Введение
Глава 1 Теоретические аспекты профилактики и коррекции нарушений голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
1.2 Особенности нарушений голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
1.3 Методы профилактики и коррекции нарушений голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
Выводы по первой главе
Глава 2 Эмпирические аспекты профилактики и коррекции нарушений голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
2.1 Организация и методики исследования нарушений голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования нарушений голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
2.3 Методические рекомендации в рамках профилактики и коррекции нарушений голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что различные виды нарушения голоса у детей с дизартрией оказывают очень существенное влияние на общее развитие ребенка, его нервно-психическое состояние и формирование речи. Это вполне объяснимо, учитывая важность голоса в процессе коммуникации. Известна, например, роль голоса в передаче интонации, которая определяет смысловую и эмоциональную сторону высказываний. Степень влияния голосовых расстройств на личность в целом и ее отдельные проявления зависит от характера и тяжести расстройства. Наблюдаемые расстройства варьируются от полной потери голоса до незначительных его изменений.
Одним из компонентов просодической стороны речи является голос. Он обеспечивает звучность, выразительность и эмоциональность речи, поэтому любое его нарушение отражается на информативно-коммуникативных и аффективно-коммуникативных возможностях ребенка. В связи с этим необходимо изучать и корректировать не только языковую систему ребенка с недоразвитием речи, но и состояние его голоса, так как он играет важную роль в развитии ребенка, в формировании его личности, в общении со сверстниками и взрослыми. Особого внимания требуют дети дошкольного и младшего школьного возраста, страдающие дизартрией, одним из симптомов которой является псевдобульбарный паралич. Псевдобульбарный паралич проявляется в речи слабым, монотонным и хриплым тембром всех звуков, затруднением движения артикуляционных органов и парезом мягкого нёба.
Основоположниками отечественной разработки научных проблем в области физиологии и патологии голоса считаются С.Н. Малютин, Ф.Ф. Заседателев, Л.Д. Работнов, И.И. Левидов, М.И. Фомичев, В.Г. Ермолаев. 4 Они изучали причины и развитие нарушений голосового аппарата, разрабатывали научные основы постановки голоса, изучали типы дыхания и значение дыхательной системы для правильной вокализации. В исследованиях Е.С. Алмазовой, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой, Н.В. Серебряковой, Л.С. Лопатиной, Т.Б. Филичевой отражены отдельные вопросы, касающиеся нарушений голоса как симптома другого речевого расстройства (дизартрии, алалии, ринолалии).
В последнее время большое количество детей страдает от нарушения произношения речи, известного как дизартрия. Особенности этого расстройства обсуждались рядом специалистов: Е.Ф. Архипова, Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова, О.В. Правдина, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, М.Б. Эйдинова и многие другие.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты профилактики и коррекции нарушений голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
Психолого-педагогические особенности детей с дизартрией представлены в работах Архиповой Е. Ф., Мастюковой Е. М., Соботович Е. Ф., Мастюкова Е. М., Соботович Е. Ф., Токарева О. А., Лопатина Л. Ф., Токарева О. А., Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. и др. Они отмечают, что у детей с дизартрией наблюдаются отклонения, в основном в речи и моторике. У детей с дизартрией мы можем обнаружить двигательные нарушения и отклонения в ВПФ. Таким образом, мы видим, что процессы, связанные с речевой деятельностью у детей с дизартрией, недостаточно тренированы [3, с.122].
У них наблюдаются проблемы с памятью, вниманием, мышлением, моторикой пальцев и артикуляцией. Дизартрия влияет на произношение речи в целом. Речь ребенка с дизартрией характеризуется нечеткостью и смазанностью произносимых звуков, голос тихий, слабый, а иногда, наоборот, высокочастотный, нарушается ритм дыхания, речь теряет плавность, ритм речи может ускоряться или замедляться. Словарный запас такого ребенка отличается от нормы. Пассивный словарный запас гораздо обширнее активного, но часто из-за произносительных трудностей в потоке речи возникают специфические ошибки в виде различных замен нужной лексемы на схожие по звучанию слова.
Главная особенность, отличающая дизартрию от других нарушений произношения, заключается в том, что в данном случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся речь в целом. У детей дизартрия характеризуется ограниченной подвижностью речевых мышц и мимикой. Речь такого ребенка характеризуется нечетким и смазанным произношением звуков, голос тихий, слабый, а иногда, наоборот, высокочастотный, нарушается ритм дыхания, речь теряет плавность, ритм речи может быть ускорен или замедлен [4, с.88].
Эти расстройства проявляются в разной степени и в разных сочетаниях в зависимости от локализации поражения в центральной и периферической нервной системе, тяжести расстройства и времени начала.
Клинические, психологические и логопедические исследования детей с дизартрией показывают, что эта категория детей очень неоднородна по двигательным, психическим и речевым нарушениям.
[...]
Глава 2 Эмпирические аспекты профилактики и коррекции нарушений голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
2.1 Организация и методики исследования нарушений голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией
База исследования: Государственное учреждение специального образования «Специальный детский сад №19 г. Бреста» для детей с тяжелыми нарушениями речи. В исследовании приняли участие 6 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Выборка исследования включает в себя 5 (83%) мальчиков и 1 (17%) девочка. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:
1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.
