Введение
Глава 1 Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста
1.1 Развитие коммуникативной функции речи в дошкольном детстве
1.2 Коммуникативные навыки детей дошкольного возраста: сущность, подходы к классификации
1.3 Условия развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста
Глава 2 Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста
2.1 Организация и методы построения исследования
2.2 Анализ показателей и описание уровней развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста
2.3 Рекомендации воспитателям и родителям по оптимизации развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования. Коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование самостоятельности, направленности и саморегуляции своих действий; развитие эмоциональной отзывчивости, эмпатии, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых.
Проблема формирования коммуникативных навыков является предметом исследования многих авторов – А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Г.В. Чиркина, А.Г. Рузская. Тематические исследования фокусируются на проблемах общения, а не на коммуникативных навыках. Коммуникативные навыки рассматриваются в психологии развития, общей психологии, инженерной психологии, психологии труда и педагогической психологии, в психолингвистике. В научных исследованиях Б.М. Теплов отразил структуру, концепцию способностей, которая впоследствии послужила основой для новых исследований И.Р. Алтуниной, А.А. Бодалева, Г.С. Васильева, Э.А. Голубевой, В.В. Кольцовой, А.А. Кидрона, К.К. Платонова и др. В этих научных исследованиях авторы дают определение понятия, а также рассматриваются функциональная структура и методы изучения коммуникативных навыков.
Проблемой формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста занимались С.В. Проняева, Е.Г. Савина, Л.Р. Мунирова, Н.С. Глуханюк. В работах этих исследователей накоплен подход к пониманию коммуникативных навыков как сложных и осознанных коммуникативных действий детей дошкольного и школьного возраста, помогающих правильно выстроить свое поведение, управлять им в соответствии с коммуникационными задачами. Педагогические исследования в области содержания и методов развития коммуникативных навыков детей выявили недостатки существующих методических рекомендаций по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
Согласно Учебной программе дошкольного образования Республики Беларусь развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста происходит согласно задачам: формирование представлений воспитанников о важнейших социальных нормах и ценностях, определяющих поведение человека в обществе; развитие навыков общения в различных ситуациях, умения противостоять отрицательным воздействиям среды; воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения, взаимодоверия и сочувствия.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста
1.1 Развитие коммуникативной функции речи в дошкольном детстве
Развитие речи ребенка зависит от многих причин, но, прежде всего, от социальной среды, обеспечивающей ребенку речевой общение. В социальную среду ребенка дошкольного возраста входят в первую очередь взрослые и сверстники. Мы придерживаемся точки зрения Л.П. Федоренко, «согласно которой, для нормального развития связной речи детей, а, следовательно, для развития их интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая их речевая среда обладала достаточно развивающими возможностями, развивающим потенциалом. Развивающий потенциал определяется богатством речи окружающих, активностью ребенка в процессе обучения языку, его способности к обучению» [23, с. 91].
Специалист в области детской психологии О.С. Ушакова считает, что «овладение речью – одна из главных задач развития детей дошкольного возраста. Ее успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей, познавательной активности ребенка. Автор утверждает, что данные условия необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания» [18, с. 54].
Исследователями установлено, что характер речи детей зависит от ряда условий и прежде всего от общения ребенка со взрослым или сверстниками. Доказано (А.Г. Рузская, А.Э. Рейнстейн), что «в общении со сверстниками дети в 1,5 раза чаще употребляют сложные предложения, чем в общении со взрослыми; почти в 3 раза чаще прибегают к прилагательным, передающим их этическое и эмоциональное отношение к людям, предметам и явлениям, в 2,3 раза чаще используют наречия места и образа действия. Лексика детей в общении со сверстниками характеризуется большей вариативностью. Это происходит потому, что сверстник является партнером, в общении с которым дети дошкольного возраста как бы апробируют все присвоенное ими в общении со взрослыми» [11, с. 76].
Важным в ранние периоды развития речи является общение ребенка с взрослым. Но при этом к речи взрослого предъявляются особые требования.
[...]
Глава 2 Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста
2.1 Организация и методы построения исследования
Исследование проводилось на базе ГУО «Дошкольный центр развития ребенка номер 26 г. Минска».
В исследовании приняли участие 21 ребенок среднего дошкольного возраста, из них 12 девочек и 9 мальчиков. От всех родителей получено письменное разрешение об участии детей в экспериментальном исследовании. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком. С целью проведения исследования выборка детей была разделена на две группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ). Список детей представлен в Приложении А.
Цель исследования: развитие общения в дошкольном возрасте.
Объект исследования: коммуникативные навыки детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Подбор диагностических методик для проведения исследования детей среднего дошкольного возраста.
2. Проведение диагностирования детей среднего дошкольного возраста по выбранным диагностическим методикам.
3. Интерпретация полученных результатов.
1 этап – подбор диагностического инструментария для выявления уровня сформированности навыков общения и коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста.
2 этап – проведение диагностического обследования группы дошкольников, с целью выявления их уровня общения и коммуникативных навыков.
