди лингвистических характеристик выделяются короткие, неразвернутые предложения, неполные и незаконченные предложения в ответных репликах (эллипсы), краткость и лаконизм синтаксических конструкций.
- выявив умения иноязычного говорения, можно отметить, что цель обучения иноязычному говорению заключается в формировании навыков монологической и диалогической речи в соответствии с задачами коммуникации. Задачами обучения говорению являются: умение осуществить относительно непрерывный характер высказывания; умение последовательно и логично излагать свои мысли; умение закончить высказывание, умение выстроить логическую цепочку высказывания.
- методический потенциал разного вида опор для развития умений говорения показал, что систематизации работы по развитию иноязычному говорению необходимо иметь методологически правильно подобранный набор упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации образовательной деятельности, преемственность и последовательность в изложении материала.
[...]
1. Гальскова, Н.Д. Теория и методика обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.:, 2013. 336 с.
2. Зимняя, И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М., 1978. – 159 с.
3. Климентенко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбов. – М.: Педагогика, 1981. – 456 с.
4. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии / Н.Ф. Коряковцева. – Москва : Академия, 2010. – 192 с.
5. Кунин, В.С. Обучение монологическому высказыванию на основе логико-синтаксических схем / В.С. Кунин // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. – М. : Высшая школа, 1980. – С. 15-19
6. Лапицкая, Л.М. Английский язык 8 класс / Л.М. Лапицкая, Н.В. Демченко, А.И. Калишевич, Н.В. Юхнель, А.В. Волков, Т.Ю. Севрюкова. – М.: Вышейшая школа. – 2021. – 283 с.
7. Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста / А.А. Леонтьев // Смысловое восприятие языкового сообщения. М. : Наука, 1976. – C. 46-48.
8. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989. – 211 с.
9. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи: автореф. дис…док. филол. наук: 10.02.01 / О.А. Нечаева. – М, 1975. – 46 с.
10. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.: Рус. яз., 1989. – 276 с.
11. Рабинович, Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи / Ф.М. Рабинович // Иностранные языки в школе. – 1986. – № 5. – С. 20-25.
12. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
13. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс. Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. – М.: Астрель, 2010. – 273 с.
14. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский, китайский) для V–IX классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания (базовый и повышенный уровни) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://akademy.by/files/documents/MD-MSOP/Foreign_lang/up-in-yaz-5-9-rus.pdf.
15. Царькова, В.Б. Классификация опор в целях развития речевого умения / В.Б. Царькова // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. – Воронеж, 1980. – С. 15-22.
16. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А.Н. Щукин. М.: Изд-во «Икар», 2011. 454 с.
17. Чеканова, М.В. Психолингвистическая характеристика диалогической речи / М.В. Чеканова // Проблемы современного образования. 2017. № 6. С. 7782.