2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.
3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.
Цель эмпирического исследования: провести логопедическое исследование детей среднего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Определить уровень речевого развития.
2. Выделить особенности голосовых нарушений у детей с дизартрией.
Методики исследования:
1. Опросник для логопедического обследования О.В. Матсон (Приложение А).
Данный опросник состоит из нескольких блоков обследования, которые должны быть проанализированы в рамках логопедической работы:
1. Контакт
2. Эмоционально-волевая сфера
3. Состояние слуха.
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что дизартрия представляет собой определенное направление речевого недоразвития, которое довольно актуально в современной детской среде. Для детей с дизартрией характерными являются такие особенности как недоразвитие определенных познавательных процессов, развития мелкой моторики и т.д. Нами были определены такие особенности как неумение контролировать собственные двигательные отношения, низкий уровень развития словарного запаса и т.д.
Анализ литературы подтверждает наличие разнообразных нарушений голоса у детей с тяжелой дизартрией. Чаще всего у ребенка обнаруживается недостаточная голосовая сила (голос тихий, слабый, становится сухим в процессе речи), нарушения тембра голоса (глухой, сдавленный, монотонный, хриплый, назализованный, тусклый; может быть гортанным, форсированным, напряженным, прерывистым и т.д.), слабость или отсутствие голосовых модуляций (ребенок не может произвольно модулировать свой голос). ), слабость или отсутствие голосовых модуляций (ребенок не может произвольно изменять высоту тона), нарушение всех компонентов интонации (пауза, ударение, ритмическая структура и т.д.). В то же время дефекты голоса усугубляют неблагоприятную картину слуховой речи у детей, страдающих тяжелой дизартрией, делая их речь нечленораздельной, невнятной, смазанной, невыразительной и эмоционально безличной. Нарушения голоса у этой категории детей имеют разнообразные причины и чаще всего связаны с парезом мышц языка, гортани, мягкого неба, голосовых складок и губ, недостатками моторики дыхания и артикуляции, а также нарушениями мышечного тонуса и ограниченной подвижностью.
У детей с тяжелой дизартрией, обусловленной артикуляторными нарушениями и органической мышечной недостаточностью фонационного аппарата, наблюдается изменение просодических компонентов, а именно: ритма и тембра речи, силы и высоты голоса, интонационной структуры речи, способности различать и воспроизводить ритм, ударение и паузы в речи.
С целью формирования представлений о нарушениях голоса у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией, нами было проведено исследование при помощи методик на обследование как речевой сферы, так и иных показателей познавательной сферы.
[...]
1. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика / Б.А. Архипова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 400 с.
2. Артемова, Е. Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Монография / Е. Э. Артемова. – М. : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. – 123 с.
3. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. — М.: Астрель, 2017. – 319 с.
4. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М.: Владос, 2009. – 287 с.
5. Битус, П. А. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией / П. А. Битус. // Молодой ученый. — 2022. — № 47 (442). — С. 386-388
6. Бабина, Г. В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес; — Москва: МПГУ, 2016. — 102 с.
7. Борозинец, Н. М. Логопедические технологии: учебное пособие: Направление подготовки – 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование. Профиль подготовки «Логопедия». Бакалавриат. / Н.М. Борозинец. – Ставрополь: издво СКФУ, 2014. – 256 с.
8. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова. — М.: Академия, 2018. – 680 с.
9. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. — М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2016. – 141с.
10. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т. Г. Визель. — М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2005. – 384 с.
11. Дуплинская, А. О речевом дыхании детей с дизартрией / А. Дуплинская // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3. – С. 85-91
12. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / Л. В. Лопатина. – СПб. : Союз, 2005. – 192 с.
13. Лопатина, Л.В. Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина // Речевая деятельность в норме и патологии: Материалы межотраслевой научно-методической конференции. – СПб.: Питер, 2009. – С. 53-57
14. Никитенко, А. А. Преодоление нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией при детском церебральном параличе // Специальное и инклюзивное образование в цифровую эпоху: Сборник научно- методических трудов с международным участием. – СПб.: Изд- 220 во РГПУ им. А. И. Герцена, 2021. – С.114-117.
15. Никитенко, А. А. Нарушения интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой формой дизартрии / А.А. Никитенко // Актуальные проблемы логопедии: сборник научных и научно-методических трудов. V выпуск / Под редакцией Крючкова В.П. – Саратов: Саратовский источник, 2020. – С.85-93
16. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех / Л.Г. Парамонова. – СПб: Питер, 2009. – 258 с.
17. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 278 с.
18. Позднякова, Л.А. Лингвистические основы и направления изучения интонации речи у дошкольников со стертой дизартрией / Л. А. Позднякова // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство. – СПб.: Питер, 2013. – С. 63-69.
19. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Н.А. Чевелева. – М. : Просвещение, 2009. – 223 с.
20. Якунина, О. В. Коррекция компонентов просодики у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.П. Айдова // Реабилитация, абилитация и социализация: междисциплинарный подход. – М.: Перо, 2016. – С.363-370.