3 этап – интерпретация полученных результатов, выводы по итогам диагностирования.
Компоненты диагностики развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста:
– уровень поведения в ситуации морального выбора;
– особенности взаимоотношений детей;
– уровень межличностного общения детей дошкольного возраста.
[...]
Заключение
Развитие коммуникативных навыков – это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста – появление понимания речи и ее воспроизведение в раннем возрасте в общении с взрослыми с последующим обогащением словарной, грамматической и стилистической структур речи в дошкольном и школьном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения. Коммуникативные навыки являются обязательным условием личностного развития детей и проявляются в процессе общения. Развитие коммуникативных навыков является субъективным требованием для эффективности социализации личности и самостоятельной реализации информации, восприятия и интерактивной деятельности детей.
Развитие коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста – это главное условие развития ребенка, наиболее важный фактор формирования личности, один из главных видов деятельности, направленной на знание и оценку себя через других людей. В среднем дошкольном возрасте содержание общения, его побуждения, коммуникативные навыки и умения изменяются. И прежде всего, формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – это коммуникативный. Ребенок выборочно рассматривает взрослых, постепенно начиная осознавать отношения с ними. Стандарты поведения, приобретенные ребенком в семье, затрагивают процесс его связи со сверстниками. В свою очередь много качеств, приобретенные ребенком в детском коллективе, приносятся в семью.
К условиям развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста можно отнести: потребность в коммуникативной заинтересованности, настроенность на мир собеседника, близость мировоззрения говорящего и слушающего, умение слушателя вникнуть в замысел говорящего, внешние обстоятельства (присутствие посторонних, физическое состояние), знание норм речевого этикета и т.д. Позитивный коммуникационный климат: психологические принципы и основные факторы.
В процессе опытно-экспериментальной работы нами были реализованы методы и приемы развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста. В результате проведенной диагностики пришли к следующим выводам.
[...]
1. Агафонова, И. Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы» / И. Н. Агафонова. – СПб, 2003. – 287 с.
2. Арсеневская, О. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у детей 5-7 лет / О. Арсеневская. – Изд. : Учитель, 2017. – 163 с.
3. Бабаева, Т. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Методический комплекс программы «Детство» / Т. Бабаева, Т. Березина, Т. Гусарова и др. – Изд. : Детство-Пресс, 2016. – 384 с.
4. Белкина, В. Н. Диалог ребенка со сверстником : общие проблемы детского сада и начальной школы / В. Н. Белкина // Начальная школа. 2003. №7. – 45 с.
5. Богуславская, Н. Е. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина. – Екатеринбург : «АРД ЛТД», 1998. – 324 с.
6. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. – М., 2002. – 220 с.
7. Буева, Л. П. Человек : деятельность и общение / Л. П. Буева. – М.,1978. – 216 с.
8. Васильева, А. Н. Основы культуры речи /А .Н. Васильева. – М., 1990. – 187 с.
9. Введенская, Л. А. Деловая риторика / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. – Ростов н/Д : Феникс, 2001. – 356 с.
10. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 480 с.
11. Гербова, В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада / В. В. Гербова. – Изд. : Мозаика-Синез, 2012. – 144 с.
12. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация: Учебник для вузов / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеин. – М. : ИНФРА-М, 2001. – 245 с.
13. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. – СПб. : Речь, 2004. – 272 с.
14. Дюжакова, М. В. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника / М. В. Дюжакова, О. И. Лавлинская, А. В. Коломеец. – Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – № 5, 2016. – с. 580 – 583.
15. Епишина, Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности / Л. В. Епишина // Начальная школа. – 2008. – №11. – С. 37-43
16. Ефимова, Н. С. Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие / Н. С. Ефимова. – М. : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2011. – 192 с.
17. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : Творческий центр «Сфера». – 2001. – 462 с.
18. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация / Е. В. Клюев. – М. : ПРИОР, 1998. – 215 с.19. Лингвистический энциклопедический словарь. – М. : Советская энциклопедия, 1990. – 685 с.
20. Маклаков, А. Г. Общая психология : Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 583 с.
21. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. – М., 1994. – 87 с.
22. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского. – М., 1990. – 494 с.
23. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М., 1996. – 440 с.
24. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб. : изд-во «Питер», 2000. – 416 с.
25. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие / Е. Ф. Рыбалко. – Л. : ЛГУ. – 1990. – 22 с.
26. Сидоров, С. В. Педагогическое общение / С. В. Сидоров (сайт педагога исследователя). – Режим доступа: http://sv-sidorov.ucoz.com/publ/4-1-0-147.
27. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д. : Феникс, 2004. – 544 с.
28. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин.; 4-е изд. – Москва : Издательский центр «Академия», 2007. – 194 с.
28. Югова, Л. Социально-коммуникативное развитие. Занятия для детей 5-6 лет / Л. Югова, Г. Чугаева, Л. Коломийченко. – Изд. : Сфера, 2017. – 192 с.
